創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境 打造富有靈魂的高效歷史課堂

張建雯

摘?要：新課改下的歷史教學呼喚“高效”課堂，如何構(gòu)建充滿智慧的課堂一直是很多老師所關(guān)注和追求的。我在教學實踐中根據(jù)每一課的三維目標精心構(gòu)思，綜合運用多種教學方法和手段，通過積極創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，如歷史情境、辯論情境、問題情境等，激發(fā)學生學習歷史的興趣和探究歷史知識的熱情，從而走出歷史教學的荒漠，走進學生的心靈，最終實現(xiàn)了教與學的雙贏，打造出靈動的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：教學情境；高效；課堂

新課程改革的目標在于突破傳統(tǒng)教育模式的條框和束縛，突出以人為本，關(guān)注人性。于是我針對具體教學的三維目標，靈活地創(chuàng)造各種生動活潑的、學生樂于參與的歷史教學情境，創(chuàng)設(shè)快樂新穎的歷史課堂，以觸及學生的靈魂、激蕩學生的心靈、播撒探索的種子的方式，達到“潤物無聲、春風化雨” 般的教學效果。

一、教學情境的價值性

教學情境的創(chuàng)設(shè)是為了品嘗到在“歷史”教學中實施“情境引導，體驗學習”的“甜頭”。因此創(chuàng)設(shè)情境一定要為教學目標服務(wù)，找準教學切入點，不能擺花架子。

我認為必須遵循四大原則：①情境創(chuàng)設(shè)勿過多過濫，要注重目的性。眾所周知，教師精心創(chuàng)設(shè)的各種教學情境，能調(diào)動學生的求知欲，但過多過濫的情境，會分散學生注意力， 背離教學目標。②創(chuàng)設(shè)的情境要注重實用性。教學中教師預設(shè)的情境要多次利用，要把優(yōu)選的情境發(fā)揮其優(yōu)勢，用得到位，用得淋漓盡致，用最小的成本換取最大的效益。③要注意學生實際情況。創(chuàng)設(shè)的教學情境，一定要符合學生對所教課題的認知程度和學習水平，更要符合學生的思想需求和情感需求，有的放矢地去滿足學生的需求。教師注重依托學生已有的生活經(jīng)驗來營造教學情境，為學生修筑順利進入課本知識的橋梁和臺階。④情境創(chuàng)設(shè)要適當留有余地，為學生的思考提供生長的土壤，課堂就會“活”起來。師生、學生間思維的碰撞，這種在課堂中自然生成的情境就有可能是最佳的教育資源。

二、靈魂課堂的構(gòu)建

1.巧用史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，捕捉知識的底蘊

歷史教材中的材料通常有文字、插圖、表格、地圖等，在課堂上巧用這些材料，為教學服務(wù)，并在學生探究相關(guān)歷史問題的基礎(chǔ)上補充、擴展材料，進而激發(fā)學生的學習興趣和提高處理材料的能力。如：在《抗日戰(zhàn)爭》一課中，介紹南京大屠殺時，為了讓學生加深對日本帝國主義反人道、反文明本質(zhì)的認識，了解日本帝國主義對中國人民所犯下的滔天罪行，通過讓學生觀看《南京大屠殺》紀錄片，看到一張張反映日本侵略者的種種獸行和中國人民戚戚血淚的圖片，學生的表情由平靜到嚴肅進而憤怒。待影片播完后，我進而設(shè)問：“你們現(xiàn)在最想說的是什么？”此時，課堂沸騰了：有的覺得惡心，有的覺得殘忍，有的表示憤慨，有的表示同情，有的感到慶幸……紀錄影片的播放、歷史情境的創(chuàng)設(shè)，使學生直觀地感受到歷史的氛圍，從而進入角色，并引發(fā)心靈的撞擊，產(chǎn)生共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)辯論情境，放飛思辨的激情

辯論是最具激情，最富有挑戰(zhàn)性的情境創(chuàng)設(shè)形式。錯綜復雜的歷史事件，千姿百態(tài)的歷史人物，為我們提供了極其豐富的思辨素材。教師在教學中讓學生去辯論，有助于激發(fā)學生的積極思考。例如：結(jié)合選修2 “評價拿破侖”，設(shè)計論題：“正方：拿破侖是法蘭西的英雄”“反方：拿破侖是法蘭西的罪人”；讓學生利用課余時間準備辯論材料和組織辯論，準備用一堂課進行辯論。在課堂上正、反兩方唇槍舌劍，從經(jīng)濟、政治、對外戰(zhàn)爭、個人品格等層面展開，有論有據(jù)，難分高低，課堂效果非常好。最后師生共同歸納，得出認識。有辯才有思，有思才有得，換一個角度，引發(fā)思考，開拓思維，實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”的突破。

3.巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，陶冶學生情操

問題是學習的動力。教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在思維活動中學會理解、解決、評價問題，學會“樂學，善學，會學”。如在講述楚國詩人屈原憂國憂民、以身殉國的史實時，就讓學生以愛國精神為主旨，對屈原的嘉言懿行進行思考，這就是創(chuàng)設(shè)了一個評價歷史人物的問題情境。許多學生贊同屈原的死，認為他以死抗爭，是為了喚醒民眾，死得其所；有的學生還引用“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的名言，認為屈原的死比泰山還重；還有的學生以“戊戌六君子”之一的譚嗣同為變法而流血犧牲為佐證，肯定屈原的死是有價值的。然而，也有學生提出不同意見：“留得青山在，不怕沒柴燒?！鄙踔劣袑W生認為屈原不是真正的愛國者，因為當楚國面臨危機之際，作為楚國的大夫，應(yīng)該勇敢地站出來組織積極的反抗斗爭，而他卻選擇了自殺，這是為了逃避現(xiàn)實，是懦弱的表現(xiàn)。學生各抒己見，闡述自我見解，不拘泥于傳統(tǒng)與教材，產(chǎn)生了強烈的學習欲望和探究精神。

總之，落實課程改革的新理念，要求歷史教師要善于創(chuàng)設(shè)學習情境，在多姿多彩的情境活動中發(fā)掘鮮活的教育教學資源，以情激情，以情激趣，這樣才能激活歷史課堂教學，順應(yīng)發(fā)展潮流，與時俱進。