大學(xué)英語篇章閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略研究

摘要：為了達到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，可以選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。本文討論了“主動參與”、“探究發(fā)現(xiàn)”、“合作學(xué)習(xí)”與“聯(lián)系生活”四種常用教學(xué)策略在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提出行之有效的教學(xué)策略可以提高英語閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；教學(xué)策略；教學(xué)效率

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0086-02

英語作為當(dāng)今世界的通用語，是使用最廣泛的語言，其重要性顯而易見。學(xué)習(xí)英語的途徑很多，對很多人來說，閱讀是其中最經(jīng)濟最方便的方法。閱讀是一種思考、理解和接受信息的過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在英語教學(xué)中占據(jù)了很重要的地位。在英語篇章閱讀教學(xué)中教學(xué)策略的恰當(dāng)使用可以提高教學(xué)效率。本文旨在探討如何在大學(xué)英語篇章閱讀教學(xué)中使用行之有效的教學(xué)策略。

一、教學(xué)策略的定義

國內(nèi)學(xué)者對于教學(xué)策略定義的理解各不相同。邵瑞珍（1997）強調(diào)教學(xué)策略的目的性及其整體結(jié)構(gòu)，認為教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。黃高慶（1998）從教學(xué)策略的使用角度認為，教學(xué)策略主要包括三個方面的內(nèi)容：一是解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)，二是這些方法技術(shù)的操作，三是操作中的要求和有目的有計劃的操作程序。李曉文、王瑩（2000）則認為教學(xué)策略是指教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過程。黃高慶和李曉文的理解雖有分歧，卻也有共同之處，都強調(diào)教學(xué)策略在教學(xué)過程中的具體實施。本文中提到的教學(xué)策略指的是在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。

二、教學(xué)策略的應(yīng)用

使用教學(xué)策略是為了達到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，是為實際的教學(xué)服務(wù)的。每位教師每次面臨的教學(xué)情景和教學(xué)問題不盡相同，所采用的教學(xué)策略也各不相同。本文筆者在多年的教學(xué)實踐中，使用過多種教學(xué)策略，本文主要探討在英語篇章教學(xué)中使用到的以下四種：“主動參與”教學(xué)策略、“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略、“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略與“聯(lián)系生活”教學(xué)策略。

“主動參與”教學(xué)策略指的是學(xué)生在教師的激勵、引導(dǎo)下，主動積極地置身于教學(xué)活動以掌握知識、發(fā)展能力的教學(xué)策略。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)活動中，教師作為課堂的主導(dǎo)，手拿教科書逐句逐字地講，學(xué)生只能被動地聽?！爸鲃訁⑴c”教學(xué)策略把教師從講解者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者。學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶嵤┱?。在英語篇章的具體教學(xué)過程中，教師在每次上課前將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的篇章布置給學(xué)生，要求他們查找和本篇章相關(guān)的背景知識，包括作者簡介和本篇章話題相關(guān)的擴展閱讀。擴展閱讀的具體內(nèi)容由學(xué)生以小組為單位討論后自行確定。上課時，隨機選取一個小組，并要求他們以PPT的形式向全班同學(xué)匯報。本環(huán)節(jié)完成后，教師要求學(xué)習(xí)小組積極找尋文章在語言理解上的重點和難點、篇章布局上的特點和文字背后蘊含的文化信息，并將相關(guān)信息記錄在課堂筆記中。

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略是以小組為教學(xué)活動的基本單位，通過小組內(nèi)成員分工協(xié)作達成小組共同目標(biāo)，并以小組活動的整體效果為教學(xué)評價的主要指標(biāo)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家大衛(wèi)·孔斯（David Koons）首先倡導(dǎo)并實施的，它以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征（范革新：2004）。在英語篇章閱讀教學(xué)中，教師是活動的組織者、監(jiān)督者和活動的評價者。具體學(xué)習(xí)活動由學(xué)生以小組為單位自行完成。教師能否組織和控制好小組的活動是合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中能否成功的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過程中，教師把每個自然班的學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組。在建立學(xué)習(xí)小組時，教師應(yīng)該注意小組成員在成績和個性等方面的差距，合理均衡地分配小組成員，盡量使這種差距成為學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在具體教學(xué)過程中，小組長歸納總結(jié)每個組員不能自己解決的問題，經(jīng)小組成員共同討論后，把已經(jīng)解決的問題和尚未解決的問題分別記錄在課堂筆記中。對于不能解決的問題，小組長為每位組員布置任務(wù)和責(zé)任，課下想辦法解決。實在無法解決的問題，記錄在課堂筆記中。只有當(dāng)所有成員完成各自的任務(wù)后，才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過個人探究和小組討論仍然不能解決的問題，由教師幫助解決。此時，教師也作為學(xué)生的合作者成為合作學(xué)習(xí)的一部分。

