高職院校思想政治理論課程建設(shè)特殊性

+謝麗嫻

摘要：高職教育人才培養(yǎng)模式的特殊性對思想政治理論課程建設(shè)提出了更高的要求。從高職人才培養(yǎng)目標、生源層次及教育資源等探析區(qū)別于普通高等院校思想政治理論課程建設(shè)的特殊性，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式變革發(fā)展，因材施教地加強高職學生的思想政治教育教學，培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職院校； 思想政治理論課； 課程建設(shè)； 特殊性

中圖分類號： G642 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０14）０2－００75－０3在高職人才培養(yǎng)過程中，課程建設(shè)是最基本、最關(guān)鍵的因素和最重要的環(huán)節(jié)，對怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人產(chǎn)生直接影響。思想政治理論課（以下簡稱“思政”課）作為高職院校課程設(shè)置中不可或缺的組成部分，承載著高職學生育人教化的重要功能。近年來，隨著對高職人才培養(yǎng)模式及目標認識的不斷深入，“思政”課程建設(shè)不斷適應(yīng)了高職人才培養(yǎng)模式變革發(fā)展，但仍缺乏系統(tǒng)理論研究以形成具有高職特色的“思政”課程建設(shè)模式。因此，明確高職“思政”課程建設(shè)的內(nèi)涵定位，探析高職院?！八颊闭n程建設(shè)的特殊性，圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標和教學的要求、結(jié)合高職院校學生的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)和發(fā)展成才規(guī)律，形成區(qū)別于普通高等院校的“思政”課程建設(shè)模式，對提高教學的實效性，因材施教地加強高職學生的思想教育，培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院?！八颊闭n程建設(shè)的特殊性體現(xiàn)

高職院校作為高等教育的一種類型，毫無疑問，“思政”課也是對學生實施思想政治教育的主渠道、主陣地，都是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想道德素質(zhì)的重要途徑。但高職院校不是以培養(yǎng)學科型、研究型人才為己任的，高職院校的“思政”課作為高職院校教育教學主要課程體系，傳統(tǒng)教學中以思想引導、理論灌輸?shù)葹橹饕姆绞絹韺崿F(xiàn)對教學對象的教化難以適應(yīng)高職院校課程建設(shè)中的特殊性要求。因此，探析高職院?！八颊闭n程建設(shè)的特殊性，對明確高職“思政”課程建設(shè)內(nèi)涵，從而構(gòu)建具有高職特色的“思政”課程建設(shè)模式具有重要意義。

1.培養(yǎng)目標強調(diào)職業(yè)性

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》規(guī)定，高職高專教育要培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，學生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。［1］簡單地說，高職高專院校和其他普通高等院校相比，在培養(yǎng)目標上，更強調(diào)應(yīng)用性，即高職高專院校更重視實踐教育、能力培養(yǎng)。因此，高職“思政”課教育承擔著培養(yǎng)學生樹德和做人的基本素質(zhì)的任務(wù)，在高職課程體系結(jié)構(gòu)中起主導作用，應(yīng)從培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的具體要求出發(fā)，配合專業(yè)課教育，著重解決培養(yǎng)高職學生良好的職業(yè)素質(zhì)問題，通過課程的教育教學改革與課程建設(shè)，使學生具有崇高的職業(yè)理想、良好的職業(yè)道德和職業(yè)紀律素質(zhì)。學生既具有較強的業(yè)務(wù)工作能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神。

2.生源層次的多樣性

高職院校的學生來源存在著一定的復雜性和多樣性。學生經(jīng)過不同的學校教育，素質(zhì)參差不齊。高職院校的學生來源中有五年制高職大學生、三年制大專生，有普通初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生，有職高、技校、中專的對口升學學生，有的院校還有三年制中專生。［２］高職院校學生生源的多樣性，高職院校學生的思想、行為、心理等方面的因素也存在著較大的差異，并以一定的群體性凸顯出來。如部分學生思想狀況復雜、整體素質(zhì)偏低、自制能力相對較差；有部分學生學習基礎(chǔ)差、學習積極性不高，難以應(yīng)對學習要求，對學習失去興趣；有部分學生對上高職院校的現(xiàn)實失去了信心，內(nèi)心自卑，情緒低落，有失落感，精神欠振作，不能把自己的理想落實到實際行動中來，沒有勇氣和毅力證明自我和改造自我，一旦遇到挫折，就一味地從客觀條件中找原因；甚至還有少數(shù)學生思想素質(zhì)較低，行為習慣不好，違紀行為屢屢發(fā)生，打架斗毆、破壞公物等不良行為時常發(fā)生。如何順應(yīng)高職院校學生成長成才的追求，幫助他們提高學習的關(guān)注度是“思政”課程建設(shè)必須解決的一個重大難題。

