實(shí)驗(yàn)選修課開放教學(xué)體系探索與實(shí)踐

李忠新，金鑫，張之敬，蒙愛(ài)平

摘要：實(shí)驗(yàn)選修課作為個(gè)性化教學(xué)的有效載體，是對(duì)理論課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種重要補(bǔ)充。分析實(shí)驗(yàn)選修課的內(nèi)涵，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課程開放體系，是維持實(shí)驗(yàn)選修課活力與鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的有效保障。以《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》為例構(gòu)建了課程的開放教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：開放；實(shí)驗(yàn)選修課；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0207-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是為了傳授科學(xué)知識(shí)、驗(yàn)證科學(xué)理論、掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，而且是通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、開拓意識(shí)、創(chuàng)新能力、科學(xué)素質(zhì)和動(dòng)手能力[1]。在學(xué)分制背景下，傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已無(wú)法滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提高的要求[2-3]，而多形式、多渠道的實(shí)驗(yàn)選修課可以更有效地在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)行個(gè)性化教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。

一、實(shí)驗(yàn)選修課的內(nèi)涵

與依附于理論課程的課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不同，實(shí)驗(yàn)選修課作為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程存在，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。由于不再受某一知識(shí)點(diǎn)的制約，實(shí)驗(yàn)選修課可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱相對(duì)靈活地設(shè)置課程內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠適應(yīng)不同層次與水平的對(duì)象，教學(xué)方式也更加靈活，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程的個(gè)性化教學(xué)?？傮w而言，實(shí)驗(yàn)選修課在課程內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面更加注重實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性、綜合性、開放性與創(chuàng)新性，在教學(xué)活動(dòng)主體方面更加注重學(xué)生的主體作用及其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在能力培養(yǎng)方面更加注重動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維與能力、科學(xué)素質(zhì)等的培養(yǎng)，在考核方面更加注重過(guò)程考核等。

二、實(shí)驗(yàn)選修課的主要類型

根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具體情況，實(shí)驗(yàn)選修課主要有綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性幾種類型[4]。

1.綜合性課程。綜合性實(shí)驗(yàn)選修課指綜合運(yùn)用一門或多門課程知識(shí)完成復(fù)合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)性課程。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選修課結(jié)合某一專題進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。

3.創(chuàng)新性課程。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)選修課將學(xué)生科研、學(xué)科競(jìng)賽中的創(chuàng)新要素與實(shí)踐模式引入課程中，一般伴有新成果的出現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)選修課在具體實(shí)施過(guò)程中可以是以上述某一類型為主，也可以是幾種類型的組合。幾種類型的實(shí)驗(yàn)選修課都需要科學(xué)合理的開放體系支持，開放是實(shí)驗(yàn)選修課的基本要求與手段。

三、實(shí)驗(yàn)選修課的多維度開放體系

實(shí)驗(yàn)選修課的開放體系包括課程依托實(shí)驗(yàn)室開放和課程開放兩個(gè)層面，實(shí)驗(yàn)室開放主要有時(shí)間、空間、資源三個(gè)維度，課程開放可以從實(shí)驗(yàn)主體、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、課程考核等維度進(jìn)行開放。實(shí)驗(yàn)室開放與課程開放是密不可分的，共同形成了實(shí)驗(yàn)選修課的開放體系。

1.實(shí)驗(yàn)選修課的實(shí)驗(yàn)室開放體系。

實(shí)驗(yàn)選修課依托的實(shí)驗(yàn)室從時(shí)間、空間、資源三個(gè)維度進(jìn)行開放，可以為課程提供更加完善的實(shí)施條件。

時(shí)間維度。國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間維度上主要是固定課程時(shí)間和靈活預(yù)約時(shí)間兩種方式，任意時(shí)間開放在國(guó)外的高校中比較普遍，而國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)室由于受管理體制及人力物力等限制尚難以普及。

空間維度?？臻g維度指實(shí)驗(yàn)室開放的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室具體情況與課程需要對(duì)單一儀器設(shè)備、某一具體小實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)室整體進(jìn)行開放。在時(shí)間維度開放范圍內(nèi)，空間維度的開放受限較少，比較容易實(shí)現(xiàn)。

