英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題研究

張亞娟

摘要：寫(xiě)的能力最能全面地反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，也能有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)句法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的使用情況。同時(shí)，書(shū)面表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活應(yīng)用，能使學(xué)生有效地完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)。通過(guò)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，可以使英語(yǔ)知識(shí)得到鞏固且內(nèi)容化，還有利于其他能力的全面發(fā)展。可是，書(shū)面表達(dá)往往又最容易被師生們忽視，或只在臨考前練一陣子。其實(shí)，這樣效果往往不太好。作者認(rèn)為，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力只要遵循一定的策略是可以得以提升的。本文結(jié)合作者這些年的英語(yǔ)教學(xué)工作，談一下如何提高高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：命題特點(diǎn)；提升原則；提升方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-093-01

一、英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)試題的命題特點(diǎn)

1、試題旨在測(cè)試學(xué)生直接運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，看其是否能夠在語(yǔ)境的提示下運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和掌握的技能客觀描述有關(guān)內(nèi)容，正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。命題人會(huì)盡力使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的目的、體裁、對(duì)象、內(nèi)容及字?jǐn)?shù)一目了然?？傊M量不使學(xué)生對(duì)所提供的情景產(chǎn)生歧義。2、運(yùn)用多種表達(dá)方式向?qū)W生提供要表達(dá)的信息。常見(jiàn)的信息提供方式有：簡(jiǎn)要的漢語(yǔ)或英文提示、圖表及連續(xù)畫(huà)面等。3、要求學(xué)生表述和表達(dá)的內(nèi)容大多與其生活經(jīng)歷和生活常識(shí)相關(guān)，避免學(xué)生可能因不理解寫(xiě)作的內(nèi)容及要求等非語(yǔ)言因素而跑題。4、要求寫(xiě)作內(nèi)容的難度略低于試卷其他部分的難度，表達(dá)中涉及的詞匯和句型等基本出自課本，且在課本中有較高的復(fù)現(xiàn)率。

二、提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的原則

1、循序漸進(jìn)原則。要堅(jiān)持由淺到深、由易到難的訓(xùn)練順序，堅(jiān)持寫(xiě)好每一個(gè)句子，再組成段落，最后形成完整的語(yǔ)篇。在寫(xiě)作的初期，要注意養(yǎng)成學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，抓牢抓實(shí)基本功的訓(xùn)練?；揪湫捅粚W(xué)生掌握后，要求他們會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子，再要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)倪B詞寫(xiě)出緊湊的小段文章。在書(shū)寫(xiě)段落時(shí)，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)，找出中心句并能判斷句與句之間的關(guān)系，這樣更有利于全文的謀篇布局。同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己體會(huì)文章的構(gòu)思及巧妙的寫(xiě)作技巧等。

2、多樣化原則。訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力形式一定要多樣化。在平時(shí)的教學(xué)中，可以訓(xùn)練他們口頭作文、續(xù)寫(xiě)課文、編寫(xiě)故事、仿寫(xiě)課文，等等。從體裁上而言，也可進(jìn)行說(shuō)明文、記敘文甚至簡(jiǎn)單議論文的書(shū)寫(xiě)，還可寫(xiě)書(shū)信、通知、便條等實(shí)用文。

3、模仿性原則。學(xué)生初寫(xiě)作文難度較大，甚至覺(jué)得無(wú)從下手，從而影響寫(xiě)作的積極性。再加上受漢語(yǔ)思維的影響，很可能寫(xiě)出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)短文，從而阻礙英語(yǔ)思維的發(fā)展，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一開(kāi)始應(yīng)從模仿切入，而不是自由表達(dá)。我們可以選取一些有英語(yǔ)特征的小短文，讓學(xué)生背熟，最好能分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。再給出一篇相似的語(yǔ)法小段文進(jìn)行模仿。同時(shí)盡可能地控制受漢語(yǔ)的思維影響，盡最大努力讓他們進(jìn)行英語(yǔ)思維，以使學(xué)生一開(kāi)始寫(xiě)作就使用正確和地道的英語(yǔ)。

4、恒久性原則。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高不是一朝一夕之事，而是一個(gè)漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程。若老師和學(xué)生沒(méi)有充足的思想準(zhǔn)備，沒(méi)有堅(jiān)定的意志和耐力，寫(xiě)作能力的提高只是一句客話，那種考前練幾篇的想法千萬(wàn)不可使。

