論學(xué)校特色的球形結(jié)構(gòu)理論

摘 要“學(xué)校特色階梯發(fā)展說”取局部性界定和整體性界定之長，避兩者之短，認為學(xué)校特色呈“局部性學(xué)校特色—整體性學(xué)校特色—品牌性學(xué)校特色”的階梯發(fā)展?fàn)顟B(tài)，它為球形結(jié)構(gòu)理論提供了預(yù)設(shè)。球形結(jié)構(gòu)理論通過對學(xué)校特色與學(xué)校整體內(nèi)在結(jié)構(gòu)的動態(tài)描述，揭示了學(xué)校特色從局部性特色向整體性特色躍遷的規(guī)律。要實現(xiàn)學(xué)校特色的這種躍遷，就必將做優(yōu)做強作為局部性學(xué)校特色的內(nèi)核，形成學(xué)校文化。學(xué)校特色與學(xué)校文化是同一枚硬幣的兩面，兩者相互作用。學(xué)校特色只有以深厚的學(xué)校文化作為底色，才能充滿活力，歷久彌新。

關(guān)鍵詞 球形結(jié)構(gòu)理論局部性學(xué)校特色整體性學(xué)校特色

我國學(xué)校特色的實踐與研究始于20世紀90年代初，一方面，許多學(xué)校積極進行探索學(xué)校特色方面的實踐，形成了或淺或深的學(xué)校特色；另一方面，學(xué)界對學(xué)校特色開展了如火如荼的研究，對學(xué)校特色的概念、特征、路徑、策略、評價等方面進行探索，形成了許多階段性成果。然而，學(xué)校特色研究是一個歷久彌新的課題。伴隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的“鼓勵普通高中辦出特色”的辦學(xué)方向，學(xué)校特色建設(shè)的實踐與研究再次受到人們的關(guān)注，并將進入一個新的階段。本文試圖從球形結(jié)構(gòu)理論的角度，對學(xué)校特色建設(shè)進行論述，以求教于學(xué)界同仁。

一、預(yù)設(shè)：學(xué)校特色的階梯發(fā)展說

開展學(xué)校特色建設(shè)的前提是要搞清學(xué)校特色的概念，即什么是學(xué)校特色？只有對學(xué)校特色有一個清晰的認識，才能認清目標(biāo)，確立路徑，進而通過各種方法、策略、行動等實現(xiàn)這個目標(biāo)。然而，學(xué)界對學(xué)校特色的概念并沒有形成一個統(tǒng)一的認識。因此，筆者認為，有必要對學(xué)校特色概念進行厘定，這從某種意義上講也是球形結(jié)構(gòu)理論的一種預(yù)設(shè)。

1.學(xué)校特色概念的爭鳴

目前，學(xué)界對“學(xué)校特色”的界定基本上有兩種：一種是“局部性界定”，一種是“整體性界定”。局部性界定是一種廣義的界定，指學(xué)校建設(shè)某一方面或某幾方面的特色。譬如：孫孔懿認為：“學(xué)校特色，是辦學(xué)主體刻意追求逐步實現(xiàn)的學(xué)校工作某一方面特別優(yōu)于其他學(xué)校的獨特而穩(wěn)定的品質(zhì)，也稱為辦學(xué)特色?！盵1]吳秀娟認為：“學(xué)校特色一般是指一所學(xué)校在全面育人工作中所選擇的重點，或是把已出現(xiàn)的某種經(jīng)驗特色通過深化積累，逐步形成某種富有個性的強項或優(yōu)勢?！盵2]這種局部性界定方式有利于激發(fā)廣大中小學(xué)校創(chuàng)建學(xué)校特色的積極性，但容易造成淺層次的學(xué)校特色，甚至是虛假的特色。整體性界定是一種狹義的界定，它強調(diào)學(xué)校特色的整體面貌。譬如，邢真認為：“學(xué)校特色界定是指：學(xué)校在長期的教育實踐活動過程中所形成的獨特的辦學(xué)風(fēng)貌或教育風(fēng)貌。這里所說講的‘獨特，不能僅理解為學(xué)校這個整體中的某個教育要素的個性體現(xiàn)，也不能狹義地理解為是‘你無我有，你有我精，而是指學(xué)校整體的個性。它是學(xué)校整體中最具典型意義的個性風(fēng)格或個性風(fēng)貌?！盵3]整體性界定強調(diào)學(xué)校特色的整體性、成效性和廣泛影響性，因而對學(xué)校特色的要求較高。整體性界定在實踐中可以杜絕學(xué)校特色建設(shè)中的虛假現(xiàn)象，有利于促使學(xué)校特色建設(shè)朝高標(biāo)準(zhǔn)的方向發(fā)展，但是，也容易讓許多學(xué)校望而卻步。因此，這兩種學(xué)校特色的界定各有利弊。如何揚兩者界定之長而避兩者界定之短呢？為此，筆者提出學(xué)校特色的階梯發(fā)展理論。

2.學(xué)校特色的階梯發(fā)展

筆者認為：學(xué)校特色是學(xué)校依據(jù)一定的校本教育哲學(xué)和教育理念，在長期的辦學(xué)過程中逐漸形成的具有獨特性、優(yōu)質(zhì)性、穩(wěn)定性和文化性的辦學(xué)風(fēng)格或風(fēng)貌，學(xué)校特色因辦學(xué)特色程度的不同而呈現(xiàn)“局部性學(xué)校特色（學(xué)校特色）—整體性學(xué)校特色（特色學(xué)校）—品牌性學(xué)校特色（著名學(xué)校特色）”不同的階梯發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

