基于史學素養(yǎng)發(fā)展的三史課堂教學范式建構*

駱增翼+史春林

摘 要 針對目前歷史教學中應然要求和實然狀態(tài)之間的差別，思考如何將應然的理念轉化為具有實際操作的實然狀態(tài)。以史學素養(yǎng)的培養(yǎng)為抓手，以史實、史料、史感為要素，遵循由史實到史料，再到史感，最后到行為的特殊認知過程。在教學實踐中構建促進學生史學素養(yǎng)發(fā)展的范式。

關鍵詞 史學素養(yǎng)三史課堂范式建構

一、基于教學實踐的反思

美國學者波斯納提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。只有經(jīng)過反思，才能使原有的經(jīng)驗不斷地得到提升，才能形成新課程理念所要求的先進的教學觀念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能使自己的教學更有效。在課改的不斷前行中，歷史教學取得了喜人的成績，但是也存在一些問題，諸如在有些地方的歷史課堂上仍然大量存在課上照本宣科，學生自主、合作學習方法單一，流于形式，下課逼著學生死記硬背。導致大部分學生對歷史學習認識不足，不愿投入時間和精力來學習，最終不能實現(xiàn)歷史教學的任務。教學中存在的一些普遍性問題和現(xiàn)象啟發(fā)我們從應然和實然兩個層面來反思我們當下的歷史教學。

1.歷史教學的應然要求

“應然”指的是應該的樣子，比較理想，按照人類的理想價值所呈現(xiàn)的。歷史作為一門獨立的學科，上位的概念是課程，我們要考察課程必定要涉及學校的培養(yǎng)目標進而談及國家的教育目的。教育目的簡而言之就是培養(yǎng)什么樣的人？《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《義務教育歷史課程標準（2011版）》等國家級的文件作了不同角度的解讀和要求。

通過對上述文件的認真學習，我們發(fā)現(xiàn)國家層面對歷史教學提出了美好的愿景和更高的要求：歷史教學應以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應社會發(fā)展的需要。充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨，將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學生通過歷史學習，增強對祖國和人類的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業(yè)、人類的和平與發(fā)展做貢獻的人生理想。

2.歷史教學的實然狀態(tài)

“實然”則是事實呈現(xiàn)的狀態(tài)，是說事物實際上就是這樣的，但不同于現(xiàn)實性（現(xiàn)實性指其有合理性和客觀性）。歷史教學的實然現(xiàn)狀必須予以考察，這是問題研究的起點，那么我們的教學現(xiàn)狀究竟如何呢？如何來考查呢？實效的方法就是課堂觀察和教學評價。通過視導和教學觀摩，綜觀當前中學歷史課堂，還存在一些亟待重視的問題，諸如或重于歷史知識講解，而無視史料的研讀和史感的體悟；或浮于史料解析，而忽略史實的掌握、史料的理解和史感的熏陶；或流于史論說教，而脫離史實和史料，抹殺了史感的感染、感動和感化特性。[1]

3.尋找兩者最佳結合點

歷史課程應然要求和歷史教學實然狀態(tài)兩者之間的差異或錯位激發(fā)我們探尋歷史教學的新范式。我們認為課程改革走內(nèi)涵發(fā)展之路，就是充分發(fā)揮學科的教育價值功能，高效發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。從學術歷史學的視角看，中學歷史課程的史學素養(yǎng)包括現(xiàn)實意識、證據(jù)意識、問題意識、融合意識和分層意識[2]。這五種史學素養(yǎng)的發(fā)展，最終落腳于客觀史實、多維史料、豐富史感（史感，即情感態(tài)度價值觀，具體表現(xiàn)為感覺歷史發(fā)展變化，感受歷史發(fā)展情意，感悟歷史發(fā)展真諦）。依托精選的學習內(nèi)容，設計科學的學習流程，優(yōu)化課堂教學結構，以促進學生史學素養(yǎng)的有效發(fā)展，應是進一步深化課程改革的重要任務。

