項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校思想政治理論課中應(yīng)用研究

劉明耀

摘要：針對(duì)高職院校學(xué)生的自身特點(diǎn)，在高職院校思想政治理論課程改革中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，圍繞學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展雙線并行的項(xiàng)目教學(xué)新模式，將知識(shí)趣味性、師生互動(dòng)性、素質(zhì)拓展性、心理解壓性、職業(yè)規(guī)劃性有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的理論分析能力和職業(yè)素養(yǎng)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目 典型任務(wù) 教學(xué)目標(biāo) 能力

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。我國(guó)內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

項(xiàng)目教學(xué)是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。目前寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等國(guó)家級(jí)示范性高職院校紛紛對(duì)課程進(jìn)行改革，引入了項(xiàng)目教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引起了很大的反響。因此在高職院校的教學(xué)改革中，項(xiàng)目教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。[1]

1 高職院校思想政治理論課的現(xiàn)狀分析

思想政治理論課在高職院校中作為一門公共基礎(chǔ)課，按照馬克思主義理論知識(shí)體系的發(fā)展延伸，各內(nèi)容按章節(jié)獨(dú)立進(jìn)行。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法為教師課堂講授法、學(xué)生案例討論法、課后作業(yè)法。

目前，職業(yè)院校的學(xué)生既有應(yīng)、往屆高中畢業(yè)生，也有職中畢業(yè)生，還有中專、技校生等，并且大都是獨(dú)生子女。不同文化層次、不同受教育背景、不同個(gè)性類型的學(xué)生聚合在一起，文化素質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為，自己受的是高職教育，以就業(yè)為導(dǎo)向就是以專業(yè)課為導(dǎo)向，畢業(yè)后就是從事相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，專業(yè)課是“硬指標(biāo)”，而思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容抽象、空洞，理論上說(shuō)教多，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒(méi)有多大關(guān)系，再加之教學(xué)形式的單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終導(dǎo)致教育對(duì)象知行脫節(jié)。

這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題是教師為課堂主體，教師填鴨式的講，學(xué)生盲目的聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)生屬于被動(dòng)參與，教、學(xué)、做分離，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的實(shí)際需求結(jié)合不緊密，缺乏實(shí)踐要素，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)理論模糊，對(duì)實(shí)踐迷茫，學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位感受性差。教師講的口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)完就了。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在思想政治理論課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課程定位。高職院校中的思想政治理論課教學(xué)既不同于中職，又有別于本科。中職教學(xué)過(guò)程中主要是讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，但并沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，并且中職的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)淺顯；本科更注重的是純理論學(xué)習(xí)，比較有深度和廣度。

例如思想政治理論課程中的“毛概”課程名稱定位準(zhǔn)確，能夠反映高職特色；在課程體系中屬于公共基礎(chǔ)課，思想政治理論核心課。本課程的前導(dǎo)課是《思想道德理論修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，后續(xù)課程是《形勢(shì)政策》。

2.2 教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)有機(jī)融合，貫穿在課程的整體目標(biāo)中。

掌握知識(shí)目標(biāo)：即通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革，使學(xué)生比較系統(tǒng)的掌握馬克思主義中國(guó)化的理論成果，能夠運(yùn)用毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表、科學(xué)發(fā)展觀的基本理論分析社會(huì)歷史發(fā)展問(wèn)題；使學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人生觀、世界觀，明確“六個(gè)為什么”；能夠運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法以及黨的路線、方針、政策分析和解決實(shí)際問(wèn)題，具有當(dāng)代大學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

突出能力目標(biāo)：即實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革能夠根據(jù)馬克思主義基本理論分析實(shí)際問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析判斷；能夠通過(guò)課堂與課下的查找、交流、溝通、講授、演講等形式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)；能夠使學(xué)生通過(guò)班級(jí)、寢室以及小組的積極參與，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；能夠用中國(guó)特色社會(huì)主義理論和黨的基本路線、方針以及社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)容進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，并完成調(diào)研報(bào)告。

強(qiáng)化素質(zhì)目標(biāo)：即通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)改革能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)校愛(ài)家情懷，更好的提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 課程設(shè)計(jì)理念。針對(duì)高職院校學(xué)生的自身特點(diǎn)，在《毛概》的課程改革中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)，將知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)進(jìn)行融會(huì)貫通；對(duì)學(xué)生實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生布置看、評(píng)、辯、講、做等訓(xùn)練任務(wù)；突出能力本位，使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)生存珍愛(ài)生命懂得生活珍惜生態(tài)；實(shí)施雙線并行，在課上開(kāi)展集體看組長(zhǎng)評(píng)小組講班級(jí)辯，課下自己看相互評(píng)同學(xué)講寢室辯。學(xué)生的身份不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過(guò)第一課堂與第二課堂交融，使學(xué)生在學(xué)習(xí)者-評(píng)論者-辯論者-演講者-實(shí)踐者之間相互轉(zhuǎn)變。