這種學(xué)校特色的界定有兩個優(yōu)點：

第一，有利于消解學(xué)校特色的爭辯，形成一個較為統(tǒng)一的認識。學(xué)校特色與特色學(xué)校是兩個既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。因此，我們既不能抹殺它們之間的差別，也不能人為地切斷它們之間的聯(lián)系：一方面，要承認學(xué)校特色與特色學(xué)校之間的區(qū)別，學(xué)校特色是局部性學(xué)校特色，特色學(xué)校是整體性的學(xué)校特色，兩者有“質(zhì)”的不同（是不同級別的特色）；另一方面，要承認學(xué)校特色與特色學(xué)校之間是有聯(lián)系的，兩者有可能發(fā)生轉(zhuǎn)化——當(dāng)學(xué)校的某些項目特色或局部特色對學(xué)校的“整體”產(chǎn)生一種“輻射”，并形成一種文化氛圍時，就可能生成一種新“質(zhì)”，即轉(zhuǎn)化為一種整體性的學(xué)校特色（特色學(xué)校）。這里所說的“特色學(xué)校”不是某種專業(yè)性的學(xué)校（如體育運動學(xué)校），而是具有某種特色的學(xué)校。

第二，有利于形成百舸爭流的創(chuàng)特圖景，促進學(xué)校特色的創(chuàng)建?！皩W(xué)校特色”是指學(xué)校形成了某項特色、某幾項特色、局部特色或淺層次的特色，屬學(xué)校特色的初級階段。特色學(xué)校是中等層次的學(xué)校特色，屬整體性或全局性的學(xué)校特色，是學(xué)校特色的成熟階段。著名學(xué)校特色是最高層次的學(xué)校特色，是具有一定社會影響力和輻射度的品牌特色學(xué)校。這種界定，讓一些薄弱學(xué)校不至于因?qū)W校特色門檻較高而望而止步，能激發(fā)和調(diào)動這些學(xué)校創(chuàng)建學(xué)校特色的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，也能讓強勢學(xué)校有創(chuàng)建品牌特色學(xué)校的追求目標(biāo)和不竭動力。

學(xué)校特色是一種實然存在，也是一個復(fù)雜的動態(tài)發(fā)展過程。因此，對待學(xué)校特色應(yīng)具體問題具體分析，重在看學(xué)校特色的實質(zhì)。放眼當(dāng)今學(xué)校特色發(fā)展，異彩紛呈，參差不齊。但總體而言，局部性學(xué)校特色居多，整體性學(xué)校特色較少，品牌性學(xué)校特色鳳毛麟角。如何實現(xiàn)學(xué)校特色從局部性特色向整體性特色跨越呢？為此，筆者提出學(xué)校特色發(fā)展的球形結(jié)構(gòu)理論。

二、原理：讓特色成為學(xué)校的“內(nèi)核”

理論的提出一般需要經(jīng)歷提出假設(shè)與進行論證兩個階段。當(dāng)一種假設(shè)為邏輯的力量證明時，這種假設(shè)便成為一種理論。當(dāng)然，新的理論還需要在實踐中得到檢驗。

1.球形結(jié)構(gòu)理論的假設(shè)

學(xué)校特色的球形結(jié)構(gòu)理論是一種由局部性特色向整體性特色發(fā)展的理論。該理論認為：學(xué)校特色一般都經(jīng)歷一個由局部性特色向整體性特色的發(fā)展過程。當(dāng)學(xué)校特色為局部性特色時，作為局部性學(xué)校特色的小球與作為學(xué)校整體的大球是一種相交關(guān)系，這時，學(xué)校特色對學(xué)校整體發(fā)展的作用十分有限。隨著學(xué)校特色的做優(yōu)做強（不是做大），作為局部性學(xué)校特色的小球?qū)W(xué)校整體的發(fā)展將產(chǎn)生越來越大的作用，它逐漸成為學(xué)校的中心，即作為學(xué)校整體這個大球的核心，這時，學(xué)校特色的“正能量”就對學(xué)校整體產(chǎn)生“強輻射”，從而促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和學(xué)校特色的躍遷——學(xué)校特色實現(xiàn)由局部性特色向整體性特色跨越。隨著學(xué)校特色彌散在學(xué)校教育的各個面，它逐漸成為帶有某種特色的學(xué)校文化（見下圖）。

2.球形結(jié)構(gòu)理論的論證

首先，“學(xué)校特色階梯發(fā)展說”為球形結(jié)構(gòu)理論打開通道?！皩W(xué)校特色階梯發(fā)展說”將學(xué)校特色看作是一個復(fù)雜的動態(tài)發(fā)展過程，學(xué)校特色由局部性學(xué)校特色向整體性學(xué)校特色發(fā)展，并朝最終的品牌性學(xué)校特色發(fā)展，這就拆除了有些學(xué)者人為地在局部性學(xué)校特色（學(xué)校特色）和整體性學(xué)校特色（特色學(xué)校）之間設(shè)置的障礙，打開了兩者之間的“綠色通道”，即局部性學(xué)校特色經(jīng)過一定的努力，是有可能引起質(zhì)變，產(chǎn)生新質(zhì)，即發(fā)展為整體性學(xué)校特色的。

其次，球形結(jié)構(gòu)理論得以成立的兩個條件能獲得滿足。要實現(xiàn)由局部性學(xué)校特色向整體性學(xué)校特的躍遷，需要滿足以下兩個條件。

