口語交際案例

胡霞

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。

（2）學(xué)生初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。

2.教學(xué)重點

選擇一個貼近學(xué)生生活實際的題材，形成一個開放式的交際空間，激起學(xué)生表達(dá)的愿望，讓學(xué)生自由自在暢所欲言。

3.教學(xué)難點

力求讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，以課堂為發(fā)展能力的陣地，來尋求、處理和家人走散時的心理需要、語言需要。更重要的是讓小學(xué)低年級學(xué)生知道對于父母不在身邊時，如何待人接物、處理偶發(fā)事件。

4.教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)童話情境，規(guī)范語言，掌握要點。課件展示：羊媽媽和羊?qū)殞毜匠腥ネ?，走著走著，忽然羊媽媽不見了，羊?qū)殞氃撛鯓幼瞿兀?/p>

意圖：用課件展示可以增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生的興趣。對于一年級的學(xué)生來說，不使用現(xiàn)實人物而采用“動物”為主人公，更有趣味性，有利于學(xué)生無拘無束地進(jìn)入角色中。

師：小朋友們，羊媽媽和羊?qū)殞毜匠腥ネ?，走著走著，羊媽媽忽然不見了。羊?qū)殞氃撛鯓幼瞿兀?/p>

意圖：這里，學(xué)生很可能被動物形象所吸引，而不注意人物的語言，這個問題的設(shè)計，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽話習(xí)慣，同時明白小孩子和家人走散時的安全防護意識。

師：（課件顯示畫面，教師講述）真湊巧，羊媽媽剛不見，就來了一位叔叔，誰來了呢？小羊?qū)殞毷窃趺崔k的？（課件中出示的畫面是一只野貓戴著帽子，笑瞇瞇地拿著一個大蘋果向羊?qū)殞氉邅?。小羊站在人群里面，畫面上有“不認(rèn)識的叔叔”幾個字。）

師：大家討論一下，小羊該怎么做才對？（學(xué)生討論后發(fā)言。）

……

意圖：這里先讓學(xué)生討論，再指明說自己認(rèn)為該怎么辦，以達(dá)成共識，為下一步口語交際做好準(zhǔn)備。

（2）對話表演選記。師（扮演野貓）：小朋友，跟我走。瞧，我還給你買了個大蘋果呢！

生：（扮演羊?qū)殞殻┠闶钦l呀，找我有事嗎？

師：我是你媽媽的朋友啊，你小時候不是見過我嗎？是你媽媽讓我來找你的。

生：我不認(rèn)識你，我不跟你走。

師：真不巧，我有急事呢。我和你一起去找你媽媽吧。

生：不，我不認(rèn)識你。

師：這樣?。磕俏疫€是走。（轉(zhuǎn)身，自言自語：這小鬼，還蠻警覺的嘛。）

意圖：這段對話表演在學(xué)生逐個發(fā)表意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行，目的在于牢記“不能跟陌生人走”這個要求。同時教會學(xué)生和陌生人的應(yīng)答，在不清楚陌生人身份的情況下，說話還是要注意禮貌的。這種對話難度較高，我請了三位小朋友，表演了三次之后，才讓學(xué)生各自按自己的意思練習(xí)說話。

5.課后反思

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提供材料。低年級學(xué)生的語言思維尚處在形象語言為主的時期，對于許多抽象的意思比較難于表達(dá)。這就需要我們以鮮明的形象來引導(dǎo)。因此，在教學(xué)過程的第一板塊中，我將主人公形象設(shè)計成學(xué)生喜愛的羊?qū)殞?，以吸引學(xué)生的注意力。為了打開學(xué)生的話匣子，我出示了“野貓叔叔和小羊的對話”這個故事性場景，使學(xué)生從圖片中獲得語言形象，從而學(xué)會正確的口語表達(dá)方式。同時，一開始就直奔重點，讓學(xué)生明白不要和陌生人隨便說話。

（2）激發(fā)興趣，快樂交際。新課標(biāo)中多處提到使學(xué)生對自己“感興趣”的事進(jìn)行敘述、表達(dá)等，對于口語交際，又提到了“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見”。因此，這一節(jié)課，我在說話內(nèi)容、指導(dǎo)方式等方面，都將能否激發(fā)學(xué)生的興趣作為重點來考慮。如童話情境中的小羊、野貓叔叔等形象設(shè)計，注重吸引學(xué)生的注意力；生活情境中，讓學(xué)生選擇“自己感興趣的一件事”來說話；而師生互相表演的內(nèi)容，更是借助于老師語言的幽默，多次讓學(xué)生哈哈大笑。在進(jìn)行討論時，讓學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的看法，不給以框框的限制，這使學(xué)生能從自己感興趣的角度出發(fā)進(jìn)行評論，以飽滿的熱情投入到交際中去，體驗到輕松和愉快，達(dá)到快樂交際的目的。

（3）形成雙向互動的交際方式，實踐量大、面廣。這一點設(shè)計理念，是和傳統(tǒng)教材中的聽說訓(xùn)練最大的區(qū)別，是口語交際的一個顯著特征。口語交際是人與人之間往來交流的結(jié)果，是待人處事的活動，必須有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向互動的交際方式才能進(jìn)行。這節(jié)口語交際課，無論是在第一板塊的創(chuàng)設(shè)童話情境，還是在第二板塊融入生活情境，大都采用師生對話表演、生生之間對話表演的方式來進(jìn)行，構(gòu)成了交際關(guān)系，模擬生活實際雙向互動地進(jìn)行訓(xùn)練，體現(xiàn)了口語交際的特點，切實鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的口語交際能力。另外，在課堂上，安排了大量的時間讓全班學(xué)生參與說話，調(diào)動每一個學(xué)生的交際需要，形成人人參與的局面，達(dá)到了量大、面廣的高要求。