每次小組討論后，討論結(jié)果由組長搜集整理，由組員輪流向全班匯報，由此達成組與組之間的交流。讓不同組員輪流匯報既可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，團結(jié)各小組成員，又可以監(jiān)督每個小組成員的學(xué)習(xí)活動，避免某些學(xué)習(xí)自主能力不高的組員偷懶。教師要對學(xué)習(xí)小組的討論結(jié)果進行概括和歸納，并對每個小組的課堂表現(xiàn)進行評價，對小組中出現(xiàn)的問題進行評析，使學(xué)生的知識進一步系統(tǒng)化，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

探索是人類活動永恒的主題?！疤骄堪l(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對事物現(xiàn)象的探索研究，獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識，發(fā)展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學(xué)策略。在探索的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的主動發(fā)現(xiàn)者。教師要鼓勵學(xué)生主動思考，進行自主探索學(xué)習(xí)。在具體的英語閱讀教學(xué)活動中，教師布置學(xué)生準(zhǔn)備作者簡介和與本篇章相關(guān)的擴展閱讀，該過程本身就是鼓勵學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生以小組為單位整理、討論并解決自己整理的本篇文章中的重點難點以及其他相關(guān)問題。在這個過程中，學(xué)生通過仔細閱讀篇章，探究篇章所承載的各類信息的內(nèi)涵和外延。探究過程中既有遇到難題的苦惱，也有解決問題的欣喜。對于在探索中遇到的各種問題，最終通過查找課本、搜索互聯(lián)網(wǎng)等方式解決。問題解決了，自然就享受到了探究與發(fā)現(xiàn)的快樂，并享受了探究與發(fā)現(xiàn)的成果。

“聯(lián)系生活”教學(xué)策略是通過教學(xué)活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現(xiàn)學(xué)生知識技能的有效掌握、智力能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展的策略。眾所周知，英語語言學(xué)習(xí)本身就是文化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語不了解文化，很難做到完全理解和正確使用。眾所周知，英語的每篇文章都包含著很深的文化烙印，大到文化、制度、宗教、習(xí)俗，小至某一單詞的背景和感情色彩。文化知識的欠缺很容易造成對整篇文章理解的偏差。學(xué)生對文章的理解不僅取決于學(xué)生語言水平的高低，還取決于對文章所涉及的相關(guān)文化知識的掌握。運用“聯(lián)系生活”教學(xué)策略，教師根據(jù)英語語篇中涉及到的文化信息指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際生活，了解本語篇中涉及的東西方文化的不同，并提高其閱讀理解能力。“聯(lián)系生活”教學(xué)策略的運用拉近了學(xué)生與語篇的距離，原本抽象的文字內(nèi)容成為自身實際生活的一部分。正是“聯(lián)系生活”教學(xué)策略的使用才使得抽象的英語篇章閱讀教學(xué)有了更多的實際意義。

三、結(jié)束語

篇章閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、獲取信息的一項重要途徑是英語教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力。教學(xué)策略要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇和制定，不同的教學(xué)情境和教學(xué)對象也影響到教學(xué)策略的具體實施效果。沒有一成不變的完美教學(xué)策略，只要能使教學(xué)達到最佳教學(xué)效果的教學(xué)策略就是最好的。

參考文獻：

[1]范革新.英語教學(xué)策略與方法[M].北京：北京知識出版社，2004.

[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.

[3]黃高慶，申繼亮.關(guān)于教學(xué)策略的思考[J].教育研究，1998，（11）.

[4]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[M].北京：北京高等教育出版社，2000.

[5]關(guān)于教學(xué)策略[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/33552aaad1f34693daef3ebe.html.

基金項目：本文為天津中醫(yī)藥大學(xué)校級課題《基于我校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語改革的調(diào)查與研究》（項目編號：013JYL051）的階段性成果。

作者簡介：李蘭蘭（1979-），女，山東臨沂人，文學(xué)碩士，天津中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向：英語語言文學(xué)。

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