其一，局部性特色能否成為學(xué)校整體這個大球的核心？學(xué)校特色與學(xué)校整體之間有許多相關(guān)性，譬如，校長為法人代表，這就決定了學(xué)校有一個核心的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和發(fā)展戰(zhàn)略，校長擁有領(lǐng)導(dǎo)力、預(yù)見力和決策權(quán)，并能將辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)思想得到真正的落實。學(xué)校特色與學(xué)校整體同屬教育，因而有許多相似性。譬如，需要有宜人的育人環(huán)境，都通過一定的課程對學(xué)生施以教育，都重視文化對學(xué)生發(fā)展的熏陶作用。這些相通性讓校長可以通過某種舉措，不斷加大學(xué)校特色在整個學(xué)校發(fā)展中的權(quán)重。隨著學(xué)校特色發(fā)展權(quán)重的不斷增加，學(xué)校特色也就從學(xué)校的邊緣逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)校的中心。可見，學(xué)校特色是能夠成為學(xué)校整體這個大球核心的，其關(guān)鍵在于校長的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。

其二，局部性特色的核心對學(xué)校整體能產(chǎn)生多大影響？當(dāng)局部性特色成為學(xué)校整體的核心后，能否最終躍遷為整體性特色，還要看作為核心的局部性特色對學(xué)校整體的輻射強度。從理論上講，局部性特色對學(xué)校整體的強輻射是有可能的，因為學(xué)校特色（如藝術(shù)、科技、外語等）作為一種現(xiàn)代人必備的素質(zhì)對學(xué)生的發(fā)展而言是必要的，它們可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。譬如，蘇州三中以多語種教學(xué)為其辦學(xué)特色，即學(xué)校開設(shè)英語（國際課程班）、日語、德語、法語等，由于選擇這些語種學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，因而，初創(chuàng)時表現(xiàn)為一種局部性特色。但是，一旦多語種教學(xué)特色做優(yōu)做強，將其發(fā)展為一種國際化教育時，這種局部性特色對學(xué)校的影響就不再是局部性的，而是整體性的影響了，即學(xué)校通過多語種教學(xué)校色對全校學(xué)生進行國際化教育，讓學(xué)生熟悉異國文化，培養(yǎng)國際意識，讓學(xué)生通曉國際規(guī)則，培養(yǎng)合作競爭能力，等等。當(dāng)學(xué)校特色（包括校園氛圍、課程文化、價值觀念等）彌漫整體校園時，學(xué)校特色自然而然地成為一種學(xué)校文化，此時，學(xué)校特色與學(xué)校文化同一。

由此可見，局部性學(xué)校特色向整體性學(xué)校特色的躍遷是可以實現(xiàn)的，實現(xiàn)這種躍遷的路徑是做優(yōu)做強學(xué)校特色。

三、路徑：從做強特色到形成文化

學(xué)校特色的球形結(jié)構(gòu)理論是一種由局部性學(xué)校特色向整體性學(xué)校特色發(fā)展的理論，揭示了學(xué)校特色與學(xué)校整體之間內(nèi)在結(jié)構(gòu)的動態(tài)發(fā)展。要讓這種理論轉(zhuǎn)化為學(xué)校特色發(fā)展的現(xiàn)實動力（或者說成為現(xiàn)實），還需做優(yōu)做強局部性學(xué)校特色。那么，如何做優(yōu)做強局部性特色呢？

1.做強學(xué)校特色這個“核”

第一，定位學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校特色發(fā)展的定位非常重要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的目光、素質(zhì)、膽識與魄力決定學(xué)校特色發(fā)展的高度與深度。所謂學(xué)校特色的定位，就是學(xué)校特色發(fā)展的目標(biāo)，即要將學(xué)校建設(shè)成為怎樣的一所學(xué)校？具有怎樣的特色？多大程度上的特色？是真特色還是假特色？等等。一位有遠見有責(zé)任心的校長，他對學(xué)校的定位應(yīng)該是辦一所高質(zhì)量的學(xué)校、特色鮮明的學(xué)校、有品位的學(xué)校。從這個意義上講，學(xué)校特色可能起步于局部性特色，但它的目標(biāo)一定是整體性特色。譬如，蘇州三中的多語種教學(xué)特色，它的定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野、通曉國際規(guī)則、富有中國情懷的創(chuàng)新型人才；同時，通過做優(yōu)做強多語種教學(xué)特色提升學(xué)生的國際意識和綜合素質(zhì)。只有這樣，局部性特色才能發(fā)展為整體性特色。為此，學(xué)校應(yīng)該有學(xué)校特色發(fā)展的智囊團，制定學(xué)校特色的發(fā)展戰(zhàn)略，規(guī)劃學(xué)校特色的藍圖（即制定學(xué)校特色發(fā)展的規(guī)劃）和落實相應(yīng)的舉措。

