高中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

蔣壽松

摘要：兩千多年前的儒家經(jīng)典《論語》中說“知之為知之，不知為不知”，在學(xué)習(xí)的過程中敢于承認(rèn)掌握不牢的知識有助于提升學(xué)生的知識積累、消除知識盲區(qū)。面對掌握不牢的知識，要敢于發(fā)問、敢于質(zhì)疑，人民教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點一小問”，可見疑問能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極的促進(jìn)意義。但是在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在好問的學(xué)生越來越少，很多學(xué)生要么“裝懂”，要么“自以為懂”，但是在實際運用的過程中往往會出現(xiàn)一些錯誤。特別是在物理知識的學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求較高，這就需要教師在教學(xué)中能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，不斷的解決疑難問題，實現(xiàn)自身物理素質(zhì)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中；物理；學(xué)生；質(zhì)疑；能力；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-079-01

一、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于發(fā)問

都說“親其師則信其道”，在教學(xué)的過程中只有讓學(xué)生感受到了教師的親近、和藹，學(xué)生才能夠敢于在課堂上進(jìn)行有效的發(fā)言、活動。所以在教學(xué)中就需要教師能夠放下架子，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。將學(xué)生看作是平等的有思想的教學(xué)參與者，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問，敢于對老師、學(xué)生和教材質(zhì)疑。對于學(xué)生大膽的猜測和疑問，即便是錯誤的也要首先肯定其積極動腦的一面，要保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷，而應(yīng)調(diào)動全班學(xué)生進(jìn)行思考、討論，教師在一旁作引導(dǎo)、評介，通過師生之間的協(xié)作、互動有效的促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升與物理素質(zhì)的提升。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于發(fā)問

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對于科目知識比較感興趣的同學(xué)發(fā)問的幾率較大，而學(xué)習(xí)興趣不足的同學(xué)基本上是死氣沉沉的，所以在教學(xué)中就需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)物理世界的奇妙，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的一些問題，以便能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問。

比如教師可以利用奇妙的物理現(xiàn)象激發(fā)興趣。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，制造反差、設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成疑問。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“力的合成”學(xué)習(xí)的時候就可以向?qū)W生提問：兩個大小都為1N的力共同作用在一個物體上，物體受的力之和為0。這就引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑：在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，兩個大小都為1N的力的和是2N，如果是0就不正常了，之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行矢量的計算，運用物理現(xiàn)象提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外也可以利用物理學(xué)史中的人物故事激發(fā)興趣。初中生有普遍的“追星潮”，他們對物理學(xué)界的名人也充滿著崇敬。在實際教學(xué)中，我有意識的介紹一些物理學(xué)家的故事，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生正確的崇拜觀，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，更將“有條件的懷疑”寓于故事之中。先輩們的成功經(jīng)驗也讓學(xué)生對大師們的才華由衷贊嘆，也更好地激勵有志于科學(xué)的青年勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題并勇于質(zhì)疑。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生容易發(fā)問

高中階段的物理知識與初中時期不同：初中物理教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生通過物理現(xiàn)象來學(xué)習(xí)物理規(guī)律，是從具體事物向抽象思維的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難度相對較低；高中物理則是引導(dǎo)學(xué)生通過對于基本物理原理的學(xué)習(xí)來解決一些生活問題、解釋一些生活現(xiàn)象、進(jìn)行一些實踐活動，對于學(xué)生的抽象思維能力有著較高的要求。這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生較大的困難，所以在教學(xué)中就需要教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，通過情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動中，有意的創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生大膽的提出自己猜測性的“質(zhì)疑”，這對培養(yǎng)創(chuàng)造性的思考是非常有利的。我的具體方法有下面幾條：

首先給學(xué)生提供實驗器材，讓學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題。比如在教學(xué)加速度的時候，運用打點計時器、紙帶來進(jìn)行試驗，有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)越靠后點與點之間的距離越大，這就能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)問意識，讓他們認(rèn)識到加速度帶來的不同效果。

其次對于已經(jīng)通過實驗探究解決了一些問題的同時，提出更高的要求。比如在探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系（胡克定律）的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用彈簧，支架，砝碼實驗原理：利用測量裝置，改變鉤碼個數(shù)，測出彈簧總長度和所受拉力（鉤碼總重量）的多組對應(yīng)值，填入表中。算出對應(yīng)的彈簧的伸長量。在坐標(biāo)系中描點，根據(jù)點的分布作出彈力F隨伸長量x而變的圖象，從而發(fā)確定F-x間的函數(shù)關(guān)系。讓學(xué)生能夠通過實驗來解釋函數(shù)表達(dá)式中常數(shù)的物理意義及其單位。

另外教師在教學(xué)也要引導(dǎo)學(xué)生多與日常生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。比如伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)光的色散，都是從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的成功典范。

四、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善于發(fā)問

授之以魚不如授之以漁，教給學(xué)生再多的知識也不如教給他們一些基本的學(xué)習(xí)方法。特別是在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，更需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)問題、善于提出自己的觀點，善于從事物之間的聯(lián)系入手進(jìn)行分析，以便能夠提升質(zhì)疑的效率。

比如教師要引導(dǎo)學(xué)生“順藤摸瓜”的進(jìn)行質(zhì)疑：在教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對見到的物理現(xiàn)象多問一問產(chǎn)生的原因。例如：在學(xué)習(xí)力的測量時，我讓學(xué)生觀察彈簧測力計的結(jié)構(gòu)，通過現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑：為什么“0”刻度線在頂端？為什么會有測量范圍限制？刻度為什么是均勻的？是不是只能測量豎起方向的力？像這樣引導(dǎo)學(xué)生堅持不懈的尋根問底更能加深對物理概念和規(guī)律的理解。

另外也可以通過知識之間的類比進(jìn)行質(zhì)疑：類比的方法是常用的一種思維方式，由這種方法所得到的結(jié)論雖然不一定可靠，但在邏輯思維中卻很富有創(chuàng)造性。例如：庫侖定律的發(fā)表，就明顯采用了類比于萬有引力定律得出的結(jié)論；又比如引力場和電場有許多相同或相似之處，場的存在形式相同：引力場和電場都是物質(zhì)存在的一種特殊形式，雖然都看不著，摸不到，但都實實在在地存在，是物質(zhì)場；場的性質(zhì)相似：引力場對放入其中的物體有引力作用，電場對放入其中的電荷有力的作用。根據(jù)場的這種性質(zhì)來感觸場的存在，研究場的特點。在教學(xué)中進(jìn)行相互的類比就能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。