在《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》臨床專業(yè)理論課程中引入相關(guān)文獻分析的研究與實踐

陳靜，楊加偉，范芳，陸紅玲

摘要：《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》是醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)本科生必修的一門重要的基礎(chǔ)課程。對這門課程的教學(xué)反映多是：教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦。因此，如何在教學(xué)中喚起學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生真正從這門課程中獲得發(fā)展，是一個值得探討和研究的問題。本文通過闡述在《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》臨床專業(yè)本科生理論教學(xué)過程中引入相關(guān)知識點的文獻閱讀和分析的實踐結(jié)果，探討學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果的改善，以期能更好地完善這門課程的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；本科生；文獻閱讀；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0213-02

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校眾多專業(yè)本科生必修的一門基礎(chǔ)課程，是講述生物體內(nèi)大分子和各種生物化學(xué)反應(yīng)，從分子水平探討生命本質(zhì)的學(xué)科。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，特別是生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物化學(xué)的理論和實驗技術(shù)已逐步貫穿于醫(yī)學(xué)研究和實踐的各領(lǐng)域，特別是在臨床診斷中發(fā)揮著重要作用。因此，為培養(yǎng)高能力創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，必須加強生物化學(xué)理論和實驗技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。生物化學(xué)理論課程對學(xué)生而言最大的難點就是需要掌握的知識點較多且內(nèi)容抽象，在繁重的課業(yè)壓力下，許多學(xué)生選擇寄希望于老師學(xué)期末的課程重點總結(jié)，靠死記硬背來達到通過考試的目的，這顯然與培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的目標是相背離的。因此，如何幫助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使得其從這門課程中真正學(xué)有所獲是一個值得探討和研究的問題。本文著重對在《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》臨床專業(yè)理論課程中引入相關(guān)知識點文獻分析的實踐進行論述，以期與各位同仁相互交流，共同提高。

一、文獻的選擇

實踐的班級為臨床專業(yè)的41名學(xué)生，分為8個小組，每5～6個同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組。在對本班同學(xué)理論課教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接觸本課程以后，隨著對課程的了解加深，開始對相關(guān)內(nèi)容和信息產(chǎn)生濃厚的興趣，對于生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)在臨床應(yīng)用的現(xiàn)狀信息比較渴求，有主動閱讀本專業(yè)相關(guān)文獻和書籍的需求和傾向。但是文獻對于本科生而言，相對比較陌生，盲目地讓學(xué)生進行文獻的查找和閱讀相對比較困難，所以最初的第一篇主要閱讀文獻由老師在數(shù)據(jù)庫中查找并下載分發(fā)給學(xué)生，文獻的閱讀難度不能太大，以中文文獻為主。教師分別針對上課的一些重要的知識點在數(shù)據(jù)庫中查找相關(guān)文獻，每個小組分發(fā)一篇文獻。如在講述《酶》這章的時候，一個重要的知識點就是酶的質(zhì)與量與某些疾病的發(fā)生有著密切的聯(lián)系，在臨床中可以通過檢測血清中某些酶的含量或活性來進行疾病的診斷，這方面的文獻較多，如《重度酒精中毒患者血清酶含量變化的相關(guān)性》這篇文獻，首先從文獻的題目上就會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由興趣作為導(dǎo)向，學(xué)生就會認真閱讀、分析；再如《基因表達調(diào)控》這章的課程內(nèi)容，學(xué)生普遍反應(yīng)理解比較困難，因此可以搜索一些基因表達與臨床疾病相關(guān)的文獻，幫助學(xué)生更好地理解，如《HER2基因在胃癌組織中的表達及其臨床意義》這篇文獻講述HER2基因表達與胃癌浸潤和轉(zhuǎn)移的相關(guān)性，以判斷其是否可以作為胃癌生物學(xué)行為和預(yù)后的重要診斷指標，學(xué)生自己閱讀后發(fā)現(xiàn)對這部分知識點理解得更加深透了，效果比老師在課堂上講述的臨床實例更好。

