高中地理實施環(huán)境教育的意義

陳瑤，周游游

摘要：本文從人教版高中地理新教材環(huán)境教育的內(nèi)容構(gòu)成和內(nèi)容關(guān)系兩方面分析，明確高中環(huán)境教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教育意義，為高中地理課程順利實施環(huán)境教育提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：高中地理；環(huán)境教育；人教版；新教材

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0262-02

本文通過對人教版高中地理必修教材中涉及的環(huán)境教育進(jìn)行研究，分析環(huán)境教育的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和特點，探討在地理課程中開展環(huán)境教育的意義，為充分發(fā)揮高中地理新教材的環(huán)境教育功能提供科學(xué)依據(jù)。

一、高中地理教材中環(huán)境教育內(nèi)容的組成分析

高中地理新教材中的環(huán)境教育內(nèi)容由自然環(huán)境、人文環(huán)境、區(qū)域環(huán)境三部分組成，呈現(xiàn)出以可持續(xù)發(fā)展為核心、以自然地理環(huán)境為基礎(chǔ)、以人地關(guān)系為線索、以區(qū)域地理為結(jié)合點的特點，著力以提升現(xiàn)代國民的環(huán)境意識素養(yǎng)為教育目標(biāo)，結(jié)構(gòu)內(nèi)容合理清晰、環(huán)境教育目標(biāo)明確。

由表1可見，三本高中地理必修教材中涉及環(huán)境教育內(nèi)容的比例均達(dá)30%以上。其中，高中地理必修Ⅰ中自然環(huán)境中物質(zhì)運動和能力交換部分（包括大氣環(huán)境、水環(huán)境、陸地環(huán)境、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展）所占比重較大。高中地理必修Ⅱ中人口與城市、生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系的比重較大，主要包括人口增長、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容，緊扣人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展的環(huán)境教育目標(biāo)展開論述。高中地理必修Ⅲ中區(qū)域可持續(xù)發(fā)展所占比重最大，主要介紹區(qū)域內(nèi)人類的活動、區(qū)域的開發(fā)整治，關(guān)注圍繞區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的主題，尋找在區(qū)域發(fā)展中經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益三者的平衡。自然、人文、區(qū)域環(huán)境三者結(jié)合成為高中地理必修環(huán)境教育內(nèi)容的整體。

二、對高中生實施環(huán)境教育的意義

1.有利于學(xué)生形成正確的價值觀。高中學(xué)生由于思維水平、適應(yīng)水平的提高，已經(jīng)能比較客觀地、深刻地認(rèn)識世界。他們不滿足于教師對他們知識的傳授，而希望通過學(xué)習(xí)，獲得對自己生活有用、對終身發(fā)展有用的知識，通過環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的地理習(xí)慣，有利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。新課程理念認(rèn)為對高中生應(yīng)更加重視德育，特別是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，而且對學(xué)生進(jìn)行道德教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。環(huán)境教育不僅能讓學(xué)生了解我們所處的環(huán)境，了解人地關(guān)系，同時通過環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合思維能力，并通過參與社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力、交往能力、實踐能力；而且因為環(huán)境教育具有的思想性、綜合性、實踐性強的特點，可以讓學(xué)生在獲取環(huán)境知識的同時，使學(xué)生的德智體美勞等各方面素質(zhì)都不斷地提高，而且在環(huán)境教育中學(xué)生各方面的能力得到增強，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

3.有利于學(xué)生順應(yīng)時代發(fā)展。教育的目的，一方面取決于社會的需求，另一方面取決于人自身的發(fā)展需求。今天，在所面臨的共同生存與發(fā)展困難面前，全球共同體的觀念使學(xué)校教育也出現(xiàn)許多相似性，盡管不同國家的教學(xué)科目會有差異，但都需要把學(xué)生培養(yǎng)成社會的參與者，而可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展戰(zhàn)略則將人、社會、自然的統(tǒng)一和諧發(fā)展看作是未來社會發(fā)展的基礎(chǔ)，并將其看作是解決諸如人口爆炸、資源匾乏、生態(tài)環(huán)境惡化等世界性難題的重要出路。因此在高中對高中生實施環(huán)境教育正好適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，讓高中生在認(rèn)識自然、了解環(huán)境的同時，明確自己身上的責(zé)任，從而產(chǎn)生為社會的持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展而貢獻(xiàn)自己力量的思想感情。

