基于“情境任務(wù)”的高中語文教學(xué)設(shè)計

摘 要 以《聲聲慢·尋尋覓覓》為例，開展基于“情境任務(wù)”的高中語文教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)朗誦比賽的綜合情境，按照“先讀詞，抓詞眼—賞意象，品愁情—知人論世，尋‘愁’之因—練吟誦，品音韻—設(shè)舞美，入詞境—多復(fù)習(xí)，獲取新感悟”的順序逐步完成相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生由淺入深地展開學(xué)習(xí)活動，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 情境任務(wù) 高中語文 教學(xué)設(shè)計 《聲聲慢·尋尋覓覓》

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！币虼?，如何設(shè)計“情境任務(wù)”成為教師需要研究的一個重要課題。

統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第三單元匯集不同時期、不同體式的詩詞名作，教師需要指導(dǎo)學(xué)生體悟古人情感、思想，強(qiáng)化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，提升文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造等素養(yǎng)。在本單元《聲聲慢·尋尋覓覓》的教學(xué)中，為有效基于“情境任務(wù)”開展高中語文教學(xué)設(shè)計，助力單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，筆者創(chuàng)設(shè)了綜合情境——《聲聲慢·尋尋覓覓》吟誦比賽，要求學(xué)生以班級為單位參加比賽，并布置有助于學(xué)生提升練習(xí)效果的相互關(guān)聯(lián)的情境任務(wù)，建構(gòu)了學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、任務(wù)一：先讀詞，抓詞眼

閱讀教學(xué)中，教師需讓學(xué)生快速瀏覽閱讀詞作，明白作者想要表達(dá)什么，由此出發(fā)展開深度探究活動，思考作者如何傳達(dá)信息、作者為何會產(chǎn)生特定情感等問題[1]。詞眼是全詞精神集中表現(xiàn)的地方，有助于讀者快速明確作者傳遞的情感態(tài)度，對分析詞的意境、走進(jìn)作者的精神世界起重要作用。在《聲聲慢·尋尋覓覓》的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生快速閱讀本詞，從詞中找出一個最能體現(xiàn)詞人情感的字或詞語。這一任務(wù)旨在使學(xué)生初步閱讀本詞，從整體上感知詞人創(chuàng)作時的心境。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的古詩詞鑒賞經(jīng)驗(yàn)，能夠關(guān)注到本詞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”和“這次第，怎一個愁字了得”兩句，找到本詞的詞眼為“愁”。這一任務(wù)是學(xué)生完成后續(xù)任務(wù)的基礎(chǔ)，有助于推動學(xué)生在深度賞析本詞、展開朗讀練習(xí)和參與朗讀比賽的過程中關(guān)注與“愁”相關(guān)的元素。

二、任務(wù)二：賞意象，品愁情

指引學(xué)生賞析文學(xué)作品時，需啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品的特點(diǎn)，提升其閱讀深度，發(fā)展其審美創(chuàng)造能力?！堵暵暵ひ捯挕分性~人選取多個意象抒發(fā)愁緒。因此，筆者要求學(xué)生透過詞中意象品味作者愁情。對于部分學(xué)生而言，詩詞意象分析具有一定難度，容易出現(xiàn)意象分析停于表面的問題。因此，在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)賞析本詞時，教師要為學(xué)生提供一定的幫助。如針對《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞“三杯兩盞淡酒”中“酒”這個意象，教師可分享補(bǔ)充材料，請學(xué)生誦讀《短歌行》中的“對酒當(dāng)歌，人生幾何”“何以解憂？唯有杜康”、《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中的“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”、《漁家傲·秋思》中的“濁酒一杯家萬里”等，使學(xué)生基于已學(xué)詩詞得出結(jié)論：在部分古詩詞中，“酒”是“愁”的象征。同樣的，教師還要讓學(xué)生關(guān)注《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞中“晚風(fēng)”“雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等意象也是“愁”的象征，明確“愁”隱藏在各個句子中。完成這樣的任務(wù)，可以提升學(xué)生對本詞的解讀深度，品析詞人愁情，也可以使學(xué)生加深對這些意象的認(rèn)識，形成知識遷移，能在閱讀其他古詩詞時有意識地透過意象分析作者情感。