二、文獻的閱讀

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)通訊的高速發(fā)展，也改變了文獻查閱的方式，通過網(wǎng)絡(luò)論文數(shù)據(jù)庫查閱文獻已經(jīng)成為必不可少的獲得專業(yè)知識和前沿研究熱點的途徑之一。其優(yōu)點為：簡單、快速、種類多、范圍廣、更新速度快，比紙質(zhì)雜志更為實用[1]。在每個小組分發(fā)一篇文獻后，由老師向?qū)W生推薦好用的、常用的專業(yè)數(shù)據(jù)庫，如CNKI、維普、萬方等。然后給學(xué)生講解如何在學(xué)校圖書館網(wǎng)頁中根據(jù)關(guān)鍵字找到相關(guān)的其他文獻進行下載和閱讀。如分發(fā)到《重度酒精中毒患者血清酶含量變化的相關(guān)性》這篇文獻的小組，根據(jù)關(guān)鍵字“血清酶”可以找到《小兒病毒性心肌炎血清酶活性與臨床的關(guān)系》、《高原慢性肺源性心臟病血清酶活性與病情及預(yù)后的關(guān)系》、《急性毒鼠強中毒患者血清酶變化的臨床意義》等文獻進行下載，圍繞中心點“疾病與血清酶活性的相關(guān)性”進行閱讀和文獻內(nèi)容的歸納。對于文獻的閱讀方式，需要給同學(xué)做悉心的指導(dǎo)，因為他們之前并沒有接觸過文獻，不清楚拿到一篇文獻應(yīng)該怎樣入手進行閱讀和分析，所以可以給同學(xué)“拋磚引玉”的引導(dǎo)，如拿到一篇文獻后，先看文獻的中文摘要，摘要是一個論文的窗口，通過摘要了解文獻的研究方向和研究目的，然后再看引言，注意引言中是怎么闡述其研究思路的，是怎么得出要做所做研究的想法的，第三就是文獻的研究方法、結(jié)果，明白怎么做以及取得了怎樣的結(jié)果，最后就是討論部分，通常是作者對整篇論文中有創(chuàng)造性的內(nèi)容的闡述和獨到的見解，學(xué)生看完后就可以總結(jié)自己看完文獻的收獲以及該文獻可進行改進的地方、對自己的啟發(fā)。每個小組的5名同學(xué)每人至少搜索并精讀一篇相關(guān)的文獻，然后經(jīng)過小組內(nèi)集中討論交流后，確定課堂討論和匯報的主題內(nèi)容，并推選一名同學(xué)作為主講人制作幻燈片，在課堂上給全班同學(xué)做相關(guān)文獻閱讀匯報。

三、文獻閱讀匯報

文獻閱讀匯報是在對某研究領(lǐng)域的文獻進行廣泛閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對該領(lǐng)域研究成果的綜合思考。在文獻匯報中，要求學(xué)生能夠從作者的角度出發(fā)，將文獻的內(nèi)容以幻燈片的形式復(fù)述出來，同時由教師和其他組的同學(xué)提問，主陳述人作相應(yīng)回答，小組成員作補充，然后教師對本小組的文獻閱讀理解力、主陳述人口頭表達能力及回答問題的精準度做點評。與傳統(tǒng)理論課程不同，文獻閱讀匯報更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查，著重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、幻燈片的制作以及對課堂匯報的參與程度。課程結(jié)束后要求學(xué)生提交文獻匯報論文，論文必須包含摘要、關(guān)鍵詞、正文以及參考文獻，嚴格按照正規(guī)論書寫格式完成[2]。教師根據(jù)每組同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)，尤其是對文獻的總結(jié)歸納能力以及口頭表達能力，與文獻匯報論文一起綜合考核，評定成績。學(xué)生對自己所學(xué)的科目能否通過考試高度關(guān)注，而科目總成績中平時成績所占比重的影響也很大。將文獻閱讀及匯報情況計為平時成績可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識。在具體的實踐中，制定了相應(yīng)的成績評定方法：文獻閱讀匯報的成績占本門課程總成績的10%，由幻燈片制作、主陳述人的陳述情況、小組同學(xué)回答問題和文獻匯報論文成績4個部分構(gòu)成，其中幻燈片制作、陳述情況、回答問題的成績所占權(quán)重為70%，文獻匯報論文成績所占權(quán)重為30%。從學(xué)生的幻燈片制作及匯報情況看，大部分小組同學(xué)能夠較好地把握文獻的中心思想，并歸納總結(jié)，作出精彩的文獻匯報。另外，學(xué)生普遍認為文獻閱讀匯報具有較強的實用價值，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力和對知識的探究欲望。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》理論課授課是以教師向?qū)W生灌輸知識為主，而作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動。既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與成效，也不利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。以文獻閱讀匯報的方式增加學(xué)生對《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》這門課程的理解是這次教學(xué)改革的一次有益的嘗試，通過對文獻的查閱、小組同學(xué)的討論、主陳述人的課堂表達和課程論文的撰寫等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識。在整個過程中，學(xué)生了解到了一些生物化學(xué)基本原理和技術(shù)在所涉及研究領(lǐng)域的應(yīng)用，也體會到了科學(xué)研究的一些重要環(huán)節(jié)。但是，文獻閱讀匯報這種嶄新的教學(xué)模式在本?！夺t(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程中還是第一次嘗試，怎樣優(yōu)化這一模式還需要不斷地探索。

參考文獻：

[1]李榮珊，王玉玫，王銀松，梁艷琴，王潤玲.本科生專業(yè)文獻閱讀能力的缺乏及培養(yǎng)[J].藥學(xué)教育，2012，28（6）：29-31.

[2]曾柱，陳琳.文獻閱讀研討課在醫(yī)學(xué)生物物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（12）：1624-1626.

基金項目：遵義醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教改項目（合同號：YJG201212）。

作者簡介：陳靜（1982-），女，貴州遵義人，博士，遵義醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室，研究方向：主要從事本科生及研究生《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》、《分子生物學(xué)》教學(xué)工作。

通訊作者：陸紅玲（1968-），女，貴州省遵義市人，碩士研究生導(dǎo)師，遵義醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室，研究方向：主要從事本科生及研究生《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》、《分子生物學(xué)》教學(xué)工作。endprint