4.有利于學(xué)生的進(jìn)一步深造。高中教育處在基礎(chǔ)教育的分道口（升學(xué)與就業(yè)），承擔(dān)著培養(yǎng)不同社會成員的任務(wù)或者為受教育者的發(fā)展提供最切實的服務(wù)，既要為高中生高中后的分科教育提供可能，更要為他們的生存、實踐、發(fā)展和創(chuàng)造能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代高中教育正積極地進(jìn)行素質(zhì)教育，但現(xiàn)在選拔人才通過高考仍舊是一條主要的途徑，因此談?wù)摻逃?，高考仍是不能回避的話題。而且很多的學(xué)生也是通過高考而獲得進(jìn)一步深造的機會，實現(xiàn)人生的價值。

三、高中地理實施環(huán)境教育的途徑

1.在課堂中實施環(huán)境教育。課堂教學(xué)是進(jìn)行環(huán)境教育的主要途徑。目前，學(xué)校課程類型是以學(xué)科中心課程為主，所以充分發(fā)掘地理教材中環(huán)境教育素材是一個很好的途徑。分析高中教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其環(huán)境教育素材在各章節(jié)都有體現(xiàn)，從宇宙環(huán)境到地球大氣環(huán)境、海洋陸地環(huán)境再到人類活動影響下形成的各種人工環(huán)境，都無一不體現(xiàn)地理教育讓學(xué)生了解人類所處的環(huán)境的特點，所以讓學(xué)生了解環(huán)境，增長學(xué)生的環(huán)境知識，利用教材內(nèi)容就是一條很好的途徑。

2.在課外活動中實施環(huán)境教育?！案惺堋边h(yuǎn)比“了解”更重要。學(xué)生通過實地的觀察，發(fā)現(xiàn)身邊存在的環(huán)境問題，能切身感受到環(huán)境現(xiàn)狀的壓力，比如說隨手亂丟垃圾，交通運輸、大聲喧嘩帶來的噪聲污染，汽車、工廠排放尾氣造成的空氣污染，使用洗滌劑、洗衣粉、農(nóng)業(yè)噴灑農(nóng)藥造成水污染，施用化肥造成土地破壞，砍伐森林造成水土流失，泥石流災(zāi)害等等。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決的方法，從生活小事做起參與到保護(hù)環(huán)境的行動中。根據(jù)地理教材知識內(nèi)容，設(shè)計一些地理課外活動，如：測定大氣能見度、家鄉(xiāng)工業(yè)布局調(diào)查、水資源污染調(diào)查等，讓學(xué)生親身感受人類不當(dāng)環(huán)境行為對自然的危害，使學(xué)生形成正確的環(huán)境意識和提升環(huán)保素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化高中地理教學(xué)活力。

四、總結(jié)

近些年來，我國的環(huán)境教育有了重大進(jìn)展，學(xué)校的環(huán)境教育已使中學(xué)生具備了一定的環(huán)境科學(xué)知識，了解了環(huán)境保護(hù)的一些基本內(nèi)容和基本觀點。但這與新課程對環(huán)境教育提出的目標(biāo)仍相去甚遠(yuǎn)。我國環(huán)境教育正繼續(xù)向縱深發(fā)展，但就其現(xiàn)狀來看，依然存在著一系列亟待解決的問題：（1）環(huán)境知識點分散，體系不完整；（2）教學(xué)指導(dǎo)思想仍以應(yīng)試教育為主，素質(zhì)教育只是紙上談兵；（3）農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件差，環(huán)境教育明顯處于劣勢；（4）教學(xué)內(nèi)容多以室內(nèi)課堂為主，課外實踐普遍欠缺；（5）教師本身的環(huán)境素養(yǎng)也限制了環(huán)境教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]黃宇.中國環(huán)境教育的發(fā)展與方向[J].環(huán)境教育，2003，（2）.

[3]孟秀紅.地理教學(xué)環(huán)境教育初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002，（3）.

[4]林保忠.地理學(xué)科在中學(xué)環(huán)境教育中的優(yōu)勢分析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2004，（4）.

[5]劉清玉.如何在高中地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2004，（6）.