二、基于反思的教學范式構建

《歷史課程標準》強調(diào)：“歷史學習是一個從感知到積累知識、再到理解歷史的完整過程?！边@個過程落實到課堂教學中，就是一個由史實到史料，再到情感態(tài)度價值觀和最后轉化為學生行為的特殊的認知過程?；谑穼崱⑹妨?、史感三個因素和史實、史料兩個子過程的歷史課堂，我們稱之為三史課堂。

1.史實學習

史實的學習過程，是一個內(nèi)化史實的循環(huán)過程。歷史學習中的史實，決定了教學史料的選取范圍。課堂教學中研讀的所有史料，都必須依托于史實。史實還是史感的發(fā)源地，一切情感態(tài)度價值觀領域的學習目標的達成，都必須源于史實。因此，史實教學是課堂教學的出發(fā)點和基礎。課堂教學中的史實教學，一般包括以下前后相承的四個環(huán)節(jié)。（1）感知史實；（2）形成結構；（3）記憶史實；（4）同化順應。[3]以北師大版《把我們的血肉鑄成新的長城》為例。

第一步：把課標內(nèi)容具體化，以三道填空題形式呈現(xiàn)，讓學生明確學習的核心內(nèi)容，這是感知史實。

1.1938年春，日軍進攻戰(zhàn)略要地徐州，在_____的指揮下，激戰(zhàn)_____，消滅日軍一萬多人，取得了抗戰(zhàn)以來的重大勝利。觀看“臺兒莊捷報”視頻，進一步感受激戰(zhàn)和勝利的來之不易。

2.1940年8月，八路軍在____等指揮下，先后共出動100多個團約20萬人，在華北2000多千米戰(zhàn)線上向日軍發(fā)起大規(guī)模攻擊，史稱“________”。

3.人民音樂家________拿起筆做刀槍。創(chuàng)作作品《_______》，對中華民族抗日斗爭起了巨大的鼓舞作用。畫家_________創(chuàng)作了許多反映民族精神的畫作并多次舉辦畫展資助抗戰(zhàn)。科學家_______勇于創(chuàng)新于1940年發(fā)明____________，為抗戰(zhàn)時期的民族工業(yè)做出了貢獻。

第二步：揭示核心知識之間的聯(lián)系，讓學生從整體上把握學習內(nèi)容，把課標內(nèi)容線索化（動態(tài)化）。這是形成結構。

第三步：指出記憶技巧，總結和使用記憶方法，讓學生形成有效記憶的習慣化。這就是記憶史實。

通過這幾個步驟，學生不僅了解核心史實，而且通過記憶和結構加深了對史實的理解，為史料的解讀打下了一定的基礎。

2.史料研讀

史料的學習過程即研讀史料，是一個理解史實和提升境界的過程，它處于整個歷史學習過程的核心地位。理解史料，判斷史料真?zhèn)?，運用史料證明史實的客觀性，說明史論的視角，拓展視野，感悟做人原則、生活態(tài)度，提高生命境界等，是研讀史料的主要任務。課堂教學中的史料研讀，主要分為泛讀和精讀兩種類型。概而言之，研讀史料主要包括以下前后相承的五個環(huán)節(jié)。[4]（1）齊讀；（2）找關鍵詞、關鍵句；（3）表面意思；（4）深層意思；（5）感悟。以北師大版《辛亥革命》為例。

主題一——感受孫中山的革命情操

材料一

我們革命的目的，是為中國謀幸福，因不愿少數(shù)滿洲人專制，故要民族革命；不愿君主一人專制，故要政治革命；不愿少數(shù)人專制，故要社會革命?！獙O中山

材料二

顛覆滿清專制政府，鞏固中華民國，圖謀民生幸福，此國民之公意，文實遵之，以忠于國，為眾服務?！R時大總統(tǒng)誓詞

問題：

（1）據(jù)材料，孫中山政治革命的目的？他認為政府的宗旨？

（2）為了實現(xiàn)上述的目的與宗旨，孫中山進行了哪些重大的政治實踐？

（3）結合材料和所學知識，說一說孫中山的價值追求是什么？體現(xiàn)偉人哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

設計意圖：感受孫中山的革命情操，立足于武昌起義、南京臨時政府的成立、中華民國臨時約法，民報發(fā)刊詞中孫中山對三民主義的論述，讓學生認同偉人的偉大之處，為中華民族崛起而努力拼搏。