資源維度。資源維度指實(shí)驗(yàn)室開放的儀器設(shè)備類型，其中的功能性儀器設(shè)備組件開放，指某些實(shí)驗(yàn)室或課程可以向?qū)W生提供若干功能組件，由學(xué)生根據(jù)課程要求選用相應(yīng)組件組裝成儀器設(shè)備或?qū)嶒?yàn)裝置，如近年來(lái)發(fā)展迅速的慧魚模型及其實(shí)驗(yàn)裝置，既可以彌補(bǔ)高校儀器設(shè)備資源的不足，又可以有效地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力。

2.實(shí)驗(yàn)選修課的課程開放體系。

實(shí)驗(yàn)主體維度。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的需要，可以以個(gè)人、項(xiàng)目小組、班級(jí)為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在項(xiàng)目小組與班級(jí)模式中，成員間可以根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)與特長(zhǎng)進(jìn)行組隊(duì)，明確分工與任務(wù)，既有利于個(gè)性化教學(xué)，又有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與能力的培養(yǎng)及個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象維度。實(shí)驗(yàn)對(duì)象開放包括可選項(xiàng)目和自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)煞N方式，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更可以鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程維度。指實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生共同完成，也可以通過(guò)學(xué)生的自主實(shí)踐完成。自主實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體地位，要求學(xué)生獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)并動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，可以更加有效地鍛煉學(xué)生的綜合能力。

課程考核維度。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)由教師單方評(píng)定，課程考核的開放指通過(guò)各種形式與途徑，如加權(quán)的學(xué)生互評(píng)、知識(shí)競(jìng)賽等引導(dǎo)學(xué)生參加到課程考核環(huán)節(jié)中，更加注重考核的公平公正性。

3.實(shí)驗(yàn)選修課的開放體系構(gòu)建實(shí)踐。以我校校級(jí)實(shí)驗(yàn)選修課《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》為例，突出個(gè)性化教學(xué)，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式的自主實(shí)踐為具體實(shí)現(xiàn)方式，構(gòu)建其開放教學(xué)體系。

《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》既集靈巧工藝品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、零部件加工制作、零部件組裝與測(cè)試為一體，又集理論、實(shí)踐、實(shí)用、趣味性于一體，是一門綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新并重的實(shí)驗(yàn)選修課。其培養(yǎng)目標(biāo)是：以興趣為導(dǎo)向，最大程度地發(fā)揮學(xué)生主體作用和自主學(xué)習(xí)性，充分培養(yǎng)學(xué)生的開拓意識(shí)、創(chuàng)新能力、科學(xué)素質(zhì)和動(dòng)手能力。結(jié)合歷年來(lái)課程實(shí)施效果與經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課程實(shí)踐體系進(jìn)行重新規(guī)劃與改革，建立以機(jī)械工程及自動(dòng)化為專業(yè)基礎(chǔ)的面向全校工科專業(yè)本科生的實(shí)驗(yàn)課程開放體系（圖3所示），注重課程體系的實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)新性、適用性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性。

《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》課程理論知識(shí)以學(xué)生喜歡的講座方式進(jìn)行，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，另一方面可以方便將相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)新發(fā)展介紹給與課學(xué)生。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式自主實(shí)踐貫穿于《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的全過(guò)程。在工藝品的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程僅僅給定若干靈巧工藝品主題與基本設(shè)計(jì)要求；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程提供給學(xué)生的是一個(gè)開放平臺(tái)，包括靈巧工藝品加工制作可使用的儀器設(shè)備、刀具、材料、鉗工工具等及其基本的使用操作培訓(xùn)或資料。在課程實(shí)施過(guò)程中，由學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與特長(zhǎng)等成立5～6人的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目小組，項(xiàng)目小組自行選擇確定靈巧工藝品主題，完成靈巧工藝品設(shè)計(jì)并申請(qǐng)選擇開放儀器設(shè)備資源完成靈巧工藝品的加工制作。課程引入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)概念，各項(xiàng)目小組將靈巧工藝品設(shè)計(jì)與制作作為一個(gè)項(xiàng)目去完成，項(xiàng)目小組成員明確分工與職責(zé)，由項(xiàng)目組長(zhǎng)協(xié)調(diào)與督促整個(gè)項(xiàng)目小組共同完成該項(xiàng)目。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式自主實(shí)踐可以有效地提高與課學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力等。