三、提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的幾種方法

1、通過(guò)大量詞匯的積累，提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。詞匯是我們進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作最原始和基礎(chǔ)的材料，也是區(qū)分作文檔次的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。設(shè)想一下，如果一個(gè)句子里，10個(gè)單詞有6個(gè)寫(xiě)錯(cuò)，2個(gè)寫(xiě)不出，還有2個(gè)用法錯(cuò)誤，這個(gè)句子的意思有誰(shuí)會(huì)明白？所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確地記憶單詞、短語(yǔ)和一些句型顯得尤為重要。我們可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、朗讀、默寫(xiě)、詞匯競(jìng)賽等諸多方式幫助學(xué)生牢記詞匯。這個(gè)過(guò)程可為日后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

2、通過(guò)廣泛大量的閱讀，提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。在這方面，英漢兩種寫(xiě)作可共享。小學(xué)老師就曾告訴我們“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，這條準(zhǔn)則應(yīng)該放之四海而皆準(zhǔn)。大量的英文（最好是原版）閱讀為學(xué)生提供了一片語(yǔ)言的海洋，任其暢游，使得他們思維活躍、眼見(jiàn)大開(kāi)、材料充實(shí)、興趣廣增。同時(shí)，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生讀好材料，賞析文章結(jié)構(gòu)、意群、中心句、寫(xiě)作技巧等，熟悉各類文章的框架及寫(xiě)作方法。在閱讀時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生精讀和泛讀的能力，以及遣詞造句的技巧，通過(guò)廣泛的閱讀輸入大量信息，擴(kuò)充詞匯量。

3、通過(guò)提高說(shuō)的能力，提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。說(shuō)的能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中十分重要。在日常生活中，一些能說(shuō)會(huì)道的人往往給人留下深刻的印象。說(shuō)的能力提高了，必然會(huì)促進(jìn)寫(xiě)的能力提高。教師可利用口語(yǔ)課或英語(yǔ)角這些空間讓學(xué)生盡可能地多說(shuō)，多開(kāi)展對(duì)話，這對(duì)擴(kuò)散學(xué)生的語(yǔ)言思維大有好處。

4、通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的重視，提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。一段時(shí)間以來(lái)，教師往往根據(jù)學(xué)生寫(xiě)成的習(xí)作來(lái)判斷其好差，重視一些寫(xiě)作細(xì)節(jié)（如語(yǔ)法規(guī)則、卷面整潔、書(shū)寫(xiě)格式等），而忽略了對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。書(shū)面表達(dá)的寫(xiě)作過(guò)程包括審題階段、具體寫(xiě)作和寫(xiě)后修改三個(gè)階段，這三個(gè)階段相互照應(yīng)、相互影響，形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師應(yīng)重視對(duì)各個(gè)階段的過(guò)程指導(dǎo)。在審題階段，我們重在指導(dǎo)學(xué)生如何挖掘題材，根據(jù)所給的材料，發(fā)揮構(gòu)思的技能。在寫(xiě)作階段，教師要能幫助學(xué)生緊扣材料主題、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行完整的內(nèi)容表達(dá)。在寫(xiě)作修改階段，我們重在指導(dǎo)學(xué)生檢查習(xí)作是否有詞匯用錯(cuò)、語(yǔ)法混淆、中心思想是否突出等。

5、通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的發(fā)展，提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。英語(yǔ)寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程實(shí)際上是作者把大腦中語(yǔ)言的輸入量進(jìn)行筆下輸出的過(guò)程。對(duì)于中國(guó)的學(xué)生而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)常常受到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的干擾，從而對(duì)英語(yǔ)的寫(xiě)作起到阻礙作用，不利于英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的提高。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。這種能力的訓(xùn)練可以從多種渠道進(jìn)行：請(qǐng)學(xué)校的外教利用每周的口語(yǔ)課訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題；在文章的學(xué)習(xí)中，盡量讓學(xué)生用英語(yǔ)解釋疑難句子，從而訓(xùn)練其思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性；每堂課前5分鐘，讓一名同學(xué)用英語(yǔ)編一個(gè)小故事，并在講臺(tái)上講給同學(xué)聽(tīng)，設(shè)計(jì)3個(gè)小問(wèn)題，隨意抽取3名同學(xué)回答?？傊處熥詈媚芘?chuàng)設(shè)各種有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在不知不覺(jué)的交際中就能起到發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維能力的作用。