皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)幼兒教學(xué)的意義和啟示

摘要：皮亞杰是建構(gòu)主義的主要代表人物，其認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)于課堂教學(xué)的深化和發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，其認(rèn)知理論對(duì)教學(xué)的意義主要在于四點(diǎn)：理解認(rèn)知的發(fā)展；保持學(xué)生的主動(dòng)性；制造認(rèn)知矛盾；提供社會(huì)互動(dòng)。這四個(gè)方面同樣適應(yīng)于幼兒園教學(xué)活動(dòng)，為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供了重要的心理學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：皮亞杰理論；幼兒教學(xué)；意義和啟示

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0269-02

一、明確幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平

皮亞杰在其兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要可以分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段；前運(yùn)算階段；具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。0～2歲時(shí)感知運(yùn)動(dòng)階段，2～7歲是前運(yùn)算階段，7～11歲是具體運(yùn)算階段，11歲以后是形式運(yùn)算階段。每一個(gè)階段都有其特殊的發(fā)展水平，形成適合其年齡水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該了解班級(jí)中幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平階段，只有教師了解了幼兒的發(fā)展水平，教師才能采取適合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)策略。使得教學(xué)活動(dòng)能和幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。每個(gè)年齡階段的兒童都有其特殊的發(fā)展水平，如果忽視這些階段特征，將對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前一些幼兒園和社會(huì)上舉辦的興趣特長(zhǎng)班上舉辦的諸如珠心算等課程，有的是和幼兒的發(fā)展水平不相適應(yīng)的，過(guò)早的讓幼兒接觸到這些與其發(fā)展規(guī)律背道而馳的內(nèi)容，這將嚴(yán)重阻礙幼兒的健康發(fā)展。0～2歲是幼兒的認(rèn)知能力初步發(fā)展的時(shí)期，幼兒靠感覺(jué)和動(dòng)作認(rèn)識(shí)周圍的世界，并逐漸認(rèn)識(shí)到自己與他人、自己與物體的不同?！翱腕w永存性”概念的發(fā)展是這一階段的顯著特征。這一階段的幼兒主要靠感覺(jué)與動(dòng)作認(rèn)知事物，因此在早期教育中應(yīng)該多提供一些可供幼兒自己探索的物品，讓幼兒自己去摸索，通過(guò)實(shí)在的接觸去感覺(jué)物體，幼兒的認(rèn)知在周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)。2～7歲是兒童語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期，他們開始學(xué)習(xí)并逐漸能夠熟練地運(yùn)用符號(hào)表征事物，并用符號(hào)從事簡(jiǎn)單的思考活動(dòng)。在這一階段的幼兒教學(xué)中，教師要注意發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，給幼兒創(chuàng)造可供交流的環(huán)境。這時(shí)候幼兒也愿意用語(yǔ)言和老師溝通，喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性，教師在對(duì)幼兒的這種提問(wèn)中要有耐心，要積極地去回應(yīng)他們，抓住機(jī)會(huì)發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，同時(shí)也要對(duì)那些不太愛說(shuō)話的幼兒給予關(guān)注，以免錯(cuò)過(guò)了其語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利

皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展需要有豐富的環(huán)境，兒童獲得知識(shí)的過(guò)程是在環(huán)境相互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的，因此他們對(duì)那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了批判，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師、課堂和課本來(lái)展開，教師就是傳授知識(shí)的工具，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被看作是接受知識(shí)的容器，學(xué)生應(yīng)做的就是不斷接受教師所傳授的知識(shí)，皮亞杰對(duì)這種教師主動(dòng)地教而學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)消極的狀態(tài)的教學(xué)提出了批判，他認(rèn)為兒童的發(fā)展需要豐富的環(huán)境，教師應(yīng)去為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，創(chuàng)造適合他們主動(dòng)探索的環(huán)境，讓他們?cè)谟H身的實(shí)踐中去主動(dòng)建構(gòu)他們的知識(shí)。

活潑、好動(dòng)、充滿好奇心，喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性，然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了，每節(jié)課開始的時(shí)候，教師嗓門一開，幼兒就會(huì)一致的坐直，把小手放在背后，筆直的坐在座位上，儼然如小學(xué)乃至初中的課堂一般。幼兒園應(yīng)該以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求的，這是對(duì)兒童天性的尊重，是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的正確的教育方法。幼兒教師應(yīng)明確幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開。教師自己應(yīng)做的就是事先制定好教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)好主體活動(dòng)，創(chuàng)造適合的環(huán)境，讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動(dòng)的去建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)游戲教學(xué)的方式，讓教學(xué)活動(dòng)輕松愉快的開展。積極主動(dòng)的探索事物是每一個(gè)幼兒向往的，他們不希望別人在他們不需要幫助的時(shí)候去打擾他們，我們應(yīng)該尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，當(dāng)然這也是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律所應(yīng)當(dāng)做的，只有遵循其身心發(fā)展規(guī)律，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。創(chuàng)造條件，尊重幼兒，發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色才是幼兒教師應(yīng)該做的。