作者簡介：陳瑤（1988-），女，廣西玉林市人，碩士研究生在讀，研究方向：資源開發(fā)與環(huán)境整治；周游游（1961-），男，河北保定人，博士研究生，教授、研究員，研究方向：自然資源。endprint

摘要：本文從人教版高中地理新教材環(huán)境教育的內(nèi)容構(gòu)成和內(nèi)容關(guān)系兩方面分析，明確高中環(huán)境教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教育意義，為高中地理課程順利實施環(huán)境教育提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：高中地理；環(huán)境教育；人教版；新教材

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0262-02

本文通過對人教版高中地理必修教材中涉及的環(huán)境教育進(jìn)行研究，分析環(huán)境教育的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和特點，探討在地理課程中開展環(huán)境教育的意義，為充分發(fā)揮高中地理新教材的環(huán)境教育功能提供科學(xué)依據(jù)。

一、高中地理教材中環(huán)境教育內(nèi)容的組成分析

高中地理新教材中的環(huán)境教育內(nèi)容由自然環(huán)境、人文環(huán)境、區(qū)域環(huán)境三部分組成，呈現(xiàn)出以可持續(xù)發(fā)展為核心、以自然地理環(huán)境為基礎(chǔ)、以人地關(guān)系為線索、以區(qū)域地理為結(jié)合點的特點，著力以提升現(xiàn)代國民的環(huán)境意識素養(yǎng)為教育目標(biāo)，結(jié)構(gòu)內(nèi)容合理清晰、環(huán)境教育目標(biāo)明確。

由表1可見，三本高中地理必修教材中涉及環(huán)境教育內(nèi)容的比例均達(dá)30%以上。其中，高中地理必修Ⅰ中自然環(huán)境中物質(zhì)運動和能力交換部分（包括大氣環(huán)境、水環(huán)境、陸地環(huán)境、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展）所占比重較大。高中地理必修Ⅱ中人口與城市、生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系的比重較大，主要包括人口增長、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容，緊扣人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展的環(huán)境教育目標(biāo)展開論述。高中地理必修Ⅲ中區(qū)域可持續(xù)發(fā)展所占比重最大，主要介紹區(qū)域內(nèi)人類的活動、區(qū)域的開發(fā)整治，關(guān)注圍繞區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的主題，尋找在區(qū)域發(fā)展中經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益三者的平衡。自然、人文、區(qū)域環(huán)境三者結(jié)合成為高中地理必修環(huán)境教育內(nèi)容的整體。

二、對高中生實施環(huán)境教育的意義

1.有利于學(xué)生形成正確的價值觀。高中學(xué)生由于思維水平、適應(yīng)水平的提高，已經(jīng)能比較客觀地、深刻地認(rèn)識世界。他們不滿足于教師對他們知識的傳授，而希望通過學(xué)習(xí)，獲得對自己生活有用、對終身發(fā)展有用的知識，通過環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的地理習(xí)慣，有利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。新課程理念認(rèn)為對高中生應(yīng)更加重視德育，特別是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，而且對學(xué)生進(jìn)行道德教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。環(huán)境教育不僅能讓學(xué)生了解我們所處的環(huán)境，了解人地關(guān)系，同時通過環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合思維能力，并通過參與社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力、交往能力、實踐能力；而且因為環(huán)境教育具有的思想性、綜合性、實踐性強的特點，可以讓學(xué)生在獲取環(huán)境知識的同時，使學(xué)生的德智體美勞等各方面素質(zhì)都不斷地提高，而且在環(huán)境教育中學(xué)生各方面的能力得到增強，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

3.有利于學(xué)生順應(yīng)時代發(fā)展。教育的目的，一方面取決于社會的需求，另一方面取決于人自身的發(fā)展需求。今天，在所面臨的共同生存與發(fā)展困難面前，全球共同體的觀念使學(xué)校教育也出現(xiàn)許多相似性，盡管不同國家的教學(xué)科目會有差異，但都需要把學(xué)生培養(yǎng)成社會的參與者，而可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展戰(zhàn)略則將人、社會、自然的統(tǒng)一和諧發(fā)展看作是未來社會發(fā)展的基礎(chǔ)，并將其看作是解決諸如人口爆炸、資源匾乏、生態(tài)環(huán)境惡化等世界性難題的重要出路。因此在高中對高中生實施環(huán)境教育正好適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，讓高中生在認(rèn)識自然、了解環(huán)境的同時，明確自己身上的責(zé)任，從而產(chǎn)生為社會的持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展而貢獻(xiàn)自己力量的思想感情。