第二，加強學(xué)校自身修煉。校園環(huán)境和設(shè)備設(shè)施是學(xué)校特色的外在表現(xiàn)，對學(xué)校特色發(fā)展起著非常重要的作用。因此，需要高度重視。譬如，走進多語種教學(xué)特色的校園，就應(yīng)有一股撲面而來的異國風(fēng)情和異國文化，就應(yīng)有相應(yīng)的多語種研究、教學(xué)和管理機構(gòu)，必要的語音教室和實景化的專用教室，多語種圖書資料室和閱覽室。課程建設(shè)是核心，學(xué)校特色只有通過課程建設(shè)才能滲透到學(xué)校發(fā)展的血脈，才能真正融入師生的教育生活。作為學(xué)校特色的課程，既要有專業(yè)的核心課程，又要有大眾化的普通課程，要能夠滿足不同學(xué)生個性化發(fā)展的需求。因此，課程建設(shè)時特別要重視學(xué)校特色的校本課程開發(fā)。此外，學(xué)校要加強特色項目的師資隊伍建設(shè)，努力建設(shè)一支有敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)的高水平的教師隊伍。加強學(xué)校特色的宣傳，強化市民、同行對學(xué)校特色的認可，擴大學(xué)校特色的影響。

第三，形成良好外部環(huán)境。學(xué)校特色發(fā)展的外部環(huán)境有大環(huán)境和小環(huán)境。前者是由經(jīng)濟社會發(fā)展的水平?jīng)Q定的，后者是學(xué)校通過努力可以建構(gòu)的環(huán)境，一定程度上取決于學(xué)校自身的資源和主體努力。例如，多語種教學(xué)特色的高中校需要與下一級學(xué)校（初中）搞好關(guān)系，以保證充足的生源；需要與高一級學(xué)校（國內(nèi)高校）搞好關(guān)系，以保持學(xué)生畢業(yè)后的輸出渠道；需要與國外學(xué)校或教育機構(gòu)建立聯(lián)系，以確保學(xué)生出國深造的“綠色通道”，并借鑒國外的辦學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校特色的發(fā)展，需要建構(gòu)良好的校際“生態(tài)圈”。

第四，保持適度發(fā)展規(guī)模。局部性學(xué)校特色需要保持一定的發(fā)展規(guī)模。因為，只有保持一定的發(fā)展規(guī)模，學(xué)校特色才能形成良性循環(huán)，否則，學(xué)校特色可能陷入困境。一般而言，局部性學(xué)校特色需維持不少于全校學(xué)生七分之一的規(guī)模，如1400人規(guī)模的初中或高中學(xué)校，特色班的學(xué)生應(yīng)保持在200至300人之間，以便于開班。

上述四方面的合力，將有助于學(xué)校特色的做優(yōu)做強。

2.形成學(xué)校特色的文化

局部性學(xué)校特色做優(yōu)做強了，它自然而然地漸漸成為學(xué)校的中心（即“內(nèi)核”），但是，這個“內(nèi)核”能否對學(xué)校整體產(chǎn)生影響，還取決于它對學(xué)校整體的輻射強度。作為局部性學(xué)校特色的“內(nèi)核”對學(xué)校的輻射是多方面的，如辦學(xué)目標(biāo)、教育理念、共同愿景、學(xué)校制度、校園環(huán)境、師生行為、課程文化、重大活動、特色標(biāo)識等，尤其以課程文化最為重要（因為課程文化是學(xué)校文化的核心，也是學(xué)校文化的表征）。這種作用達到一定強度和持續(xù)“照射”后，學(xué)校整體會被特色化，形成一種帶有辦學(xué)特色的學(xué)校文化。因為，當(dāng)思想成為行動，當(dāng)愿景成為現(xiàn)實，當(dāng)校園環(huán)境、課程文化和師生行為融合成一種帶有傾向性的氛圍，當(dāng)校園中不同個體形成一種共識并為之努力時，學(xué)校文化也就形成了。這時，學(xué)校文化就成為一種整體性的學(xué)校特色，即特色學(xué)校。

學(xué)校文化一旦形成，它又具有一種極強的穿透力，對學(xué)校特色起促進作用。彭鋼說：“（學(xué)校文化）統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的各個方面，包括物質(zhì)與精神、外在與內(nèi)在、制度與組織、行為與形象等；應(yīng)具有內(nèi)生內(nèi)源的性質(zhì)，是‘基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校，而不是簡單地執(zhí)行外部指令和滿足外部需要，要形成自主性、內(nèi)控性、獨特性的生存和發(fā)展方式；應(yīng)具有發(fā)展的可持續(xù)性，而不是短期行為?！盵4]可見，學(xué)校文化具有彌散性、內(nèi)生性和可持續(xù)性。如果說對學(xué)校特色的發(fā)展有三種影響力——人、物和文化的話，那么，人的影響力隨著人的流動將很快消失，物的影響力隨著歲月的流逝而漸漸淡化，只有文化的影響力是最持久、最深遠的。

學(xué)校文化與學(xué)校特色是同一枚硬幣的兩面。學(xué)校主體應(yīng)該通過做優(yōu)做強局部性特色，使其成為學(xué)校整體的中心（或“內(nèi)核”），通過“內(nèi)核”增強學(xué)校特色對學(xué)校整體的輻射，進而讓學(xué)校整體特色化，成為整體性特色，從而形成學(xué)校文化，反過來，再讓學(xué)校文化強化和穩(wěn)固學(xué)校的特色。具有深厚文化底色的學(xué)校特色，才是充滿活力、生生不息、歷久彌新的學(xué)校特色。

球形結(jié)構(gòu)理論通過對學(xué)校特色與學(xué)校整體內(nèi)在結(jié)構(gòu)的動態(tài)描述，揭示了學(xué)校特色從局部性特色向整體性特色躍遷的規(guī)律。這個理論已為一些學(xué)校特色建設(shè)的實踐所驗證。相信這一個理論對學(xué)校特色的創(chuàng)建大有裨益，并將在實踐中不斷得到完善與驗證。

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參考文獻

[1] 孫孔懿.學(xué)校特色的內(nèi)涵與本源.教育導(dǎo)刊，1997（2、3）.