3.實踐教學資源開發(fā)利用的不平衡性

“思政”課程建設(shè)的實踐教學資源，就是指在“思政”課的教學過程中，能夠?qū)W生所學的理論與實踐有機結(jié)合起來，影響和改變學生認知結(jié)構(gòu)或能夠促進學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的一系列內(nèi)外部支持條件的總和。具體來說，它包括教材建設(shè)、資金投入、師資力量、教學手段、實踐場所等硬資源，也包括行政支持、教學理念、實踐內(nèi)容、教學方法等軟資源?；诟呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)目標及教學特殊性，“思政”課的教材建設(shè)、教學手段等都應(yīng)有自己的特點。由于對高職院校“思政”課程建設(shè)實踐教學資源的特殊性研究不夠，各高職院校“思政”課實踐教學對學校工學結(jié)合和校企合作共建的專業(yè)實習基地等特色教育教學資源的開發(fā)利用呈現(xiàn)出不平衡性的特征。有的高職院校“思政”課實踐教學能充分開發(fā)利用校企合作共建的專業(yè)實習基地，使“思政”課實踐教學依托各專業(yè)實訓基地，做到專業(yè)實訓基地和“思政”課實踐教學基地“雙基地”協(xié)同建設(shè)、運作；有的高職院校“思政”課實踐教學仍沿襲或仿照普通高校的教學模式開設(shè)課程和實施教學，盡管也建立了愛國主義教育基地或社會實踐教學基地，但對這些實踐教學的硬資源開發(fā)與整合不科學、不全面，甚至流于形式，無法與高職院?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)模式緊密結(jié)合，無法形成高職特色的實踐教育模式。

二、具有高職特色的“思政”課程建設(shè)內(nèi)涵定位分析

高職院?！八颊闭n程建設(shè)是提高教學質(zhì)量、深化教育教學改革的一項綜合性整體建設(shè)，深入開展具有高職院校特色的“思政”課程建設(shè)的研究和實踐，對提高課程建設(shè)的質(zhì)量將起到重要的推動作用。加強高職院?！八颊闭n程建設(shè)，首先需要找準高職“思政”課程建設(shè)的內(nèi)涵定位，才能構(gòu)建具有高職特色的“思政”課程建設(shè)模式，實現(xiàn)“思政”課教育教學的針對性和實效性。

1.全面理解高職教育人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵，創(chuàng)新“思政”課程建設(shè)模式

人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。［3］人才培養(yǎng)模式實際要解決的是高職院?！芭囵B(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。高職院校教育的培養(yǎng)目標又是確定高職院校人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題。高職院校人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用專門人才，決定了高職院校特色應(yīng)突出其應(yīng)用性、實踐性和技術(shù)性，強調(diào)培養(yǎng)學生的一技之長。但高職教育培養(yǎng)目標不應(yīng)僅僅定位為應(yīng)用型人才，更應(yīng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不僅要培養(yǎng)學生的高技能，更要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、人文素質(zhì)、社會能力和綜合素質(zhì)。知識、能力、人格的綜合，高技術(shù)與高情感的結(jié)合，科學精神與人文精神的融合，技術(shù)素質(zhì)與人文素質(zhì)的結(jié)合是現(xiàn)代人全面發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。如果對學生在訓練技能的同時忽視了情感的培育，在知識和能力培養(yǎng)的同時忽視了人格的教育，在科學素養(yǎng)教育的同時忘記了人文素質(zhì)的培育，那么高職教育培養(yǎng)的人才也就不是真正意義上的人才，而是異化的工具人。我國職業(yè)教育的奠基人黃炎培曾對職業(yè)教育目的有比較完備的闡述：職業(yè)教育的目的，一是謀個性之發(fā)展；二是為個人謀生之準備；三是為個人服務(wù)社會之準備；四是為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備。從黃炎培對職業(yè)教育的目的闡述來看，職業(yè)教育的目的首先是人的個性發(fā)展，其次才是技能發(fā)展。正如他所說的：“‘僅僅教學生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，是把一種很好的教育變成‘器械的教育，只能是改良藝徒培訓，不能稱之為職業(yè)教育?！保郏矗菀虼耍?“思政”課在高職院校不僅僅是作為對學生實施思想政治教育的主渠道，還應(yīng)該全面理解高職教育人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵，創(chuàng)新“思政”課程建設(shè)模式，打破傳統(tǒng)課堂理論灌輸?shù)木窒?，拓展教學大綱規(guī)定以外的教學內(nèi)容，以彌補高職院校課程設(shè)置重技能而輕人文的不足。