4.有利于學(xué)生的進(jìn)一步深造。高中教育處在基礎(chǔ)教育的分道口（升學(xué)與就業(yè)），承擔(dān)著培養(yǎng)不同社會成員的任務(wù)或者為受教育者的發(fā)展提供最切實的服務(wù)，既要為高中生高中后的分科教育提供可能，更要為他們的生存、實踐、發(fā)展和創(chuàng)造能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代高中教育正積極地進(jìn)行素質(zhì)教育，但現(xiàn)在選拔人才通過高考仍舊是一條主要的途徑，因此談?wù)摻逃?，高考仍是不能回避的話題。而且很多的學(xué)生也是通過高考而獲得進(jìn)一步深造的機會，實現(xiàn)人生的價值。

三、高中地理實施環(huán)境教育的途徑

1.在課堂中實施環(huán)境教育。課堂教學(xué)是進(jìn)行環(huán)境教育的主要途徑。目前，學(xué)校課程類型是以學(xué)科中心課程為主，所以充分發(fā)掘地理教材中環(huán)境教育素材是一個很好的途徑。分析高中教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其環(huán)境教育素材在各章節(jié)都有體現(xiàn)，從宇宙環(huán)境到地球大氣環(huán)境、海洋陸地環(huán)境再到人類活動影響下形成的各種人工環(huán)境，都無一不體現(xiàn)地理教育讓學(xué)生了解人類所處的環(huán)境的特點，所以讓學(xué)生了解環(huán)境，增長學(xué)生的環(huán)境知識，利用教材內(nèi)容就是一條很好的途徑。

2.在課外活動中實施環(huán)境教育。“感受”遠(yuǎn)比“了解”更重要。學(xué)生通過實地的觀察，發(fā)現(xiàn)身邊存在的環(huán)境問題，能切身感受到環(huán)境現(xiàn)狀的壓力，比如說隨手亂丟垃圾，交通運輸、大聲喧嘩帶來的噪聲污染，汽車、工廠排放尾氣造成的空氣污染，使用洗滌劑、洗衣粉、農(nóng)業(yè)噴灑農(nóng)藥造成水污染，施用化肥造成土地破壞，砍伐森林造成水土流失，泥石流災(zāi)害等等。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決的方法，從生活小事做起參與到保護(hù)環(huán)境的行動中。根據(jù)地理教材知識內(nèi)容，設(shè)計一些地理課外活動，如：測定大氣能見度、家鄉(xiāng)工業(yè)布局調(diào)查、水資源污染調(diào)查等，讓學(xué)生親身感受人類不當(dāng)環(huán)境行為對自然的危害，使學(xué)生形成正確的環(huán)境意識和提升環(huán)保素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化高中地理教學(xué)活力。

四、總結(jié)

近些年來，我國的環(huán)境教育有了重大進(jìn)展，學(xué)校的環(huán)境教育已使中學(xué)生具備了一定的環(huán)境科學(xué)知識，了解了環(huán)境保護(hù)的一些基本內(nèi)容和基本觀點。但這與新課程對環(huán)境教育提出的目標(biāo)仍相去甚遠(yuǎn)。我國環(huán)境教育正繼續(xù)向縱深發(fā)展，但就其現(xiàn)狀來看，依然存在著一系列亟待解決的問題：（1）環(huán)境知識點分散，體系不完整；（2）教學(xué)指導(dǎo)思想仍以應(yīng)試教育為主，素質(zhì)教育只是紙上談兵；（3）農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件差，環(huán)境教育明顯處于劣勢；（4）教學(xué)內(nèi)容多以室內(nèi)課堂為主，課外實踐普遍欠缺；（5）教師本身的環(huán)境素養(yǎng)也限制了環(huán)境教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]黃宇.中國環(huán)境教育的發(fā)展與方向[J].環(huán)境教育，2003，（2）.

[3]孟秀紅.地理教學(xué)環(huán)境教育初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002，（3）.

[4]林保忠.地理學(xué)科在中學(xué)環(huán)境教育中的優(yōu)勢分析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2004，（4）.

[5]劉清玉.如何在高中地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2004，（6）.