[2] 吳秀娟.關(guān)于學(xué)?！案髯赞k出特色“的哲學(xué)思考.教育導(dǎo)刊，1998（8、9）.

[3] 邢真.學(xué)校特色建設(shè)理論的探討.中國教育學(xué)刊，1995（5）.

[4] 彭鋼.在學(xué)校文化建設(shè)中形成學(xué)校特色.教育發(fā)展研究，2008（2）.

[作者：丁林興（1963-），男，江蘇江陰人，蘇州市第三中學(xué)校高級教師，博士。]

【責(zé)任編輯孫曉雯】

其二，局部性特色的核心對學(xué)校整體能產(chǎn)生多大影響？當(dāng)局部性特色成為學(xué)校整體的核心后，能否最終躍遷為整體性特色，還要看作為核心的局部性特色對學(xué)校整體的輻射強度。從理論上講，局部性特色對學(xué)校整體的強輻射是有可能的，因為學(xué)校特色（如藝術(shù)、科技、外語等）作為一種現(xiàn)代人必備的素質(zhì)對學(xué)生的發(fā)展而言是必要的，它們可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。譬如，蘇州三中以多語種教學(xué)為其辦學(xué)特色，即學(xué)校開設(shè)英語（國際課程班）、日語、德語、法語等，由于選擇這些語種學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，因而，初創(chuàng)時表現(xiàn)為一種局部性特色。但是，一旦多語種教學(xué)特色做優(yōu)做強，將其發(fā)展為一種國際化教育時，這種局部性特色對學(xué)校的影響就不再是局部性的，而是整體性的影響了，即學(xué)校通過多語種教學(xué)校色對全校學(xué)生進行國際化教育，讓學(xué)生熟悉異國文化，培養(yǎng)國際意識，讓學(xué)生通曉國際規(guī)則，培養(yǎng)合作競爭能力，等等。當(dāng)學(xué)校特色（包括校園氛圍、課程文化、價值觀念等）彌漫整體校園時，學(xué)校特色自然而然地成為一種學(xué)校文化，此時，學(xué)校特色與學(xué)校文化同一。

由此可見，局部性學(xué)校特色向整體性學(xué)校特色的躍遷是可以實現(xiàn)的，實現(xiàn)這種躍遷的路徑是做優(yōu)做強學(xué)校特色。

三、路徑：從做強特色到形成文化

學(xué)校特色的球形結(jié)構(gòu)理論是一種由局部性學(xué)校特色向整體性學(xué)校特色發(fā)展的理論，揭示了學(xué)校特色與學(xué)校整體之間內(nèi)在結(jié)構(gòu)的動態(tài)發(fā)展。要讓這種理論轉(zhuǎn)化為學(xué)校特色發(fā)展的現(xiàn)實動力（或者說成為現(xiàn)實），還需做優(yōu)做強局部性學(xué)校特色。那么，如何做優(yōu)做強局部性特色呢？

1.做強學(xué)校特色這個“核”

第一，定位學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校特色發(fā)展的定位非常重要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的目光、素質(zhì)、膽識與魄力決定學(xué)校特色發(fā)展的高度與深度。所謂學(xué)校特色的定位，就是學(xué)校特色發(fā)展的目標(biāo)，即要將學(xué)校建設(shè)成為怎樣的一所學(xué)校？具有怎樣的特色？多大程度上的特色？是真特色還是假特色？等等。一位有遠見有責(zé)任心的校長，他對學(xué)校的定位應(yīng)該是辦一所高質(zhì)量的學(xué)校、特色鮮明的學(xué)校、有品位的學(xué)校。從這個意義上講，學(xué)校特色可能起步于局部性特色，但它的目標(biāo)一定是整體性特色。譬如，蘇州三中的多語種教學(xué)特色，它的定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野、通曉國際規(guī)則、富有中國情懷的創(chuàng)新型人才；同時，通過做優(yōu)做強多語種教學(xué)特色提升學(xué)生的國際意識和綜合素質(zhì)。只有這樣，局部性特色才能發(fā)展為整體性特色。為此，學(xué)校應(yīng)該有學(xué)校特色發(fā)展的智囊團，制定學(xué)校特色的發(fā)展戰(zhàn)略，規(guī)劃學(xué)校特色的藍圖（即制定學(xué)校特色發(fā)展的規(guī)劃）和落實相應(yīng)的舉措。

第二，加強學(xué)校自身修煉。校園環(huán)境和設(shè)備設(shè)施是學(xué)校特色的外在表現(xiàn)，對學(xué)校特色發(fā)展起著非常重要的作用。因此，需要高度重視。譬如，走進多語種教學(xué)特色的校園，就應(yīng)有一股撲面而來的異國風(fēng)情和異國文化，就應(yīng)有相應(yīng)的多語種研究、教學(xué)和管理機構(gòu)，必要的語音教室和實景化的專用教室，多語種圖書資料室和閱覽室。課程建設(shè)是核心，學(xué)校特色只有通過課程建設(shè)才能滲透到學(xué)校發(fā)展的血脈，才能真正融入師生的教育生活。作為學(xué)校特色的課程，既要有專業(yè)的核心課程，又要有大眾化的普通課程，要能夠滿足不同學(xué)生個性化發(fā)展的需求。因此，課程建設(shè)時特別要重視學(xué)校特色的校本課程開發(fā)。此外，學(xué)校要加強特色項目的師資隊伍建設(shè)，努力建設(shè)一支有敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)的高水平的教師隊伍。加強學(xué)校特色的宣傳，強化市民、同行對學(xué)校特色的認可，擴大學(xué)校特色的影響。