2.4 項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)。在課改中堅(jiān)持以項(xiàng)目以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，將教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)成“任務(wù)”和“項(xiàng)目”，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親身實(shí)踐，通過(guò)項(xiàng)目得到消化吸收，使學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)在項(xiàng)目實(shí)施中得到鍛煉和提高。[2]

例如《毛概》中的項(xiàng)目教學(xué)改革是在第一課堂領(lǐng)域中設(shè)定學(xué)生百家講堂、新聞五分鐘，評(píng)論三百秒兩大項(xiàng)目；第二課堂領(lǐng)域?qū)嵤?321工程，即調(diào)研四大領(lǐng)域，觀看三部電影，閱讀兩部名著，撰寫一年學(xué)習(xí)日記。

例如在項(xiàng)目學(xué)生百家講堂中，采取情境引入、學(xué)習(xí)激趣、項(xiàng)目布置，通過(guò)子項(xiàng)目“尋找偉人的足跡”——偉人風(fēng)采展示、偉人理論貢獻(xiàn)、偉人辯證分析，布置制定計(jì)劃方案、查找資料、制作ppt、撰寫評(píng)論、開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、完成調(diào)研報(bào)告等典型工作任務(wù)，使學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本方法和毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義基本理論體系的基本內(nèi)容，能夠分析出馬克思、毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤對(duì)理論的貢獻(xiàn)。并結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，能夠總結(jié)出各自發(fā)展的時(shí)代特征與個(gè)人的理論貢獻(xiàn)。同時(shí)每個(gè)團(tuán)隊(duì)或者每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專題講解，學(xué)生進(jìn)行綜合打分。

2.5 考核方案設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程匯總平時(shí)成績(jī)70分，期末30分。平時(shí)考核內(nèi)容包括課堂紀(jì)律、課堂提問(wèn)、課堂討論、專題調(diào)研匯報(bào)材料、項(xiàng)目的策劃與實(shí)施情況，期末注重對(duì)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的綜合考核。

3 在思想政治理論課教學(xué)改革中新舊教法的對(duì)比

舊課程是以書本為載體，教師為主體，理論權(quán)威，老師權(quán)威；新課程是以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，創(chuàng)新思維，集學(xué)習(xí)娛樂(lè)、拓展解壓、合作競(jìng)爭(zhēng)于一體；舊課程是老師講，學(xué)生聽(tīng)，課后忘；新課程是學(xué)生研討，教師指導(dǎo)，課后滿腦。

4 在思想政治理論課教學(xué)改革中的反思總結(jié)

4.1 在項(xiàng)目教學(xué)課程改革中，將教學(xué)過(guò)程與具體的工作項(xiàng)目融為一體，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。同時(shí)使教學(xué)目的與培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。

4.2 在項(xiàng)目教學(xué)課程改革中，課程以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃烈，通過(guò)討論交流促進(jìn)知識(shí)的積累，顯著提高學(xué)生的參與意識(shí)，提高了自學(xué)能力，使學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.3 在項(xiàng)目教學(xué)的課程改革中，學(xué)生參與性高，每堂課都變成了一種知識(shí)頭腦風(fēng)暴，團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)，機(jī)遇挑戰(zhàn)并存的課程。同時(shí)教師由主導(dǎo)變成了指導(dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高，對(duì)教師課堂指導(dǎo)藝術(shù)更加嚴(yán)格，使教師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)提高，不能固守自己手里的一碗水而沾沾自喜，更不能因?yàn)閾碛辛艘煌八滩阶詽M，而是要求廣大教師不斷更新知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)，演變?yōu)橐谎鄹嗜?，成為活水?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]曲建武.大學(xué)生思想政治工作科學(xué)體系研究.

[2]石云霞.“兩課”教學(xué)法研究[M].武漢大學(xué)出版，2007.

[3]賀文建.“以人為本”的思想在高職項(xiàng)目教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2013（07）.

基金項(xiàng)目：2012年遼寧省教育廳人文社科項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：w2012269。endprint