課程成績(jī)?cè)u(píng)定由實(shí)驗(yàn)報(bào)告、靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、自主實(shí)踐過(guò)程、趣味性答辯與知識(shí)競(jìng)賽四部分組成，每部分占有不同的權(quán)重，并設(shè)計(jì)明確的考核指標(biāo)。其中靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)采取教師和學(xué)生分別評(píng)分再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)取其平均值的方式，進(jìn)一步保證了成績(jī)的公平公正性。

《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》的開放課程體系，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)踐積極性，充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體作用，并使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中潛移默化地鍛煉了創(chuàng)新思維與能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與能力、科學(xué)素質(zhì)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)選修課作為個(gè)性化教學(xué)的有效載體，是對(duì)理論課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種重要補(bǔ)充。充分理解實(shí)驗(yàn)選修課的內(nèi)涵，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課程開放體系，是維持實(shí)驗(yàn)選修課活力與鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的有效保障。以《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》為例構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)課程開放教學(xué)體系的課程實(shí)施及其教學(xué)效果，將為機(jī)械類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供有益的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)瑾.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)[J].中國(guó)市場(chǎng)，2008，（27）.

[2]丁守成.開設(shè)實(shí)驗(yàn)選修課與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[A]//第三屆全國(guó)實(shí)驗(yàn)室管理科學(xué)研討會(huì)論文集[C].2007.

[3]丁守成，楊世洲.綜合和開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2005，（4）.

[4]徐建東，王海燕.高校開放實(shí)驗(yàn)體系架構(gòu)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，24，（9）.

基金項(xiàng)目：北京理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013051）。

作者簡(jiǎn)介：李忠新（1979-），山東煙臺(tái)人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，機(jī)電基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任，主要從事機(jī)械制造專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理研究。endprint

摘要：實(shí)驗(yàn)選修課作為個(gè)性化教學(xué)的有效載體，是對(duì)理論課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種重要補(bǔ)充。分析實(shí)驗(yàn)選修課的內(nèi)涵，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課程開放體系，是維持實(shí)驗(yàn)選修課活力與鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的有效保障。以《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》為例構(gòu)建了課程的開放教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：開放；實(shí)驗(yàn)選修課；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0207-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是為了傳授科學(xué)知識(shí)、驗(yàn)證科學(xué)理論、掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，而且是通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、開拓意識(shí)、創(chuàng)新能力、科學(xué)素質(zhì)和動(dòng)手能力[1]。在學(xué)分制背景下，傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已無(wú)法滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提高的要求[2-3]，而多形式、多渠道的實(shí)驗(yàn)選修課可以更有效地在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)行個(gè)性化教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。

一、實(shí)驗(yàn)選修課的內(nèi)涵

與依附于理論課程的課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不同，實(shí)驗(yàn)選修課作為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程存在，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。由于不再受某一知識(shí)點(diǎn)的制約，實(shí)驗(yàn)選修課可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱相對(duì)靈活地設(shè)置課程內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠適應(yīng)不同層次與水平的對(duì)象，教學(xué)方式也更加靈活，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程的個(gè)性化教學(xué)?？傮w而言，實(shí)驗(yàn)選修課在課程內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面更加注重實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性、綜合性、開放性與創(chuàng)新性，在教學(xué)活動(dòng)主體方面更加注重學(xué)生的主體作用及其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在能力培養(yǎng)方面更加注重動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維與能力、科學(xué)素質(zhì)等的培養(yǎng)，在考核方面更加注重過(guò)程考核等。

二、實(shí)驗(yàn)選修課的主要類型

根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具體情況，實(shí)驗(yàn)選修課主要有綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性幾種類型[4]。

1.綜合性課程。綜合性實(shí)驗(yàn)選修課指綜合運(yùn)用一門或多門課程知識(shí)完成復(fù)合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)性課程。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選修課結(jié)合某一專題進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。

3.創(chuàng)新性課程。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)選修課將學(xué)生科研、學(xué)科競(jìng)賽中的創(chuàng)新要素與實(shí)踐模式引入課程中，一般伴有新成果的出現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)選修課在具體實(shí)施過(guò)程中可以是以上述某一類型為主，也可以是幾種類型的組合。幾種類型的實(shí)驗(yàn)選修課都需要科學(xué)合理的開放體系支持，開放是實(shí)驗(yàn)選修課的基本要求與手段。

