提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的理論與思考*

摘 要 研究不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的方法，一方面可以幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力，另一方面也可以豐富和發(fā)展我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)理論。研究發(fā)現(xiàn)，有許多教育學(xué)與心理學(xué)理論對(duì)提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力有啟發(fā)意義，如“因材施教”思想、“最近發(fā)展區(qū)”理論等。以這些理論為基礎(chǔ)，提出了若干不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的方法與途徑。

關(guān)鍵詞 不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力理論與思考

教育強(qiáng)調(diào)能力開發(fā)，其根本是開發(fā)學(xué)生能力[1]。然而，學(xué)生的能力有高有低，教師所講授的內(nèi)容、所使用的教學(xué)方法大多只適合優(yōu)等生、中等生的學(xué)習(xí)，對(duì)優(yōu)等生、中等生學(xué)習(xí)能力的提升有較大的幫助，而對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生幫助較小。由于學(xué)生的層次不同、智能結(jié)構(gòu)不同，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所提高。

一、善用“因材施教”的教育思想

對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教育是孔子“因材施教”思想的精髓，它對(duì)提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究具有一定的啟發(fā)意義。

1.全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)

教師在教學(xué)中要做到“因材施教”關(guān)鍵在于全面、深刻地了解每一位學(xué)生，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。教師要想了解學(xué)生的特點(diǎn)，就要善于觀察分析學(xué)生的行為。觀察能力是教師所必須具備的一項(xiàng)重要的教育教學(xué)能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察前，有必要制定觀察目標(biāo)，做一個(gè)詳細(xì)的觀察方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維狀態(tài)、課堂紀(jì)律、注意力都應(yīng)納入觀察視野。教師還應(yīng)重視學(xué)生的課外表現(xiàn)，做到課內(nèi)觀察和課外調(diào)查相結(jié)合，形成對(duì)學(xué)生的全面了解。

2.更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，素質(zhì)教育的理念未得到真正落實(shí)，應(yīng)試教育的影響仍未真正消除，片面追求升學(xué)率現(xiàn)象有愈演愈烈的趨勢(shì)[2]。許多教師的教育教學(xué)活動(dòng)受學(xué)生考分的指揮，一切為了學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視，致使許多學(xué)生的特長(zhǎng)沒有得到很好的發(fā)揮。升學(xué)率仍然是眾多學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，人們?cè)谠u(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)成績(jī)時(shí)主要看升學(xué)率怎么樣，升學(xué)率越高人們給予的評(píng)價(jià)也就越高。學(xué)校在評(píng)價(jià)教師時(shí)，主要看這位教師所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生平均分?jǐn)?shù)高、升學(xué)率高，老師就越有水平，就會(huì)被評(píng)為“好老師”，反之則是“差老師”?！昂美蠋煛苯?jīng)常受到人們的贊揚(yáng)和尊重，而“差老師”則經(jīng)常受領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)和歧視。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，教師和學(xué)生都為分?jǐn)?shù)而奮斗，致使許多學(xué)生的特長(zhǎng)被忽視，學(xué)生得不到充分發(fā)展。因此，有必要更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“因材施教”的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生和老師，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

3.更新教育觀念

傳統(tǒng)的教育觀念主張?zhí)岣邔W(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的“全才”?！叭拧睂W(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，各門功課成績(jī)都非常優(yōu)秀，僅某一門課非常突出的不算好學(xué)生。相對(duì)于“全才”，人們常常把某一門功課成績(jī)特別突出，其他功課成績(jī)一般甚至不行的學(xué)生稱為“偏才”、“怪才”?！叭拧笔侨瞬?，“偏才”、“怪才”是不是人才呢？答案是肯定的。我們之所以稱他們?yōu)椤捌拧薄ⅰ肮植拧?，是因?yàn)樗麄兊谋憩F(xiàn)不符合當(dāng)前“全才”教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“因材施教”的理念主張要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取適合其發(fā)展的教育方法，并不一定要均衡發(fā)展，有自己的特長(zhǎng)也可以成才。事實(shí)情況是，在當(dāng)前的學(xué)校教育中雖然提倡尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡個(gè)性化教育，但“全才”教育依然占據(jù)主導(dǎo)地位。由此可見，人們的教育觀念仍需更新，思想仍需解放。

二、妙用教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

在教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基本方法中，巴班斯基提出要有區(qū)別地對(duì)待學(xué)生，這一觀點(diǎn)為教師對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)提供了理論支撐。

1.明確教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于如何去評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到最優(yōu)化，巴班斯基給出了兩條標(biāo)準(zhǔn)。一條是看班級(jí)的每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、能力發(fā)展三個(gè)方面，是否達(dá)到了這個(gè)年齡階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平，這就是效果標(biāo)準(zhǔn)，此效果標(biāo)準(zhǔn)可以依據(jù)教師的教學(xué)大綱去評(píng)價(jià)。另一條就是師生都應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行關(guān)于上課時(shí)間、作業(yè)時(shí)間的規(guī)定，這就是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)最為具體的理解就是：首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性發(fā)展都取得了最大程度的發(fā)展；其次，教師在講課的過(guò)程中，要清楚如何講解、如何把握授課時(shí)間、如何做到主次分明，以保證教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)在最短的時(shí)間取得最佳效果。

