初中物理課堂教學(xué)有效提問的思考

王成

摘要：提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的重要組成部分，也是課堂教學(xué)中師生最有效的雙邊活動。但是，初中物理課堂教學(xué)提問還存在不少問題。針對這些問題，本文提出了初中物理課堂教學(xué)有效提問的一些建議。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；有效提問

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-227-01

初中學(xué)生好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學(xué)生的這些特點進(jìn)行有效提問，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。

一、初中物理課堂教學(xué)有效提問的意義

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與人們的生活生產(chǎn)密切聯(lián)系，以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的相互作用及其規(guī)律為研究對象，具有很強(qiáng)的操作性、實用性和趣味性。在新課程理念下，物理教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著十分重要作用。

1、有效提問是促成反饋的快捷方式。通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有即時性、具體性和簡潔性。它可以使教師及時了解學(xué)生對物理知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，避免貽誤，完整地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能順利地延續(xù)學(xué)習(xí)活動。例如，學(xué)習(xí)初中物理《運(yùn)動和力》時可提問：通過觀察，想一想，運(yùn)動和靜止的相對性在體育和雜技中有什么應(yīng)用？我們坐在汽車上，當(dāng)車突然剎車時，身體向哪方向傾倒？什么叫做參照物？什么叫做直線運(yùn)動？加速度的定義是什么？

2、有效提問可以促使學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)。教師光靠增強(qiáng)講解語言的生動性或靠強(qiáng)化課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是不夠的，更重要的是以教學(xué)的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)、耐人尋味的問題來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維抓住，使學(xué)生熱情主動的學(xué)習(xí)，才能收到更好的教學(xué)效果。

3、有效提問可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我。教師要在課堂上針對性地提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣在學(xué)生培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性的同時，還能讓學(xué)生認(rèn)識到自己在知識和能力方面的不足，激發(fā)其強(qiáng)烈持久的求知欲。

4、有效提問可以提高學(xué)生的語言理解能力。提問是學(xué)生和老師用語言進(jìn)行交流的過程，學(xué)生既要認(rèn)真思考問話的含義，又要組織語言表達(dá)自己對問題的理解。學(xué)生對學(xué)科語言的理解能力和表達(dá)能力都得到了鍛煉與提高。

二、初中物理課堂提問存在的問題

1、教師課堂提問枯燥，激不起學(xué)生回答的興趣。教學(xué)過程中，有些教師的課堂提問方式仍以封閉性問題為主，所謂封閉型問題是指教師在提問時引導(dǎo)學(xué)生朝著某個特定方向思考，而這個思考方向只有一個或者幾個固定的答案。教師在教學(xué)過程中要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的問題思考，開放式的問題思考是指沒有明確固定的答案，或者說這個問題有多個答案，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的思考。

2、教師不能和學(xué)生進(jìn)行互動式的課堂教學(xué)。教學(xué)的過程，不僅僅是教師教授學(xué)生課堂知識的過程，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的過程，因此在課堂提問上，教師要實現(xiàn)與學(xué)生的良性互動。但在實際教學(xué)過程中，課堂提問仍然只是只有教師提問，教師占課堂的主體，而學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行回答問題，學(xué)生不是課堂提問的主體，師生之間也只是進(jìn)行單向交流，真正的師生之間交流的平臺沒有形成。在教師提問之后，學(xué)生首先的反應(yīng)是回憶課本上的知識，或者翻課本找答案，不是先進(jìn)行獨立思考尋找答案。

3、忽視學(xué)生新的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師的課堂提問問題仍然是以教學(xué)為主，以學(xué)習(xí)教材為最終目的，而忽視了學(xué)生新的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)不應(yīng)該是簡單的教師教授學(xué)生課本知識，更重要的是教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，真正的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的過程。教師在教學(xué)活動中，不應(yīng)只是簡單的教教材，而是借助教材教授學(xué)生日常生活中的知識，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

4、教師設(shè)計的問題難易程度不適合學(xué)生。有些教師對問題的提出表述不清楚，教師在進(jìn)行培訓(xùn)時也曾提到過要合理的設(shè)計提出的問題的難易程度，為符合蘇科版新教程的教材要求，教師只是為了提出問題而提出問題，沒有精心合理的設(shè)計問題的難易程度，學(xué)生的思維活躍不起來，不能很好的起到問題的作用，而太難的問題則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維跟不上，會讓學(xué)生對本門課程產(chǎn)生厭煩情緒。

三、初中物理課堂教學(xué)有效提問的建議

1、優(yōu)選問點。所謂問點，就是指提出問題的切入點。一般地說，問點應(yīng)選在知識的重點、難點、疑點的關(guān)鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。比如：學(xué)習(xí)力對物體做功的內(nèi)容時，質(zhì)量為ｍ的物體放在水平地面上，受到一個與水平方向成45度角的斜向右上方拉力ｆ的作用，物體在水平地面移動了s米，問拉力對物體有沒有做功？初學(xué)時，很多學(xué)生會認(rèn)為拉力做了功，原因是學(xué)生對力做功的概念理解的不夠透徹，沒有充分理解做功的兩個必要因素。如果教師先設(shè)問：一個同學(xué)提著質(zhì)量為ｍ的物體，在水平地面上走了s米，問這個同學(xué)向上提的力有沒有做功？顯然學(xué)生能夠判斷出向上提的力沒有做功，那么錯誤的原因就會迎刃而解。

2、問題生活化。問題生活化是指將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)同學(xué)參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)在需要，讓其在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

3、問題搭橋。問題搭橋是指教師為了使學(xué)生對當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體 系和物理思維,來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種方式。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，教師的作用是搭橋，引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生。