三、實(shí)驗(yàn)選修課的多維度開放體系

實(shí)驗(yàn)選修課的開放體系包括課程依托實(shí)驗(yàn)室開放和課程開放兩個(gè)層面，實(shí)驗(yàn)室開放主要有時(shí)間、空間、資源三個(gè)維度，課程開放可以從實(shí)驗(yàn)主體、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、課程考核等維度進(jìn)行開放。實(shí)驗(yàn)室開放與課程開放是密不可分的，共同形成了實(shí)驗(yàn)選修課的開放體系。

1.實(shí)驗(yàn)選修課的實(shí)驗(yàn)室開放體系。

實(shí)驗(yàn)選修課依托的實(shí)驗(yàn)室從時(shí)間、空間、資源三個(gè)維度進(jìn)行開放，可以為課程提供更加完善的實(shí)施條件。

時(shí)間維度。國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間維度上主要是固定課程時(shí)間和靈活預(yù)約時(shí)間兩種方式，任意時(shí)間開放在國(guó)外的高校中比較普遍，而國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)室由于受管理體制及人力物力等限制尚難以普及。

空間維度?？臻g維度指實(shí)驗(yàn)室開放的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室具體情況與課程需要對(duì)單一儀器設(shè)備、某一具體小實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)室整體進(jìn)行開放。在時(shí)間維度開放范圍內(nèi)，空間維度的開放受限較少，比較容易實(shí)現(xiàn)。

資源維度。資源維度指實(shí)驗(yàn)室開放的儀器設(shè)備類型，其中的功能性儀器設(shè)備組件開放，指某些實(shí)驗(yàn)室或課程可以向?qū)W生提供若干功能組件，由學(xué)生根據(jù)課程要求選用相應(yīng)組件組裝成儀器設(shè)備或?qū)嶒?yàn)裝置，如近年來(lái)發(fā)展迅速的慧魚模型及其實(shí)驗(yàn)裝置，既可以彌補(bǔ)高校儀器設(shè)備資源的不足，又可以有效地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力。

2.實(shí)驗(yàn)選修課的課程開放體系。

實(shí)驗(yàn)主體維度。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的需要，可以以個(gè)人、項(xiàng)目小組、班級(jí)為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在項(xiàng)目小組與班級(jí)模式中，成員間可以根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)與特長(zhǎng)進(jìn)行組隊(duì)，明確分工與任務(wù)，既有利于個(gè)性化教學(xué)，又有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與能力的培養(yǎng)及個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象維度。實(shí)驗(yàn)對(duì)象開放包括可選項(xiàng)目和自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)煞N方式，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更可以鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程維度。指實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生共同完成，也可以通過(guò)學(xué)生的自主實(shí)踐完成。自主實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體地位，要求學(xué)生獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)并動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，可以更加有效地鍛煉學(xué)生的綜合能力。

課程考核維度。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)由教師單方評(píng)定，課程考核的開放指通過(guò)各種形式與途徑，如加權(quán)的學(xué)生互評(píng)、知識(shí)競(jìng)賽等引導(dǎo)學(xué)生參加到課程考核環(huán)節(jié)中，更加注重考核的公平公正性。

3.實(shí)驗(yàn)選修課的開放體系構(gòu)建實(shí)踐。以我校校級(jí)實(shí)驗(yàn)選修課《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》為例，突出個(gè)性化教學(xué)，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式的自主實(shí)踐為具體實(shí)現(xiàn)方式，構(gòu)建其開放教學(xué)體系。

《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》既集靈巧工藝品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、零部件加工制作、零部件組裝與測(cè)試為一體，又集理論、實(shí)踐、實(shí)用、趣味性于一體，是一門綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新并重的實(shí)驗(yàn)選修課。其培養(yǎng)目標(biāo)是：以興趣為導(dǎo)向，最大程度地發(fā)揮學(xué)生主體作用和自主學(xué)習(xí)性，充分培養(yǎng)學(xué)生的開拓意識(shí)、創(chuàng)新能力、科學(xué)素質(zhì)和動(dòng)手能力。結(jié)合歷年來(lái)課程實(shí)施效果與經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課程實(shí)踐體系進(jìn)行重新規(guī)劃與改革，建立以機(jī)械工程及自動(dòng)化為專業(yè)基礎(chǔ)的面向全校工科專業(yè)本科生的實(shí)驗(yàn)課程開放體系（圖3所示），注重課程體系的實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)新性、適用性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性。