2.防止作業(yè)量與作業(yè)難度過(guò)低

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要保證教學(xué)目標(biāo)不能超出“最近發(fā)展區(qū)”的范圍，只有這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。巴班斯基指出，如果教學(xué)內(nèi)容的難度不夠、作業(yè)量過(guò)少，那么教學(xué)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的作用就很難發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低，這不利于學(xué)生能力的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師所布置的作用應(yīng)該讓學(xué)生感到一定的壓力，因?yàn)橛辛藟毫W(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但這種學(xué)習(xí)壓力一定要適中，研究表明，適中的壓力最能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的層次有區(qū)別地布置作業(yè)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的適當(dāng)增加作業(yè)量和作業(yè)難度，學(xué)習(xí)能力差的適當(dāng)降低作業(yè)量和作業(yè)難度。

3.防止作業(yè)量與作業(yè)難度過(guò)高

巴班斯基指出，如果教學(xué)內(nèi)容的難度過(guò)高、作業(yè)量過(guò)多，那么多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)教師講的內(nèi)容聽不懂、教師布置的作業(yè)完不成的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生在課堂上就會(huì)有身心疲憊之感，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)能力下降，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。作業(yè)分層，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，進(jìn)行分層布置作業(yè)，不同層次學(xué)生布置不同難度和數(shù)量的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮清楚作業(yè)的目的、作業(yè)的量、作業(yè)的形式等，使作業(yè)真正能起到幫助學(xué)生消化知識(shí)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。

三、巧用“發(fā)展性教學(xué)理論”

發(fā)展性教學(xué)不僅關(guān)注全體學(xué)生的共同發(fā)展，而且關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異發(fā)展[3]。發(fā)展性教育理論強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的共同發(fā)展，這為差生的教育提供了理論支持。

1.為差生進(jìn)行思想壓力減負(fù)

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)常成為人們稱贊表?yè)P(yáng)的對(duì)象，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則成為人們瞧不起的異類。差生受到很大的心理壓力，一方面，家長(zhǎng)經(jīng)常給孩子施加壓力，給孩子定目標(biāo)“下次考試你要達(dá)到多少分，名次要有所提高”等諸如此類，更有甚者有的家長(zhǎng)經(jīng)常拿別人的孩子相比數(shù)落自己的孩子無(wú)能，結(jié)果使自己的孩子喪失了自信心而自暴自棄；另一方面，由于教育觀念的原因，為了提高升學(xué)率，教師也經(jīng)常給學(xué)生施加壓力。受到雙重壓力的壓迫，差生的心理壓力非常大。教育者要樹立正確的教育觀，糾正只看重分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向[4]。在教育方法上，家長(zhǎng)和教師要關(guān)心差生，與差生進(jìn)行心靈溝通，引起差生的心理共鳴，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓他們體會(huì)到成功所帶來(lái)的愉悅，提升差生的自信心，進(jìn)而幫助他們尋找成績(jī)差的原因，而不是單純地給他們施加壓力。

2.多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)差生

人的語(yǔ)言具有塑造功能，尤其是權(quán)威人物的語(yǔ)言。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的研究充分證明了這一點(diǎn)。羅森塔爾有一次到一所學(xué)?？疾?，期間他隨機(jī)從六個(gè)班級(jí)抽取了18名學(xué)生，并把這18名學(xué)生的名單寫在一張紙上，然后把名單給了校長(zhǎng)，說(shuō)這18名學(xué)生經(jīng)過(guò)測(cè)試都是高智商的學(xué)生。半年過(guò)后，羅森塔爾再次造訪這所學(xué)校時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)初隨機(jī)抽取的18名學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都有很大的提升，并全部超過(guò)了一般水平。多年后，這18名學(xué)生在各自的工作領(lǐng)域都取得出色的成績(jī)。無(wú)數(shù)事例表明，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定能夠使學(xué)生朝著好的方向發(fā)展，能夠成就好學(xué)生。在評(píng)價(jià)差生時(shí)，家長(zhǎng)和教師要給予他們足夠的關(guān)愛，不要把他與其他成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行比較，而是把他取得的成績(jī)與其過(guò)去的成績(jī)進(jìn)行比較，讓其看到自己的進(jìn)步；家長(zhǎng)和教師要善于發(fā)掘差生的“閃光點(diǎn)”，承認(rèn)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。在種種積極的評(píng)價(jià)中，差生定會(huì)奮勇前進(jìn)、努力拼搏，取得非凡的成績(jī)。