作者簡介：陳瑤（1988-），女，廣西玉林市人，碩士研究生在讀，研究方向：資源開發(fā)與環(huán)境整治；周游游（1961-），男，河北保定人，博士研究生，教授、研究員，研究方向：自然資源。endprint

摘要：本文從人教版高中地理新教材環(huán)境教育的內(nèi)容構(gòu)成和內(nèi)容關(guān)系兩方面分析，明確高中環(huán)境教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教育意義，為高中地理課程順利實施環(huán)境教育提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：高中地理；環(huán)境教育；人教版；新教材

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0262-02

本文通過對人教版高中地理必修教材中涉及的環(huán)境教育進(jìn)行研究，分析環(huán)境教育的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和特點，探討在地理課程中開展環(huán)境教育的意義，為充分發(fā)揮高中地理新教材的環(huán)境教育功能提供科學(xué)依據(jù)。

一、高中地理教材中環(huán)境教育內(nèi)容的組成分析

高中地理新教材中的環(huán)境教育內(nèi)容由自然環(huán)境、人文環(huán)境、區(qū)域環(huán)境三部分組成，呈現(xiàn)出以可持續(xù)發(fā)展為核心、以自然地理環(huán)境為基礎(chǔ)、以人地關(guān)系為線索、以區(qū)域地理為結(jié)合點的特點，著力以提升現(xiàn)代國民的環(huán)境意識素養(yǎng)為教育目標(biāo)，結(jié)構(gòu)內(nèi)容合理清晰、環(huán)境教育目標(biāo)明確。

由表1可見，三本高中地理必修教材中涉及環(huán)境教育內(nèi)容的比例均達(dá)30%以上。其中，高中地理必修Ⅰ中自然環(huán)境中物質(zhì)運動和能力交換部分（包括大氣環(huán)境、水環(huán)境、陸地環(huán)境、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展）所占比重較大。高中地理必修Ⅱ中人口與城市、生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系的比重較大，主要包括人口增長、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容，緊扣人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展的環(huán)境教育目標(biāo)展開論述。高中地理必修Ⅲ中區(qū)域可持續(xù)發(fā)展所占比重最大，主要介紹區(qū)域內(nèi)人類的活動、區(qū)域的開發(fā)整治，關(guān)注圍繞區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的主題，尋找在區(qū)域發(fā)展中經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益三者的平衡。自然、人文、區(qū)域環(huán)境三者結(jié)合成為高中地理必修環(huán)境教育內(nèi)容的整體。

二、對高中生實施環(huán)境教育的意義

1.有利于學(xué)生形成正確的價值觀。高中學(xué)生由于思維水平、適應(yīng)水平的提高，已經(jīng)能比較客觀地、深刻地認(rèn)識世界。他們不滿足于教師對他們知識的傳授，而希望通過學(xué)習(xí)，獲得對自己生活有用、對終身發(fā)展有用的知識，通過環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的地理習(xí)慣，有利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。新課程理念認(rèn)為對高中生應(yīng)更加重視德育，特別是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，而且對學(xué)生進(jìn)行道德教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。環(huán)境教育不僅能讓學(xué)生了解我們所處的環(huán)境，了解人地關(guān)系，同時通過環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合思維能力，并通過參與社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力、交往能力、實踐能力；而且因為環(huán)境教育具有的思想性、綜合性、實踐性強的特點，可以讓學(xué)生在獲取環(huán)境知識的同時，使學(xué)生的德智體美勞等各方面素質(zhì)都不斷地提高，而且在環(huán)境教育中學(xué)生各方面的能力得到增強，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

3.有利于學(xué)生順應(yīng)時代發(fā)展。教育的目的，一方面取決于社會的需求，另一方面取決于人自身的發(fā)展需求。今天，在所面臨的共同生存與發(fā)展困難面前，全球共同體的觀念使學(xué)校教育也出現(xiàn)許多相似性，盡管不同國家的教學(xué)科目會有差異，但都需要把學(xué)生培養(yǎng)成社會的參與者，而可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展戰(zhàn)略則將人、社會、自然的統(tǒng)一和諧發(fā)展看作是未來社會發(fā)展的基礎(chǔ)，并將其看作是解決諸如人口爆炸、資源匾乏、生態(tài)環(huán)境惡化等世界性難題的重要出路。因此在高中對高中生實施環(huán)境教育正好適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，讓高中生在認(rèn)識自然、了解環(huán)境的同時，明確自己身上的責(zé)任，從而產(chǎn)生為社會的持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展而貢獻(xiàn)自己力量的思想感情。