《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》課程理論知識(shí)以學(xué)生喜歡的講座方式進(jìn)行，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，另一方面可以方便將相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)新發(fā)展介紹給與課學(xué)生。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式自主實(shí)踐貫穿于《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的全過(guò)程。在工藝品的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程僅僅給定若干靈巧工藝品主題與基本設(shè)計(jì)要求；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程提供給學(xué)生的是一個(gè)開放平臺(tái)，包括靈巧工藝品加工制作可使用的儀器設(shè)備、刀具、材料、鉗工工具等及其基本的使用操作培訓(xùn)或資料。在課程實(shí)施過(guò)程中，由學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與特長(zhǎng)等成立5～6人的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目小組，項(xiàng)目小組自行選擇確定靈巧工藝品主題，完成靈巧工藝品設(shè)計(jì)并申請(qǐng)選擇開放儀器設(shè)備資源完成靈巧工藝品的加工制作。課程引入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)概念，各項(xiàng)目小組將靈巧工藝品設(shè)計(jì)與制作作為一個(gè)項(xiàng)目去完成，項(xiàng)目小組成員明確分工與職責(zé)，由項(xiàng)目組長(zhǎng)協(xié)調(diào)與督促整個(gè)項(xiàng)目小組共同完成該項(xiàng)目。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式自主實(shí)踐可以有效地提高與課學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力等。

課程成績(jī)?cè)u(píng)定由實(shí)驗(yàn)報(bào)告、靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、自主實(shí)踐過(guò)程、趣味性答辯與知識(shí)競(jìng)賽四部分組成，每部分占有不同的權(quán)重，并設(shè)計(jì)明確的考核指標(biāo)。其中靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)采取教師和學(xué)生分別評(píng)分再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)取其平均值的方式，進(jìn)一步保證了成績(jī)的公平公正性。

《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》的開放課程體系，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)踐積極性，充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體作用，并使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中潛移默化地鍛煉了創(chuàng)新思維與能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與能力、科學(xué)素質(zhì)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)選修課作為個(gè)性化教學(xué)的有效載體，是對(duì)理論課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種重要補(bǔ)充。充分理解實(shí)驗(yàn)選修課的內(nèi)涵，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課程開放體系，是維持實(shí)驗(yàn)選修課活力與鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的有效保障。以《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》為例構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)課程開放教學(xué)體系的課程實(shí)施及其教學(xué)效果，將為機(jī)械類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供有益的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)瑾.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)[J].中國(guó)市場(chǎng)，2008，（27）.

[2]丁守成.開設(shè)實(shí)驗(yàn)選修課與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[A]//第三屆全國(guó)實(shí)驗(yàn)室管理科學(xué)研討會(huì)論文集[C].2007.

[3]丁守成，楊世洲.綜合和開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2005，（4）.

[4]徐建東，王海燕.高校開放實(shí)驗(yàn)體系架構(gòu)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，24，（9）.

基金項(xiàng)目：北京理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013051）。

作者簡(jiǎn)介：李忠新（1979-），山東煙臺(tái)人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，機(jī)電基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任，主要從事機(jī)械制造專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理研究。endprint

摘要：實(shí)驗(yàn)選修課作為個(gè)性化教學(xué)的有效載體，是對(duì)理論課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種重要補(bǔ)充。分析實(shí)驗(yàn)選修課的內(nèi)涵，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課程開放體系，是維持實(shí)驗(yàn)選修課活力與鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的有效保障。以《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》為例構(gòu)建了課程的開放教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：開放；實(shí)驗(yàn)選修課；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0207-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是為了傳授科學(xué)知識(shí)、驗(yàn)證科學(xué)理論、掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，而且是通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、開拓意識(shí)、創(chuàng)新能力、科學(xué)素質(zhì)和動(dòng)手能力[1]。在學(xué)分制背景下，傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已無(wú)法滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提高的要求[2-3]，而多形式、多渠道的實(shí)驗(yàn)選修課可以更有效地在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)行個(gè)性化教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。