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3.以愛心、耐心、信心對(duì)待差生

首先，教師的愛心要面向每一位學(xué)生，尤其是差生。但不少教師對(duì)優(yōu)秀生關(guān)愛有加，而對(duì)差生則是漠不關(guān)心。由于差生經(jīng)常給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)麻煩，影響教師所教班級(jí)的平均成績(jī)，所以很容易成為教師討厭的對(duì)象，常常被教師當(dāng)成“批評(píng)的靶子”。這樣不僅不能幫助差生進(jìn)步，而且還深深地傷害了師生感情。差生只有體驗(yàn)到教師的關(guān)愛，他們才會(huì)向教師打開心扉，愿意聽從教師的教導(dǎo)。其次，教師對(duì)待差生要有耐心。教師如果沒有足夠的耐心，就很難做好差生的教育工作。教師要有耐心，用一顆寬容的心去面對(duì)他們，有時(shí)寬容比責(zé)備更有力量，更能促進(jìn)差生的進(jìn)步。最后，教師對(duì)差生應(yīng)有信心，教師對(duì)他們有信心才有可能進(jìn)一步提升其自信心。通常情況下，較差的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)使差生感到被別人瞧不起，日積月累，會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。課堂上，教師要盡可能多地為差生創(chuàng)造提升自信心的機(jī)會(huì)。例如，教師把難度不大的問(wèn)題用來(lái)提問(wèn)差生，使其感受到正確回答問(wèn)題所帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、活用“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的主要觀點(diǎn)是兒童的發(fā)展存在兩種水平，一種是兒童已經(jīng)具備的發(fā)展水平，另一種是兒童潛在的發(fā)展水平，即在他人的幫助下有可能達(dá)到的水平，這兩種發(fā)展水平的區(qū)間就是該兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

1.弄清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

只有了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分類指導(dǎo)”、“因材施教”，才能高效率地完成課堂教學(xué)。要了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握情況有充分的了解。了解學(xué)生的方法很多：首先，教師可以與所有學(xué)生分別座談，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；其次，教師可以讓學(xué)生去預(yù)習(xí)新課，把學(xué)生遇到不理解的、不會(huì)的問(wèn)題分類整理，以了解學(xué)生的自學(xué)能力；最后，教師可以精心布置作業(yè)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在備課時(shí)，不僅要對(duì)不同層次學(xué)生的接受能力有充分的了解，而且要合理把握教學(xué)的難度和進(jìn)度。弄清了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的真實(shí)情況，能使教師在備課、布置作業(yè)時(shí)做到有的放矢，提高其備課水平。

2.不斷更新學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)”是一個(gè)相對(duì)的概念，是一個(gè)不斷推進(jìn)的過(guò)程，即“已經(jīng)具備的發(fā)展水平→潛在的發(fā)展水平→新的已經(jīng)具備的發(fā)展水平→新的潛在發(fā)展水平……”。學(xué)生在這一過(guò)程中，知識(shí)積累越來(lái)越豐富，能力不斷得到提升。教師要針對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的實(shí)際情況，遵循先易后難、先淺后深的基本原則，采取分階段、小步驟設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生看不到解決問(wèn)題的希望而容易放棄，可能打擊學(xué)生的自信心，而失去問(wèn)題應(yīng)有的價(jià)值。所以，教師要精心設(shè)置問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生積極解決問(wèn)題，逐步使學(xué)生原有的潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)換成他們現(xiàn)在已具備的發(fā)展水平，使他們的問(wèn)題解決能力得到進(jìn)一步提升。

3.區(qū)別對(duì)待學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不同，教師在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，首先要對(duì)全班學(xué)生的各方面情況有詳細(xì)的了解，幫助不同層次的學(xué)生了解自己的“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要區(qū)別對(duì)待不同層次的學(xué)生，為他們制定適合自身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)，盡可能使每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Φ玫介_發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到提升。學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高，進(jìn)而也就提高了課堂教學(xué)的效果。取得好的教學(xué)效果，教師會(huì)更加愿意去了解學(xué)生、研究教學(xué)，努力促使每一位學(xué)生都能在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上獲得更大的發(fā)展。由此形成良性循環(huán)，進(jìn)而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)

[1] 楊善江.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成及發(fā)展性評(píng)價(jià)體系研究.教學(xué)與管理，2013（3）.

[2] 張耀庭，馬金煥，韓業(yè)偉.論農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的成因及其對(duì)策.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（6）.

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[4] 張耀庭.論中學(xué)生心理壓力成因及其對(duì)策.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（6）.

[作者：張耀庭（1981-），男，山東定陶人，河南信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯王穎】

*該文為河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐”（2013-JSJYYB-042）、信陽(yáng)師范學(xué)院（信陽(yáng)市）教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目（教師[2012]1112-3）、信陽(yáng)師范學(xué)院青年骨干教師資助計(jì)劃項(xiàng)目的研究成果endprint