提高農(nóng)村初中生口語(yǔ)交際能力的策略

賴霞

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 口語(yǔ)交際 學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-0094-01

在農(nóng)村初中，由于學(xué)生習(xí)慣于用地方方言進(jìn)行交流，并且受到生活環(huán)境、語(yǔ)言習(xí)慣、生活閱歷等方面的影響，口語(yǔ)交際能力比較低。筆者認(rèn)為，提高農(nóng)村初中生的口語(yǔ)交際能力，可以從以下幾個(gè)方面去做。

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)

提高農(nóng)村初中生的口語(yǔ)交際能力，教師首先要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)交際氛圍。例如，教師要做到不用地方方言與學(xué)生聊天，而要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話與學(xué)生進(jìn)行交流。對(duì)于平時(shí)使用普通話交流的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生消除“說(shuō)普通話丟臉”的顧慮。除了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)交際氛圍，教師還要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，使學(xué)生愿意開(kāi)口交流。學(xué)生都有自己的生活世界，因此，教師要融入學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)掘和提煉生活中有價(jià)值的、學(xué)生熟悉的話題，創(chuàng)設(shè)交際情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際練習(xí)。例如，班級(jí)里的大部分學(xué)生生活在農(nóng)村，缺乏在大城市購(gòu)物的體驗(yàn)。為此，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將在日常生活中需要用到的文具用品、生活用品等拿到教室，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)超市購(gòu)物的情境，組織學(xué)生根據(jù)自己的需要購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的物品，與售貨員進(jìn)行對(duì)話。在活動(dòng)開(kāi)展前，筆者將購(gòu)物時(shí)的注意事項(xiàng)、如何使用禮貌用語(yǔ)等要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠順利地展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、先易后難，讓學(xué)生敢說(shuō)

（一）說(shuō)好一句話

在課堂上，筆者經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)表述往往不夠完整。遇到這樣的情況，筆者沒(méi)有一笑而過(guò)，而是引導(dǎo)學(xué)生再說(shuō)一次，從而達(dá)到表述完整的目的。有一次，筆者教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《羚羊木雕》，文中有兩個(gè)句子“奶奶突然說(shuō)：‘算了吧，這樣多不好。媽媽一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō)：‘您不知道那是多么名貴的木雕！”筆者要求學(xué)生分析這兩句話分別代表什么意思。一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)因?yàn)榫o張不知從何說(shuō)起，于是筆者引導(dǎo)他說(shuō)：“奶奶對(duì)作者的態(tài)度是什么樣的呢？”學(xué)生在筆者的提示下回答：“奶奶是一個(gè)寬容孩子、尊重孩子的感情、懂得孩子的情感重于羚羊木雕的人?！苯酉聛?lái)筆者請(qǐng)學(xué)生分析“媽媽”說(shuō)的那句話的含義，學(xué)生很快就能回答出來(lái)了。提高農(nóng)村初中生的口語(yǔ)交際水平，教師必須要求學(xué)生在提問(wèn)或回答問(wèn)題時(shí)做到表述完整，從說(shuō)好一句話做起。

（二）仿說(shuō)一段話

農(nóng)村初中教學(xué)資源較為缺乏，教師要最大化地利用語(yǔ)文教材資源，開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文教材中有很多經(jīng)典文章，有的文章在表達(dá)方式上富有特色，有的文章語(yǔ)言運(yùn)用美妙絕倫，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀這些文章時(shí)，可以利用文章的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生開(kāi)展模仿說(shuō)的練習(xí)。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《春》時(shí)，文中有一段描寫(xiě)春天景象的句子，語(yǔ)言生動(dòng)形象，筆者要求學(xué)生模仿句子“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒……”說(shuō)一說(shuō)某一處景物或某一種事物的特點(diǎn)。在筆者的示范下，學(xué)生很快打開(kāi)了思路，有的學(xué)生說(shuō)：“香蕉、人參果、獼猴桃，你追著我，我趕著你，都結(jié)滿了果送禮。黃的像金，白的像銀，綠的像翡翠……”有的學(xué)生說(shuō)：“風(fēng)信子、薔薇、迎春花，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。藍(lán)的像海，白的像云，黃的像金……”模仿說(shuō)提供了口語(yǔ)練習(xí)的形式，能夠較快地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）脫離文本，談閱讀感受

學(xué)生進(jìn)入初中階段后，表現(xiàn)意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，并且有了表達(dá)的欲望。因此，教師要抓住這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己、展現(xiàn)自我。例如，在學(xué)習(xí)了人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《羅布泊，消逝的仙湖》之后，由于缺乏羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠的畫(huà)面，學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境遭到破壞的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)時(shí)不夠充分。對(duì)此，教師可以預(yù)留3~5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生先談一談自己對(duì)環(huán)境遭到破壞的感受，然后再說(shuō)一說(shuō)讀完這篇課文后的感受。在學(xué)生談及生態(tài)平衡等環(huán)保內(nèi)容的感受之前，教師可以先提出要求：首先，熟讀課文，了解作者的思想感情；其次，同桌之間說(shuō)一說(shuō)自己的理解，并聯(lián)系身邊的實(shí)例談一談自己的看法；最后，選取令自己感觸最深的事情在小組內(nèi)進(jìn)行探討。這樣做，既解決了農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)資源貧乏的問(wèn)題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，因此，教師要善于利用語(yǔ)文教材資源，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的口語(yǔ)交際情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的訓(xùn)練，這樣才能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（責(zé)編 歐孔群）