一、實(shí)驗(yàn)選修課的內(nèi)涵

與依附于理論課程的課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不同，實(shí)驗(yàn)選修課作為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程存在，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。由于不再受某一知識(shí)點(diǎn)的制約，實(shí)驗(yàn)選修課可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱相對(duì)靈活地設(shè)置課程內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠適應(yīng)不同層次與水平的對(duì)象，教學(xué)方式也更加靈活，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程的個(gè)性化教學(xué)?？傮w而言，實(shí)驗(yàn)選修課在課程內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面更加注重實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性、綜合性、開放性與創(chuàng)新性，在教學(xué)活動(dòng)主體方面更加注重學(xué)生的主體作用及其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在能力培養(yǎng)方面更加注重動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維與能力、科學(xué)素質(zhì)等的培養(yǎng)，在考核方面更加注重過(guò)程考核等。

二、實(shí)驗(yàn)選修課的主要類型

根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具體情況，實(shí)驗(yàn)選修課主要有綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性幾種類型[4]。

1.綜合性課程。綜合性實(shí)驗(yàn)選修課指綜合運(yùn)用一門或多門課程知識(shí)完成復(fù)合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)性課程。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選修課結(jié)合某一專題進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。

3.創(chuàng)新性課程。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)選修課將學(xué)生科研、學(xué)科競(jìng)賽中的創(chuàng)新要素與實(shí)踐模式引入課程中，一般伴有新成果的出現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)選修課在具體實(shí)施過(guò)程中可以是以上述某一類型為主，也可以是幾種類型的組合。幾種類型的實(shí)驗(yàn)選修課都需要科學(xué)合理的開放體系支持，開放是實(shí)驗(yàn)選修課的基本要求與手段。

三、實(shí)驗(yàn)選修課的多維度開放體系

實(shí)驗(yàn)選修課的開放體系包括課程依托實(shí)驗(yàn)室開放和課程開放兩個(gè)層面，實(shí)驗(yàn)室開放主要有時(shí)間、空間、資源三個(gè)維度，課程開放可以從實(shí)驗(yàn)主體、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、課程考核等維度進(jìn)行開放。實(shí)驗(yàn)室開放與課程開放是密不可分的，共同形成了實(shí)驗(yàn)選修課的開放體系。

1.實(shí)驗(yàn)選修課的實(shí)驗(yàn)室開放體系。

實(shí)驗(yàn)選修課依托的實(shí)驗(yàn)室從時(shí)間、空間、資源三個(gè)維度進(jìn)行開放，可以為課程提供更加完善的實(shí)施條件。

時(shí)間維度。國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間維度上主要是固定課程時(shí)間和靈活預(yù)約時(shí)間兩種方式，任意時(shí)間開放在國(guó)外的高校中比較普遍，而國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)室由于受管理體制及人力物力等限制尚難以普及。

空間維度?？臻g維度指實(shí)驗(yàn)室開放的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室具體情況與課程需要對(duì)單一儀器設(shè)備、某一具體小實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)室整體進(jìn)行開放。在時(shí)間維度開放范圍內(nèi)，空間維度的開放受限較少，比較容易實(shí)現(xiàn)。

資源維度。資源維度指實(shí)驗(yàn)室開放的儀器設(shè)備類型，其中的功能性儀器設(shè)備組件開放，指某些實(shí)驗(yàn)室或課程可以向?qū)W生提供若干功能組件，由學(xué)生根據(jù)課程要求選用相應(yīng)組件組裝成儀器設(shè)備或?qū)嶒?yàn)裝置，如近年來(lái)發(fā)展迅速的慧魚模型及其實(shí)驗(yàn)裝置，既可以彌補(bǔ)高校儀器設(shè)備資源的不足，又可以有效地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力。

2.實(shí)驗(yàn)選修課的課程開放體系。

實(shí)驗(yàn)主體維度。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的需要，可以以個(gè)人、項(xiàng)目小組、班級(jí)為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在項(xiàng)目小組與班級(jí)模式中，成員間可以根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)與特長(zhǎng)進(jìn)行組隊(duì)，明確分工與任務(wù)，既有利于個(gè)性化教學(xué)，又有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與能力的培養(yǎng)及個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象維度。實(shí)驗(yàn)對(duì)象開放包括可選項(xiàng)目和自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)煞N方式，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更可以鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程維度。指實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生共同完成，也可以通過(guò)學(xué)生的自主實(shí)踐完成。自主實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體地位，要求學(xué)生獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)并動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，可以更加有效地鍛煉學(xué)生的綜合能力。