第三，形成良好外部環(huán)境。學(xué)校特色發(fā)展的外部環(huán)境有大環(huán)境和小環(huán)境。前者是由經(jīng)濟社會發(fā)展的水平?jīng)Q定的，后者是學(xué)校通過努力可以建構(gòu)的環(huán)境，一定程度上取決于學(xué)校自身的資源和主體努力。例如，多語種教學(xué)特色的高中校需要與下一級學(xué)校（初中）搞好關(guān)系，以保證充足的生源；需要與高一級學(xué)校（國內(nèi)高校）搞好關(guān)系，以保持學(xué)生畢業(yè)后的輸出渠道；需要與國外學(xué)校或教育機構(gòu)建立聯(lián)系，以確保學(xué)生出國深造的“綠色通道”，并借鑒國外的辦學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校特色的發(fā)展，需要建構(gòu)良好的校際“生態(tài)圈”。

第四，保持適度發(fā)展規(guī)模。局部性學(xué)校特色需要保持一定的發(fā)展規(guī)模。因為，只有保持一定的發(fā)展規(guī)模，學(xué)校特色才能形成良性循環(huán)，否則，學(xué)校特色可能陷入困境。一般而言，局部性學(xué)校特色需維持不少于全校學(xué)生七分之一的規(guī)模，如1400人規(guī)模的初中或高中學(xué)校，特色班的學(xué)生應(yīng)保持在200至300人之間，以便于開班。

上述四方面的合力，將有助于學(xué)校特色的做優(yōu)做強。

2.形成學(xué)校特色的文化

局部性學(xué)校特色做優(yōu)做強了，它自然而然地漸漸成為學(xué)校的中心（即“內(nèi)核”），但是，這個“內(nèi)核”能否對學(xué)校整體產(chǎn)生影響，還取決于它對學(xué)校整體的輻射強度。作為局部性學(xué)校特色的“內(nèi)核”對學(xué)校的輻射是多方面的，如辦學(xué)目標(biāo)、教育理念、共同愿景、學(xué)校制度、校園環(huán)境、師生行為、課程文化、重大活動、特色標(biāo)識等，尤其以課程文化最為重要（因為課程文化是學(xué)校文化的核心，也是學(xué)校文化的表征）。這種作用達到一定強度和持續(xù)“照射”后，學(xué)校整體會被特色化，形成一種帶有辦學(xué)特色的學(xué)校文化。因為，當(dāng)思想成為行動，當(dāng)愿景成為現(xiàn)實，當(dāng)校園環(huán)境、課程文化和師生行為融合成一種帶有傾向性的氛圍，當(dāng)校園中不同個體形成一種共識并為之努力時，學(xué)校文化也就形成了。這時，學(xué)校文化就成為一種整體性的學(xué)校特色，即特色學(xué)校。

學(xué)校文化一旦形成，它又具有一種極強的穿透力，對學(xué)校特色起促進作用。彭鋼說：“（學(xué)校文化）統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的各個方面，包括物質(zhì)與精神、外在與內(nèi)在、制度與組織、行為與形象等；應(yīng)具有內(nèi)生內(nèi)源的性質(zhì)，是‘基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校，而不是簡單地執(zhí)行外部指令和滿足外部需要，要形成自主性、內(nèi)控性、獨特性的生存和發(fā)展方式；應(yīng)具有發(fā)展的可持續(xù)性，而不是短期行為?！盵4]可見，學(xué)校文化具有彌散性、內(nèi)生性和可持續(xù)性。如果說對學(xué)校特色的發(fā)展有三種影響力——人、物和文化的話，那么，人的影響力隨著人的流動將很快消失，物的影響力隨著歲月的流逝而漸漸淡化，只有文化的影響力是最持久、最深遠的。

學(xué)校文化與學(xué)校特色是同一枚硬幣的兩面。學(xué)校主體應(yīng)該通過做優(yōu)做強局部性特色，使其成為學(xué)校整體的中心（或“內(nèi)核”），通過“內(nèi)核”增強學(xué)校特色對學(xué)校整體的輻射，進而讓學(xué)校整體特色化，成為整體性特色，從而形成學(xué)校文化，反過來，再讓學(xué)校文化強化和穩(wěn)固學(xué)校的特色。具有深厚文化底色的學(xué)校特色，才是充滿活力、生生不息、歷久彌新的學(xué)校特色。

球形結(jié)構(gòu)理論通過對學(xué)校特色與學(xué)校整體內(nèi)在結(jié)構(gòu)的動態(tài)描述，揭示了學(xué)校特色從局部性特色向整體性特色躍遷的規(guī)律。這個理論已為一些學(xué)校特色建設(shè)的實踐所驗證。相信這一個理論對學(xué)校特色的創(chuàng)建大有裨益，并將在實踐中不斷得到完善與驗證。

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參考文獻

[1] 孫孔懿.學(xué)校特色的內(nèi)涵與本源.教育導(dǎo)刊，1997（2、3）.

[2] 吳秀娟.關(guān)于學(xué)校“各自辦出特色“的哲學(xué)思考.教育導(dǎo)刊，1998（8、9）.