步驟：

1.交代史料與史實的關系（預設史實：同盟會成立、《民報發(fā)刊詞》、《臨時大總統(tǒng)誓詞》）

2.解讀五個方面

（1）齊讀史料。

（2）使學生說出關鍵詞的含義。

（3）根據(jù)史料說出主要內(nèi)容。

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（4）跳出史料的內(nèi)容來看史料出現(xiàn)的背景和作用。

（5）得出認識——孫中山代表資產(chǎn)階級革命派的主張，表明資產(chǎn)階級革命派要登上歷史舞臺了，使學生認同孫中山的革命精神。

3.提出問題并解決問題

材料一中“革命的目的”是什么？舉史實來說明孫中山是否踐行了他的主張？孫中山說到做到，堅持不懈的革命精神，落實于行動，不計個人名利，讓位于袁世凱。

4.小結，揭示主題

聯(lián)系現(xiàn)實，說出現(xiàn)實意義。在當今物欲橫流的社會，學習孫中山為自己理想而不懈奮斗的高尚情操。

3.史感形成

史感，屬于情感態(tài)度價值觀。歷史課程能吸引學生全身心地投入，主要依賴于史感。歷史課必須有史感，但不能作為教學環(huán)節(jié)加以強化，僅僅是對歷史的感悟熏陶，從老師來說是一種點撥，歷史課不能上成政治課，思想品德課，尤其是初中，史感只能是暗含的指導教學設計、選擇史料的指針。

在教學中如何培養(yǎng)學生的史感，通過每課確立的學習主題來實現(xiàn)。學習主題是課堂教學的靈魂，一節(jié)課中學習資源的整合、學習程序的設計、學習方法的選擇和學習內(nèi)容的編排等，都須圍繞著主題展開。在課堂教學中揭示主題，是增強學生史感的常用手段。如《辛亥革命》的學習主題可確立為：感受孫中山的革命情操。

三、實踐形成的初步成效

1.初步建構了促進史學素養(yǎng)發(fā)展的教學范式

2.三史課堂的教學細節(jié)圖

3.促進了學生史學素養(yǎng)發(fā)展

衡量史學素養(yǎng)培養(yǎng)策略效果的唯一指標，就是促進學生發(fā)展效益。學生在了解史實的基礎上，逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓。這樣的課堂教學服從于學生發(fā)展，服務于課堂教學效益，有利于高效提升學生的史學素養(yǎng)。

4.提升了教師專業(yè)素養(yǎng)

這樣的歷史課堂對歷史教師提出了更高的要求，在教學實踐中涌現(xiàn)出一批批重視學生生動、活潑、主動的學習，重視學生成功與發(fā)展的經(jīng)驗，倡導新的教育觀念，激活了教育實踐的歷史教師。無論是對課標的精準解讀，還是對教學主題的確定；無論對史實學習的指導，還是對史料研讀引導；無論是對環(huán)節(jié)過渡語言的安排，還是對主題實現(xiàn)的總結等。這樣的課堂要求為歷史教師的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，一大批年輕的歷史教師在各類比賽中脫穎而出。

當然作為一種歷史課堂教學實踐嘗試，本身還存在一些有待改進的地方，如課標解讀的精準度，史料選擇的典型性和數(shù)量的標準等問題需要進一步細化，在此我們僅作拋磚引玉，以期大家對歷史教學改革的共同關注，為歷史教學改革獻言獻策，進而推動歷史教學新發(fā)展。

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參考文獻

[1] 劉俊利.基于實踐的中學歷史課程反思.教育研究與評論，2009（11）.

[2] 劉俊利.學術的歷史學與中學歷史學科素養(yǎng).連云港教育，2010（3-4）.

[3] 劉俊利.史學素養(yǎng)一種中學歷史教學研究的視角.教育研究與評論，2011（3）.

[4] 劉俊利.史學素養(yǎng)一種中學歷史教學研究的視角.教育研究與評論，2011（3）.