三、學(xué)會(huì)給幼兒制造認(rèn)知矛盾

皮亞杰理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展以來(lái)于四個(gè)因素：生物性成熟、有關(guān)物理環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、有關(guān)社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、平衡。平衡是認(rèn)知發(fā)展中的一個(gè)核心因素和動(dòng)機(jī)力量。平衡是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間生成一種最佳均衡狀態(tài)的生物驅(qū)力。同化和順應(yīng)是平衡的兩個(gè)過(guò)程。當(dāng)兒童在接受新的信息時(shí)，同化和順應(yīng)就會(huì)發(fā)生。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車?yán)锏氖聻槔?。他們的車以每小時(shí)6英里的速度行駛著，在他們面前大約100碼的地方，有另外一輛車。他們?cè)谶@輛車的后面行駛了好一會(huì)兒，兩輛車之間的距離一直沒(méi)變。艾莉森的父親指著這輛車問(wèn)她，“哪輛車開的更快一些？是那輛還是我們的？還是兩輛的速度是一樣的？”艾莉森回答說(shuō)另外一輛車更快。當(dāng)父親問(wèn)為什么時(shí)，她回答說(shuō)“因?yàn)樗谖覀兊那懊妗?。她的父親對(duì)她說(shuō)：“實(shí)際上我們的速度是一樣的?！边@就給艾莉森制造了一個(gè)認(rèn)知矛盾。若是同化信息，艾莉森就會(huì)認(rèn)為她爸爸在和她開玩笑，她的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生改變，若是她的觀念系統(tǒng)順應(yīng)新的信息，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。在這同化和順應(yīng)的過(guò)程中，兒童的認(rèn)知獲得發(fā)展，但是需要制造認(rèn)知矛盾，只有當(dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，兒童的認(rèn)知才會(huì)得到發(fā)展。

幼兒教師要善于給幼兒制造認(rèn)知矛盾，因?yàn)橹挥挟?dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的圖式不相匹配時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知才會(huì)出現(xiàn)發(fā)展，但是在給幼兒呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，要做到所提供的學(xué)習(xí)材料不能被幼兒立即同化，如果提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容太過(guò)容易，幼兒則沒(méi)有興趣，不會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中去，但是內(nèi)容也不應(yīng)太難，內(nèi)容太難，超過(guò)了學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平，則幼兒就無(wú)法完成順應(yīng)。

四、給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)

皮亞杰理論認(rèn)為社會(huì)環(huán)境是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵資源，認(rèn)為兒童的知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的，兒童在于周圍的環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中獲得了認(rèn)知的發(fā)展，因此認(rèn)為教師必須設(shè)計(jì)一些能提供社會(huì)互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)前兒童處于2～7歲的年齡段，在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中處于前運(yùn)算階段，這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和思考，皮亞杰將這種思維方式稱為“我向思維”或“自我中心”的思維方式，簡(jiǎn)單的理解就是說(shuō)幼兒認(rèn)為別人的思考和運(yùn)作方式與自己的完全一樣。在這一階段的幼兒沒(méi)有意識(shí)到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式，兒童要想順利進(jìn)入到具體運(yùn)算階段，兒童就必須去“自我中心”。發(fā)展了解他人觀點(diǎn)的能力，因此給幼兒提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)很重要，幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學(xué)習(xí)到他人具有與自己不同的觀點(diǎn)，別人與自己有著不同的思考方式，這有助于幫助兒童去“自我中心”，當(dāng)兒童開始認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，他們就順利進(jìn)入了更高級(jí)的認(rèn)知階段了。

幼兒的發(fā)展需要尤其需要豐富的環(huán)境，同時(shí)幼兒需要在與他人的互動(dòng)中獲得各方面諸如語(yǔ)言、社會(huì)等方面認(rèn)知的發(fā)展。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒各方面的能力得到發(fā)展。主題活動(dòng)和方案教學(xué)是當(dāng)前幼兒教育所提倡的活動(dòng)方式，這兩種教學(xué)方式的共同特點(diǎn)就是都能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，因?yàn)檫@些主題活動(dòng)和方案活動(dòng)是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的，這些活動(dòng)的順利開展需要幼兒積極的互動(dòng)、交流和配合，這給幼兒提供了充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于幼兒的健康發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒如那自然生長(zhǎng)的植物，他們需要自己的自由和空間，他們有他們自己的思想，他們有其自身的身心發(fā)展規(guī)律，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得可以通過(guò)直接和間接兩種方式，但是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，直接的方式是最適合他們的，也是幼兒最樂(lè)意去做的。幼兒有其自身認(rèn)知發(fā)展水平階段，有其自身的發(fā)展規(guī)律。一名合格的幼兒教師應(yīng)做的就是要認(rèn)清這種認(rèn)知發(fā)展水平的階段特征，在教學(xué)中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，要去給幼兒制造認(rèn)知矛盾，給幼兒提供社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，只有這樣，我們的教學(xué)才是真正能夠促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的有效的教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：郭庚健，哈爾濱師范大學(xué)，學(xué)前教育學(xué)專業(yè)，學(xué)前教育學(xué)碩士學(xué)位。

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