[3] 邢真.學(xué)校特色建設(shè)理論的探討.中國教育學(xué)刊，1995（5）.

[4] 彭鋼.在學(xué)校文化建設(shè)中形成學(xué)校特色.教育發(fā)展研究，2008（2）.

[作者：丁林興（1963-），男，江蘇江陰人，蘇州市第三中學(xué)校高級教師，博士。]

【責(zé)任編輯孫曉雯】

其二，局部性特色的核心對學(xué)校整體能產(chǎn)生多大影響？當(dāng)局部性特色成為學(xué)校整體的核心后，能否最終躍遷為整體性特色，還要看作為核心的局部性特色對學(xué)校整體的輻射強度。從理論上講，局部性特色對學(xué)校整體的強輻射是有可能的，因為學(xué)校特色（如藝術(shù)、科技、外語等）作為一種現(xiàn)代人必備的素質(zhì)對學(xué)生的發(fā)展而言是必要的，它們可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。譬如，蘇州三中以多語種教學(xué)為其辦學(xué)特色，即學(xué)校開設(shè)英語（國際課程班）、日語、德語、法語等，由于選擇這些語種學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，因而，初創(chuàng)時表現(xiàn)為一種局部性特色。但是，一旦多語種教學(xué)特色做優(yōu)做強，將其發(fā)展為一種國際化教育時，這種局部性特色對學(xué)校的影響就不再是局部性的，而是整體性的影響了，即學(xué)校通過多語種教學(xué)校色對全校學(xué)生進行國際化教育，讓學(xué)生熟悉異國文化，培養(yǎng)國際意識，讓學(xué)生通曉國際規(guī)則，培養(yǎng)合作競爭能力，等等。當(dāng)學(xué)校特色（包括校園氛圍、課程文化、價值觀念等）彌漫整體校園時，學(xué)校特色自然而然地成為一種學(xué)校文化，此時，學(xué)校特色與學(xué)校文化同一。

由此可見，局部性學(xué)校特色向整體性學(xué)校特色的躍遷是可以實現(xiàn)的，實現(xiàn)這種躍遷的路徑是做優(yōu)做強學(xué)校特色。

三、路徑：從做強特色到形成文化

學(xué)校特色的球形結(jié)構(gòu)理論是一種由局部性學(xué)校特色向整體性學(xué)校特色發(fā)展的理論，揭示了學(xué)校特色與學(xué)校整體之間內(nèi)在結(jié)構(gòu)的動態(tài)發(fā)展。要讓這種理論轉(zhuǎn)化為學(xué)校特色發(fā)展的現(xiàn)實動力（或者說成為現(xiàn)實），還需做優(yōu)做強局部性學(xué)校特色。那么，如何做優(yōu)做強局部性特色呢？

1.做強學(xué)校特色這個“核”

第一，定位學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校特色發(fā)展的定位非常重要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的目光、素質(zhì)、膽識與魄力決定學(xué)校特色發(fā)展的高度與深度。所謂學(xué)校特色的定位，就是學(xué)校特色發(fā)展的目標(biāo)，即要將學(xué)校建設(shè)成為怎樣的一所學(xué)校？具有怎樣的特色？多大程度上的特色？是真特色還是假特色？等等。一位有遠見有責(zé)任心的校長，他對學(xué)校的定位應(yīng)該是辦一所高質(zhì)量的學(xué)校、特色鮮明的學(xué)校、有品位的學(xué)校。從這個意義上講，學(xué)校特色可能起步于局部性特色，但它的目標(biāo)一定是整體性特色。譬如，蘇州三中的多語種教學(xué)特色，它的定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野、通曉國際規(guī)則、富有中國情懷的創(chuàng)新型人才；同時，通過做優(yōu)做強多語種教學(xué)特色提升學(xué)生的國際意識和綜合素質(zhì)。只有這樣，局部性特色才能發(fā)展為整體性特色。為此，學(xué)校應(yīng)該有學(xué)校特色發(fā)展的智囊團，制定學(xué)校特色的發(fā)展戰(zhàn)略，規(guī)劃學(xué)校特色的藍圖（即制定學(xué)校特色發(fā)展的規(guī)劃）和落實相應(yīng)的舉措。

第二，加強學(xué)校自身修煉。校園環(huán)境和設(shè)備設(shè)施是學(xué)校特色的外在表現(xiàn)，對學(xué)校特色發(fā)展起著非常重要的作用。因此，需要高度重視。譬如，走進多語種教學(xué)特色的校園，就應(yīng)有一股撲面而來的異國風(fēng)情和異國文化，就應(yīng)有相應(yīng)的多語種研究、教學(xué)和管理機構(gòu)，必要的語音教室和實景化的專用教室，多語種圖書資料室和閱覽室。課程建設(shè)是核心，學(xué)校特色只有通過課程建設(shè)才能滲透到學(xué)校發(fā)展的血脈，才能真正融入師生的教育生活。作為學(xué)校特色的課程，既要有專業(yè)的核心課程，又要有大眾化的普通課程，要能夠滿足不同學(xué)生個性化發(fā)展的需求。因此，課程建設(shè)時特別要重視學(xué)校特色的校本課程開發(fā)。此外，學(xué)校要加強特色項目的師資隊伍建設(shè)，努力建設(shè)一支有敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)的高水平的教師隊伍。加強學(xué)校特色的宣傳，強化市民、同行對學(xué)校特色的認可，擴大學(xué)校特色的影響。