[作者：駱增翼（1980-），男，江蘇連云港人，南京師范大學教育科學院在讀博士；史春林（1968-），男，江蘇連云港人，連云港市新海實驗中學歷史教師。]

【責任編輯任洪鉞】

*該文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃青年課題“基于學生史學素養(yǎng)發(fā)展的‘三史課堂實踐研究”（課題批準號：C-a/2013/02/003）的階段性研究成果endprint

（4）跳出史料的內(nèi)容來看史料出現(xiàn)的背景和作用。

（5）得出認識——孫中山代表資產(chǎn)階級革命派的主張，表明資產(chǎn)階級革命派要登上歷史舞臺了，使學生認同孫中山的革命精神。

3.提出問題并解決問題

材料一中“革命的目的”是什么？舉史實來說明孫中山是否踐行了他的主張？孫中山說到做到，堅持不懈的革命精神，落實于行動，不計個人名利，讓位于袁世凱。

4.小結，揭示主題

聯(lián)系現(xiàn)實，說出現(xiàn)實意義。在當今物欲橫流的社會，學習孫中山為自己理想而不懈奮斗的高尚情操。

3.史感形成

史感，屬于情感態(tài)度價值觀。歷史課程能吸引學生全身心地投入，主要依賴于史感。歷史課必須有史感，但不能作為教學環(huán)節(jié)加以強化，僅僅是對歷史的感悟熏陶，從老師來說是一種點撥，歷史課不能上成政治課，思想品德課，尤其是初中，史感只能是暗含的指導教學設計、選擇史料的指針。

在教學中如何培養(yǎng)學生的史感，通過每課確立的學習主題來實現(xiàn)。學習主題是課堂教學的靈魂，一節(jié)課中學習資源的整合、學習程序的設計、學習方法的選擇和學習內(nèi)容的編排等，都須圍繞著主題展開。在課堂教學中揭示主題，是增強學生史感的常用手段。如《辛亥革命》的學習主題可確立為：感受孫中山的革命情操。

三、實踐形成的初步成效

1.初步建構了促進史學素養(yǎng)發(fā)展的教學范式

2.三史課堂的教學細節(jié)圖

3.促進了學生史學素養(yǎng)發(fā)展

衡量史學素養(yǎng)培養(yǎng)策略效果的唯一指標，就是促進學生發(fā)展效益。學生在了解史實的基礎上，逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓。這樣的課堂教學服從于學生發(fā)展，服務于課堂教學效益，有利于高效提升學生的史學素養(yǎng)。

4.提升了教師專業(yè)素養(yǎng)

這樣的歷史課堂對歷史教師提出了更高的要求，在教學實踐中涌現(xiàn)出一批批重視學生生動、活潑、主動的學習，重視學生成功與發(fā)展的經(jīng)驗，倡導新的教育觀念，激活了教育實踐的歷史教師。無論是對課標的精準解讀，還是對教學主題的確定；無論對史實學習的指導，還是對史料研讀引導；無論是對環(huán)節(jié)過渡語言的安排，還是對主題實現(xiàn)的總結等。這樣的課堂要求為歷史教師的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，一大批年輕的歷史教師在各類比賽中脫穎而出。

當然作為一種歷史課堂教學實踐嘗試，本身還存在一些有待改進的地方，如課標解讀的精準度，史料選擇的典型性和數(shù)量的標準等問題需要進一步細化，在此我們僅作拋磚引玉，以期大家對歷史教學改革的共同關注，為歷史教學改革獻言獻策，進而推動歷史教學新發(fā)展。

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參考文獻

[1] 劉俊利.基于實踐的中學歷史課程反思.教育研究與評論，2009（11）.

[2] 劉俊利.學術的歷史學與中學歷史學科素養(yǎng).連云港教育，2010（3-4）.

[3] 劉俊利.史學素養(yǎng)一種中學歷史教學研究的視角.教育研究與評論，2011（3）.

[4] 劉俊利.史學素養(yǎng)一種中學歷史教學研究的視角.教育研究與評論，2011（3）.