三、任務(wù)三：知人論世，尋“愁”之因

為提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生知人論世的習(xí)慣。所謂知人是指了解作者的生活經(jīng)歷、生活狀況以及創(chuàng)作議題，所謂論世是指了解作品所反映的時代背景和社會狀況[2]。學(xué)生了解作品產(chǎn)生的背景和根源才能見作者之所見，從而與作者產(chǎn)生精神層面的對話，更好地解讀、分析與評價作品，真正感知作者的情感?！堵暵暵ひ捯挕方虒W(xué)中，上文所提兩項(xiàng)任務(wù)可以使學(xué)生認(rèn)識到詞人愁緒，但詞人為何而愁呢？對此，筆者設(shè)計了“講詞人，尋原因”的任務(wù)。課堂教學(xué)時間有限，且學(xué)生獲取資源的渠道也較少，筆者就圍繞“李清照人物生平介紹”這一話題補(bǔ)充閱讀材料，讓學(xué)生閱讀了解李清照的經(jīng)歷。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)李清照早年生活幸福，但創(chuàng)作本詞時正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，半生收藏的金石文物丟失殆盡。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)李清照因情而愁、因家而愁、因國而愁。這樣，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下做到知人論世，能夠?qū)⒆约簬朐~人，想象詞人在國破家亡的情況下的生活境遇，更深入地理解詞人的情感。

四、任務(wù)四：練吟誦，品音韻

《聲聲慢·尋尋覓覓》具有極強(qiáng)的音韻美。為增強(qiáng)學(xué)生對其音韻美的感受，筆者設(shè)計了吟誦比賽這個情境任務(wù)，要求學(xué)生通過反復(fù)的吟誦練習(xí)深度品味該詞的音韻，關(guān)注音韻細(xì)節(jié)元素。首先，筆者啟發(fā)學(xué)生回憶平聲和仄聲相關(guān)知識及特點(diǎn)，如平聲和緩、仄聲短促，然后讓學(xué)生統(tǒng)計《聲聲慢·尋尋覓覓》中的仄聲字，本詞共有97個字，其中仄聲字有59個。由此出發(fā)，讓學(xué)生吟誦其他運(yùn)用“聲聲慢”這一詞牌的作品，如《聲聲慢·秋聲》。對比發(fā)現(xiàn)，李清照在寫《聲聲慢·尋尋覓覓》時運(yùn)用了更多的仄聲字。這一音韻特點(diǎn)與作者情感具有關(guān)聯(lián)性——大量使用仄聲字使作品在整體上呈現(xiàn)出堵塞之感，充分展示了作者的心緒，并使讀者在朗讀本詞的過程中進(jìn)入詞境，感悟愁緒。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生從聲母、韻母、疊音等多個角度分析本詞的音韻特點(diǎn)，讓學(xué)生更加全面地感知作者在創(chuàng)作時對字詞的選擇，提升學(xué)生的鑒賞深度，使其認(rèn)識到除情感外音韻也是讓本詞受到諸多關(guān)注的一個重要原因。

五、任務(wù)五：設(shè)舞美，入詞境

舞美是舞臺演出的一個重要部分，包含布景、燈光、服裝、道具等，在吟誦的過程中合理設(shè)計舞美，有助于讓吟誦者和聆聽者快速進(jìn)入詞境，提升活動效果，并在一定程度上提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力[3]。結(jié)合本次教學(xué)期間創(chuàng)設(shè)的綜合情境，筆者鼓勵學(xué)生設(shè)計舞美。受到既往活動經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生能快速提出：可以用圖片制作PPT展示“三杯兩盞淡酒”“滿地黃花堆積”“梧桐更兼細(xì)雨”等詞句描述的場景，并通過剪輯音樂作品烘托意境，讓聽眾在圖片、音樂的輔助下初步進(jìn)入詞境。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計吟誦期間的動作、神態(tài)等，并引導(dǎo)一名具有一定舞蹈能力的學(xué)生通過跳舞展示作者的愁緒。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課后細(xì)化舞美細(xì)節(jié)，如繪制更貼合詞境的圖片、設(shè)計更多吟誦期間的動作等。由此，通過設(shè)計舞美，使學(xué)生在參加比賽的過程中進(jìn)入詞境，豐富審美感知經(jīng)驗(yàn)。