2.結(jié)合高職教學對象的特殊性，完善“思政”課程體系設(shè)置

高職教學對象的特殊性，如上述分析，主要體現(xiàn)在學生來源存在著一定的復雜性和多樣性。學生經(jīng)過不同的學校教育，素質(zhì)參差不齊。應(yīng)根據(jù)高職院校學生的特殊性，研究和探討高職院?！八颊闭n程建設(shè)的針對性。重點是要完善高職院?！八颊闭n程體系。作為高職院校學生在校期間學習的“思政”課主要是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”及“形勢與政策”，主要是對學生開展馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育，引導學生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時代精神的價值標準和行為規(guī)范。開展黨的路線、方針和政策的教育，幫助學生正確認識國內(nèi)外形勢。通過充實教學內(nèi)容，形成相對穩(wěn)定的課程體系。但由于“思政”課具有剛性政治教育的特征及要求，高職院校“思政”課程體系設(shè)置應(yīng)結(jié)合高職學生存在的實際問題，增強教學內(nèi)容的針對性。在“思政”課程體系設(shè)置和教學中針對學生可能發(fā)生各種困惑的思想、道德、情感、學習、就業(yè)、生活的不和諧等實際問題，強化人文關(guān)懷的思維，以幫助、引導和提高學生的思想政治素質(zhì)，促進學生的人格完善，實現(xiàn)學生的身心和諧。因此，應(yīng)積極開設(shè)人文社會科學類課程或教學內(nèi)容，加入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德教育、國際意識教育、市場經(jīng)濟倫理教育等，既是對學生進行人文社會科學知識的教育，調(diào)整改善學生知識結(jié)構(gòu)的重要途徑，又是“思政”課在形式和內(nèi)容上的延伸和擴展，以完善高職院?！八颊闭n程體系。

3.整合高職院校內(nèi)外教學資源，拓展“思政”課實踐教學手段和條件

教學條件建設(shè)是高職院校“思政”課程建設(shè)的重要保證。在高職院校“思政”課程建設(shè)中要充分遵循高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的教學目標要求，突出學生動手能力和職業(yè)技能的訓練，在教學環(huán)節(jié)中也應(yīng)強化實踐、實訓教學環(huán)節(jié)，開展實踐教學，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、動手能力和創(chuàng)造能力，努力使學生達到知行統(tǒng)一，實現(xiàn)實踐育人的目的。因此，高職院校“思政”課要充分開發(fā)和利用校內(nèi)外教學資源，拓展“思政”課實踐教學手段和條件，形成具有高職院校特色的實踐教學模式。

一是協(xié)同專業(yè)技能課程實踐、實訓基地資源。由于高職院校多樣化的人才培養(yǎng)模式，如有“工學結(jié)合模式”、“‘訂單培養(yǎng)模式”、“定向培養(yǎng)模式”和“頂崗培養(yǎng)模式”等，高職院校具有產(chǎn)教結(jié)合、校企聯(lián)合的優(yōu)勢，各專業(yè)在校內(nèi)外建立了各類專業(yè)技能實踐、實訓基地，高職院?！八颊闭n可充分利用這些專業(yè)技能課程實踐、實訓基地，把“思政”課實踐教學與專業(yè)技能實習進行捆綁教育，把“思政”課堂設(shè)在企業(yè)或工廠車間，在學生參與企業(yè)技術(shù)革新過程中滲透思想政治教育。

二是創(chuàng)建校內(nèi)“思政”課實踐教學平臺?！八颊闭n作為高職院校教育教學主要課程體系，也是高職院校課程建設(shè)的重要組成部分。高職院校在建立專業(yè)技能實踐基地的同時，應(yīng)把建立“思政”課實踐基地納入全校課程建設(shè)當中。高職院?！八颊闭n教學部門也要充分利用校內(nèi)資源，爭取學校支持，努力探索適合高職院校學生特點的校內(nèi)“思政”課實踐教學途徑，創(chuàng)建校內(nèi)“思政”課實踐教學平臺，創(chuàng)設(shè)育人情境，實現(xiàn)學生知行統(tǒng)一，從而達到實踐育人的目的。

參考文獻

［1］教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見［Z］.教高〔2000〕2號．

［2］高原，曹曄，高玉峰，寧永紅.我國高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的問題與對策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003（10）：１７－１９．

［3］閔建杰.高職人才培養(yǎng)模式及其內(nèi)涵分析［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2005（6）：１７－２０．

［4］高奇.黃炎培職業(yè)教育思想研究與實驗［J］．教育研究，1998（5）：２８－３４．

［責任編輯：成方哲］