[作者：駱增翼（1980-），男，江蘇連云港人，南京師范大學教育科學院在讀博士；史春林（1968-），男，江蘇連云港人，連云港市新海實驗中學歷史教師。]

【責任編輯任洪鉞】

*該文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃青年課題“基于學生史學素養(yǎng)發(fā)展的‘三史課堂實踐研究”（課題批準號：C-a/2013/02/003）的階段性研究成果endprint

（4）跳出史料的內(nèi)容來看史料出現(xiàn)的背景和作用。

（5）得出認識——孫中山代表資產(chǎn)階級革命派的主張，表明資產(chǎn)階級革命派要登上歷史舞臺了，使學生認同孫中山的革命精神。

3.提出問題并解決問題

材料一中“革命的目的”是什么？舉史實來說明孫中山是否踐行了他的主張？孫中山說到做到，堅持不懈的革命精神，落實于行動，不計個人名利，讓位于袁世凱。

4.小結，揭示主題

聯(lián)系現(xiàn)實，說出現(xiàn)實意義。在當今物欲橫流的社會，學習孫中山為自己理想而不懈奮斗的高尚情操。

3.史感形成

史感，屬于情感態(tài)度價值觀。歷史課程能吸引學生全身心地投入，主要依賴于史感。歷史課必須有史感，但不能作為教學環(huán)節(jié)加以強化，僅僅是對歷史的感悟熏陶，從老師來說是一種點撥，歷史課不能上成政治課，思想品德課，尤其是初中，史感只能是暗含的指導教學設計、選擇史料的指針。

在教學中如何培養(yǎng)學生的史感，通過每課確立的學習主題來實現(xiàn)。學習主題是課堂教學的靈魂，一節(jié)課中學習資源的整合、學習程序的設計、學習方法的選擇和學習內(nèi)容的編排等，都須圍繞著主題展開。在課堂教學中揭示主題，是增強學生史感的常用手段。如《辛亥革命》的學習主題可確立為：感受孫中山的革命情操。

三、實踐形成的初步成效

1.初步建構了促進史學素養(yǎng)發(fā)展的教學范式

2.三史課堂的教學細節(jié)圖

3.促進了學生史學素養(yǎng)發(fā)展

衡量史學素養(yǎng)培養(yǎng)策略效果的唯一指標，就是促進學生發(fā)展效益。學生在了解史實的基礎上，逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓。這樣的課堂教學服從于學生發(fā)展，服務于課堂教學效益，有利于高效提升學生的史學素養(yǎng)。

4.提升了教師專業(yè)素養(yǎng)

這樣的歷史課堂對歷史教師提出了更高的要求，在教學實踐中涌現(xiàn)出一批批重視學生生動、活潑、主動的學習，重視學生成功與發(fā)展的經(jīng)驗，倡導新的教育觀念，激活了教育實踐的歷史教師。無論是對課標的精準解讀，還是對教學主題的確定；無論對史實學習的指導，還是對史料研讀引導；無論是對環(huán)節(jié)過渡語言的安排，還是對主題實現(xiàn)的總結等。這樣的課堂要求為歷史教師的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，一大批年輕的歷史教師在各類比賽中脫穎而出。

當然作為一種歷史課堂教學實踐嘗試，本身還存在一些有待改進的地方，如課標解讀的精準度，史料選擇的典型性和數(shù)量的標準等問題需要進一步細化，在此我們僅作拋磚引玉，以期大家對歷史教學改革的共同關注，為歷史教學改革獻言獻策，進而推動歷史教學新發(fā)展。

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參考文獻

[1] 劉俊利.基于實踐的中學歷史課程反思.教育研究與評論，2009（11）.

[2] 劉俊利.學術的歷史學與中學歷史學科素養(yǎng).連云港教育，2010（3-4）.

[3] 劉俊利.史學素養(yǎng)一種中學歷史教學研究的視角.教育研究與評論，2011（3）.

[4] 劉俊利.史學素養(yǎng)一種中學歷史教學研究的視角.教育研究與評論，2011（3）.

[作者：駱增翼（1980-），男，江蘇連云港人，南京師范大學教育科學院在讀博士；史春林（1968-），男，江蘇連云港人，連云港市新海實驗中學歷史教師。]

【責任編輯任洪鉞】

*該文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃青年課題“基于學生史學素養(yǎng)發(fā)展的‘三史課堂實踐研究”（課題批準號：C-a/2013/02/003）的階段性研究成果endprint