4.有利于學(xué)生的進(jìn)一步深造。高中教育處在基礎(chǔ)教育的分道口（升學(xué)與就業(yè)），承擔(dān)著培養(yǎng)不同社會成員的任務(wù)或者為受教育者的發(fā)展提供最切實的服務(wù)，既要為高中生高中后的分科教育提供可能，更要為他們的生存、實踐、發(fā)展和創(chuàng)造能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代高中教育正積極地進(jìn)行素質(zhì)教育，但現(xiàn)在選拔人才通過高考仍舊是一條主要的途徑，因此談?wù)摻逃呖既允遣荒芑乇艿脑掝}。而且很多的學(xué)生也是通過高考而獲得進(jìn)一步深造的機會，實現(xiàn)人生的價值。

三、高中地理實施環(huán)境教育的途徑

1.在課堂中實施環(huán)境教育。課堂教學(xué)是進(jìn)行環(huán)境教育的主要途徑。目前，學(xué)校課程類型是以學(xué)科中心課程為主，所以充分發(fā)掘地理教材中環(huán)境教育素材是一個很好的途徑。分析高中教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其環(huán)境教育素材在各章節(jié)都有體現(xiàn)，從宇宙環(huán)境到地球大氣環(huán)境、海洋陸地環(huán)境再到人類活動影響下形成的各種人工環(huán)境，都無一不體現(xiàn)地理教育讓學(xué)生了解人類所處的環(huán)境的特點，所以讓學(xué)生了解環(huán)境，增長學(xué)生的環(huán)境知識，利用教材內(nèi)容就是一條很好的途徑。

2.在課外活動中實施環(huán)境教育。“感受”遠(yuǎn)比“了解”更重要。學(xué)生通過實地的觀察，發(fā)現(xiàn)身邊存在的環(huán)境問題，能切身感受到環(huán)境現(xiàn)狀的壓力，比如說隨手亂丟垃圾，交通運輸、大聲喧嘩帶來的噪聲污染，汽車、工廠排放尾氣造成的空氣污染，使用洗滌劑、洗衣粉、農(nóng)業(yè)噴灑農(nóng)藥造成水污染，施用化肥造成土地破壞，砍伐森林造成水土流失，泥石流災(zāi)害等等。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決的方法，從生活小事做起參與到保護(hù)環(huán)境的行動中。根據(jù)地理教材知識內(nèi)容，設(shè)計一些地理課外活動，如：測定大氣能見度、家鄉(xiāng)工業(yè)布局調(diào)查、水資源污染調(diào)查等，讓學(xué)生親身感受人類不當(dāng)環(huán)境行為對自然的危害，使學(xué)生形成正確的環(huán)境意識和提升環(huán)保素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化高中地理教學(xué)活力。

四、總結(jié)

近些年來，我國的環(huán)境教育有了重大進(jìn)展，學(xué)校的環(huán)境教育已使中學(xué)生具備了一定的環(huán)境科學(xué)知識，了解了環(huán)境保護(hù)的一些基本內(nèi)容和基本觀點。但這與新課程對環(huán)境教育提出的目標(biāo)仍相去甚遠(yuǎn)。我國環(huán)境教育正繼續(xù)向縱深發(fā)展，但就其現(xiàn)狀來看，依然存在著一系列亟待解決的問題：（1）環(huán)境知識點分散，體系不完整；（2）教學(xué)指導(dǎo)思想仍以應(yīng)試教育為主，素質(zhì)教育只是紙上談兵；（3）農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件差，環(huán)境教育明顯處于劣勢；（4）教學(xué)內(nèi)容多以室內(nèi)課堂為主，課外實踐普遍欠缺；（5）教師本身的環(huán)境素養(yǎng)也限制了環(huán)境教育的發(fā)展。

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作者簡介：陳瑤（1988-），女，廣西玉林市人，碩士研究生在讀，研究方向：資源開發(fā)與環(huán)境整治；周游游（1961-），男，河北保定人，博士研究生，教授、研究員，研究方向：自然資源。endprint