六、任務(wù)六：復(fù)習(xí)，獲取新感悟

完成課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生多復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識的同時，獲取更多的新感悟，更加透徹、全面地解析李清照的作品，提升古詩詞鑒賞能力。結(jié)合本次任務(wù)情境，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開如下復(fù)習(xí)活動：第一，在集體吟誦中復(fù)習(xí)。為在比賽中取得理想的成績，學(xué)生需要多次參與集體吟誦練習(xí)。在此期間，學(xué)生反復(fù)分析作品，不斷加深對詞句的認(rèn)識，感知本詞的音韻美、結(jié)構(gòu)美，想象作者創(chuàng)作時的狀態(tài)、想法等。第二，在個性化拓展中復(fù)習(xí)。部分學(xué)生可能會受到課堂教學(xué)活動的影響，形成深度探究李清照詩詞的想法和解析更多南宋時期詩詞作品的意愿。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，圍繞自己感興趣的方向展開個性化拓展，并在拓展的過程中復(fù)習(xí)《聲聲慢·尋尋覓覓》，分析作者經(jīng)歷對其創(chuàng)作風(fēng)格、人生態(tài)度等的影響。第三，在正式比賽中復(fù)習(xí)。在正式比賽中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真表演，然后仔細(xì)聆聽其他班級學(xué)生朗讀、評價其朗讀技巧，分析各個班級舞美的異同點(diǎn)，更多地關(guān)注詞中的意象。由此，學(xué)生可以在對比分析的過程中進(jìn)一步加深對本詞的印象。

七、結(jié)語

教師在開展基于“情境任務(wù)”教學(xué)設(shè)計工作時，要合理設(shè)計情境，啟發(fā)學(xué)生層層遞進(jìn)地展開閱讀活動。除比賽情境外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇其他情境創(chuàng)設(shè)方式，如在開展高中語文寫作教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)征文比賽、社會宣傳活動等情境；開展單篇文本閱讀或群文閱讀教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)課本劇表演、擔(dān)任“文學(xué)評論家”等情境；開展整本書閱讀教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)書籍推薦會、給書籍寫序等情境。這樣，既可以突出教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，又可以通過多樣化的情境長期保持學(xué)生參與高中語文學(xué)習(xí)活動的熱情，并全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。確定綜合情境后，教師需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計多個學(xué)習(xí)任務(wù)，并在必要的情況下提供有助于學(xué)生順利完成任務(wù)的資源或提示，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生展開深度探究，使學(xué)生在任務(wù)的輔助下進(jìn)入綜合情境，合理運(yùn)用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]徐前程.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].高考，2022（35）：78-80.

[2]李娟芳.高中語文情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐思考研究[J].新課程，2022（42）：188-190.

[3]樓特欽.項(xiàng)目化：高中語文情境命題設(shè)計的一種探索——以“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群情境命題設(shè)計為例[J].語文教學(xué)與研究，2022（19）：108-111.

[作者通聯(lián)：福建閩清縣第一中學(xué)]

作為學(xué)生人生中面臨的第一次“大考”，中考改革一向被認(rèn)為是“教改風(fēng)向標(biāo)”，承擔(dān)著承上啟下的作用。目前，各地中考陸續(xù)結(jié)束，中招錄取接近尾聲，和往年不同的是，不少省市已經(jīng)或者即將開啟“中考新政”。例如，在河南、河北、湖南、江西、安徽等十余個省市，道德與法治、歷史兩門科目實(shí)行開卷考試，在安徽省，中考語文科目可以攜帶正版學(xué)生字典（國家新聞出版行政部門核發(fā)的語文類辭書）進(jìn)入考場。而在北京市，今年是“舊中考”的最后一年，2025年將實(shí)施“新中考”：計分科目由10門減至6門，原有的“小四門”（生物學(xué)、化學(xué)、歷史、地理）改為考查科目，不再計入總分……

——姚曉丹 董 城，《光明日報》2024-07-23