課程考核維度。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)由教師單方評(píng)定，課程考核的開放指通過(guò)各種形式與途徑，如加權(quán)的學(xué)生互評(píng)、知識(shí)競(jìng)賽等引導(dǎo)學(xué)生參加到課程考核環(huán)節(jié)中，更加注重考核的公平公正性。

3.實(shí)驗(yàn)選修課的開放體系構(gòu)建實(shí)踐。以我校校級(jí)實(shí)驗(yàn)選修課《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》為例，突出個(gè)性化教學(xué)，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式的自主實(shí)踐為具體實(shí)現(xiàn)方式，構(gòu)建其開放教學(xué)體系。

《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》既集靈巧工藝品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、零部件加工制作、零部件組裝與測(cè)試為一體，又集理論、實(shí)踐、實(shí)用、趣味性于一體，是一門綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新并重的實(shí)驗(yàn)選修課。其培養(yǎng)目標(biāo)是：以興趣為導(dǎo)向，最大程度地發(fā)揮學(xué)生主體作用和自主學(xué)習(xí)性，充分培養(yǎng)學(xué)生的開拓意識(shí)、創(chuàng)新能力、科學(xué)素質(zhì)和動(dòng)手能力。結(jié)合歷年來(lái)課程實(shí)施效果與經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課程實(shí)踐體系進(jìn)行重新規(guī)劃與改革，建立以機(jī)械工程及自動(dòng)化為專業(yè)基礎(chǔ)的面向全校工科專業(yè)本科生的實(shí)驗(yàn)課程開放體系（圖3所示），注重課程體系的實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)新性、適用性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性。

《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》課程理論知識(shí)以學(xué)生喜歡的講座方式進(jìn)行，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，另一方面可以方便將相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)新發(fā)展介紹給與課學(xué)生。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式自主實(shí)踐貫穿于《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的全過(guò)程。在工藝品的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程僅僅給定若干靈巧工藝品主題與基本設(shè)計(jì)要求；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程提供給學(xué)生的是一個(gè)開放平臺(tái)，包括靈巧工藝品加工制作可使用的儀器設(shè)備、刀具、材料、鉗工工具等及其基本的使用操作培訓(xùn)或資料。在課程實(shí)施過(guò)程中，由學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與特長(zhǎng)等成立5～6人的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目小組，項(xiàng)目小組自行選擇確定靈巧工藝品主題，完成靈巧工藝品設(shè)計(jì)并申請(qǐng)選擇開放儀器設(shè)備資源完成靈巧工藝品的加工制作。課程引入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)概念，各項(xiàng)目小組將靈巧工藝品設(shè)計(jì)與制作作為一個(gè)項(xiàng)目去完成，項(xiàng)目小組成員明確分工與職責(zé)，由項(xiàng)目組長(zhǎng)協(xié)調(diào)與督促整個(gè)項(xiàng)目小組共同完成該項(xiàng)目。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式自主實(shí)踐可以有效地提高與課學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力等。

課程成績(jī)?cè)u(píng)定由實(shí)驗(yàn)報(bào)告、靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、自主實(shí)踐過(guò)程、趣味性答辯與知識(shí)競(jìng)賽四部分組成，每部分占有不同的權(quán)重，并設(shè)計(jì)明確的考核指標(biāo)。其中靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)采取教師和學(xué)生分別評(píng)分再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)取其平均值的方式，進(jìn)一步保證了成績(jī)的公平公正性。

《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》的開放課程體系，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)踐積極性，充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體作用，并使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中潛移默化地鍛煉了創(chuàng)新思維與能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與能力、科學(xué)素質(zhì)等。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)選修課作為個(gè)性化教學(xué)的有效載體，是對(duì)理論課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種重要補(bǔ)充。充分理解實(shí)驗(yàn)選修課的內(nèi)涵，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課程開放體系，是維持實(shí)驗(yàn)選修課活力與鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的有效保障。以《靈巧工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》為例構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)課程開放教學(xué)體系的課程實(shí)施及其教學(xué)效果，將為機(jī)械類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供有益的思路。

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作者簡(jiǎn)介：李忠新（1979-），山東煙臺(tái)人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，機(jī)電基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任，主要從事機(jī)械制造專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理研究。endprint