第三，形成良好外部環(huán)境。學(xué)校特色發(fā)展的外部環(huán)境有大環(huán)境和小環(huán)境。前者是由經(jīng)濟社會發(fā)展的水平?jīng)Q定的，后者是學(xué)校通過努力可以建構(gòu)的環(huán)境，一定程度上取決于學(xué)校自身的資源和主體努力。例如，多語種教學(xué)特色的高中校需要與下一級學(xué)校（初中）搞好關(guān)系，以保證充足的生源；需要與高一級學(xué)校（國內(nèi)高校）搞好關(guān)系，以保持學(xué)生畢業(yè)后的輸出渠道；需要與國外學(xué)校或教育機構(gòu)建立聯(lián)系，以確保學(xué)生出國深造的“綠色通道”，并借鑒國外的辦學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校特色的發(fā)展，需要建構(gòu)良好的校際“生態(tài)圈”。

第四，保持適度發(fā)展規(guī)模。局部性學(xué)校特色需要保持一定的發(fā)展規(guī)模。因為，只有保持一定的發(fā)展規(guī)模，學(xué)校特色才能形成良性循環(huán)，否則，學(xué)校特色可能陷入困境。一般而言，局部性學(xué)校特色需維持不少于全校學(xué)生七分之一的規(guī)模，如1400人規(guī)模的初中或高中學(xué)校，特色班的學(xué)生應(yīng)保持在200至300人之間，以便于開班。

上述四方面的合力，將有助于學(xué)校特色的做優(yōu)做強。

2.形成學(xué)校特色的文化

局部性學(xué)校特色做優(yōu)做強了，它自然而然地漸漸成為學(xué)校的中心（即“內(nèi)核”），但是，這個“內(nèi)核”能否對學(xué)校整體產(chǎn)生影響，還取決于它對學(xué)校整體的輻射強度。作為局部性學(xué)校特色的“內(nèi)核”對學(xué)校的輻射是多方面的，如辦學(xué)目標(biāo)、教育理念、共同愿景、學(xué)校制度、校園環(huán)境、師生行為、課程文化、重大活動、特色標(biāo)識等，尤其以課程文化最為重要（因為課程文化是學(xué)校文化的核心，也是學(xué)校文化的表征）。這種作用達到一定強度和持續(xù)“照射”后，學(xué)校整體會被特色化，形成一種帶有辦學(xué)特色的學(xué)校文化。因為，當(dāng)思想成為行動，當(dāng)愿景成為現(xiàn)實，當(dāng)校園環(huán)境、課程文化和師生行為融合成一種帶有傾向性的氛圍，當(dāng)校園中不同個體形成一種共識并為之努力時，學(xué)校文化也就形成了。這時，學(xué)校文化就成為一種整體性的學(xué)校特色，即特色學(xué)校。

學(xué)校文化一旦形成，它又具有一種極強的穿透力，對學(xué)校特色起促進作用。彭鋼說：“（學(xué)校文化）統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的各個方面，包括物質(zhì)與精神、外在與內(nèi)在、制度與組織、行為與形象等；應(yīng)具有內(nèi)生內(nèi)源的性質(zhì)，是‘基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校，而不是簡單地執(zhí)行外部指令和滿足外部需要，要形成自主性、內(nèi)控性、獨特性的生存和發(fā)展方式；應(yīng)具有發(fā)展的可持續(xù)性，而不是短期行為。”[4]可見，學(xué)校文化具有彌散性、內(nèi)生性和可持續(xù)性。如果說對學(xué)校特色的發(fā)展有三種影響力——人、物和文化的話，那么，人的影響力隨著人的流動將很快消失，物的影響力隨著歲月的流逝而漸漸淡化，只有文化的影響力是最持久、最深遠的。

學(xué)校文化與學(xué)校特色是同一枚硬幣的兩面。學(xué)校主體應(yīng)該通過做優(yōu)做強局部性特色，使其成為學(xué)校整體的中心（或“內(nèi)核”），通過“內(nèi)核”增強學(xué)校特色對學(xué)校整體的輻射，進而讓學(xué)校整體特色化，成為整體性特色，從而形成學(xué)校文化，反過來，再讓學(xué)校文化強化和穩(wěn)固學(xué)校的特色。具有深厚文化底色的學(xué)校特色，才是充滿活力、生生不息、歷久彌新的學(xué)校特色。

球形結(jié)構(gòu)理論通過對學(xué)校特色與學(xué)校整體內(nèi)在結(jié)構(gòu)的動態(tài)描述，揭示了學(xué)校特色從局部性特色向整體性特色躍遷的規(guī)律。這個理論已為一些學(xué)校特色建設(shè)的實踐所驗證。相信這一個理論對學(xué)校特色的創(chuàng)建大有裨益，并將在實踐中不斷得到完善與驗證。

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參考文獻

[1] 孫孔懿.學(xué)校特色的內(nèi)涵與本源.教育導(dǎo)刊，1997（2、3）.

[2] 吳秀娟.關(guān)于學(xué)?！案髯赞k出特色“的哲學(xué)思考.教育導(dǎo)刊，1998（8、9）.

[3] 邢真.學(xué)校特色建設(shè)理論的探討.中國教育學(xué)刊，1995（5）.

[4] 彭鋼.在學(xué)校文化建設(shè)中形成學(xué)校特色.教育發(fā)展研究，2008（2）.

[作者：丁林興（1963-），男，江蘇江陰人，蘇州市第三中學(xué)校高級教師，博士。]

【責(zé)任編輯孫曉雯】