獨(dú)立院校英語專業(yè)基于文化導(dǎo)入的英語素質(zhì)培養(yǎng)建構(gòu)研究

摘要：語言和文化的關(guān)系密不可分。但現(xiàn)階段我國獨(dú)立院校開設(shè)的英語專業(yè)受到長期應(yīng)試教育和招生批次的影響，英語素質(zhì)的教育欠缺。在獨(dú)立院校的英語專業(yè)建構(gòu)英語素質(zhì)培養(yǎng)模式要以文化為核心，以導(dǎo)入為方法，將各個(gè)水平的英語專業(yè)學(xué)生的英語交際能力放在首位。這樣才不偏離語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：文化；英語素質(zhì)；獨(dú)立院校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0170-02

隨著我國高等教育辦學(xué)途徑的多元化，原有的國辦公立院校不再是參加高考的莘莘學(xué)子們面對繼續(xù)深造時(shí)唯一可選擇的院校。獨(dú)立院校日益成為能夠承擔(dān)高等教育任務(wù)、培養(yǎng)中高端各類人才的不可或缺的一股力量。但是，由于受到招生批次、辦學(xué)條件、社會就業(yè)壓力種種因素的影響，現(xiàn)階段獨(dú)立院校英語專業(yè)的教學(xué)中普遍存在偏重英語技能訓(xùn)練的教學(xué)，對于英語專業(yè)學(xué)生整體英語素質(zhì)的提高欠缺一定的認(rèn)識和重視。

英語作為一種語言，其最主要承載的任務(wù)是人類之間的交際。但是英語專業(yè)人才的培養(yǎng)顯然不是一種簡單的交際工具的制造。一名合格的英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)該具備包括語言技能、社會文化能力在內(nèi)的語言綜合運(yùn)用能力。越來越多的語言教育工作者意識到語言文化教育和語言技能教育同等重要。語言的學(xué)習(xí)不能脫離該語言的文化學(xué)習(xí)。

結(jié)合語言教與學(xué)的特殊性，構(gòu)建現(xiàn)階段獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生英語素質(zhì)培養(yǎng)的模式顯得尤為重要。

一、英語語言文化與英語素質(zhì)培養(yǎng)

1.英語語言文化和英語語言教學(xué)之間的關(guān)系?！拔幕币辉~涵蓋廣泛，即人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。在某些場合，這一詞特指“精神財(cái)富”，例如：文學(xué)、藝術(shù)、教育等。語言則是由語音、詞匯、語法所構(gòu)成的一種系統(tǒng)，為人類所特有，用來表達(dá)意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現(xiàn)象。由此可見，“語言”同“文化”一樣，都是人類社會的一種表現(xiàn)形式。

語言和文化在社會環(huán)境中密切相關(guān)。任何一門語言都不可能脫離其所在的社會環(huán)境而單獨(dú)存在。胡文仲指出，“語言與文化有著密切的關(guān)系。由于語言的產(chǎn)生和發(fā)展，人類文化才得以產(chǎn)生和傳承。不存在沒有語言的文化，也不存在沒有文化的語言。”在我們的日常生活中，每一個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)都受到文化的影響。正如Kluckhohn所指出的，“從我們誕生到我們死亡，不論我們是否意識到，在我們身上都經(jīng)常有一種壓力逼迫我們遵循別人為我們創(chuàng)造的某些行為方式。有些方式我們樂意遵循，有些方式我們遵循因?yàn)槲覀冎罌]有其他選擇，而還有的方式我們偏離而去但又極不情愿地重新接受?！边@里所提到的“壓力”其實(shí)就是“文化”在社會生活中給我們制造的看不見的規(guī)則。

既然文化同語言是密不可分的，那么語言的學(xué)習(xí)就不能脫離對文化的學(xué)習(xí)。英語專業(yè)的學(xué)習(xí)就應(yīng)該涵蓋對廣泛使用英語的國家和地區(qū)的歷史、文化、傳統(tǒng)、習(xí)俗等等的了解。漢語和英語，一個(gè)在東方、一個(gè)在西方。使用漢語的中國人和使用英語的英美人士之間存在著較大的中西方文化差異。即便打通了語言障礙，這種文化的差異也是存在的。換言之，一個(gè)學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生，如果對于英語涉及的文化毫不知曉，在其最初同英美人士打交道的階段也一定會遇到諸多不順暢。因?yàn)樵谡Z言的交際過程中，僅僅掌握了語音、語法、詞匯是不足以保障交際成功的；還需要知曉語用規(guī)則。例如：如何打招呼，如何告別，生活中的禁忌等。而這些和文化相關(guān)內(nèi)容的習(xí)得往往不能像學(xué)生備戰(zhàn)種種等級考試那樣的模式突擊進(jìn)行。因此，在課堂教學(xué)中教師對和所學(xué)語言內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文化知識進(jìn)行導(dǎo)入就顯得格外重要。

2.英語專業(yè)英語素質(zhì)教育的意義。隨著國家的建設(shè)發(fā)展對人才需求的不斷提升，我國英語人才的培養(yǎng)方向和目標(biāo)也在相應(yīng)地不斷調(diào)整。高校英語專業(yè)教學(xué)大綱（2000年）指出，高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門，從事翻譯、教學(xué)、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。英語專業(yè)課程設(shè)置一般分為：專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程、相關(guān)專業(yè)知識課程。由此可見，英語專業(yè)的學(xué)習(xí)不能是單純的英語技能訓(xùn)練，而應(yīng)該是一種綜合性的英語素質(zhì)教育。

依據(jù)商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》，“素質(zhì)”一詞的意義包含兩層。其一，指事物本來的性質(zhì)；其二，指素養(yǎng)和修養(yǎng)。我國素質(zhì)教育全面推進(jìn)是在20世紀(jì)90年代末。1999年2月國務(wù)院批轉(zhuǎn)了《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，文中第一點(diǎn)就提出“實(shí)施‘跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，提高全民素質(zhì)”。計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)“改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，推進(jìn)新的評價(jià)制度”。由此引發(fā)了我國教育各領(lǐng)域由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。因此，素質(zhì)教育是還教育于本來的面貌，是對人全方面的教育而非專門應(yīng)對考試。

在英語專業(yè)中，英語素質(zhì)教育包括了英語的聽、說、讀、寫、譯的運(yùn)用能力和與英語文化知識相關(guān)的英語國家社會文化知識。英語素質(zhì)教育的大力推進(jìn)再一次向高等教育工作者強(qiáng)調(diào)：英語專業(yè)教育不是一種語言工具的制造而是要將學(xué)生培養(yǎng)成在一定的語境下能夠跨越文化的障礙，自如地使用英語的綜合性人才。

二、我國現(xiàn)階段獨(dú)立院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的基本狀況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國目前有三百多所獨(dú)立院校。我國的獨(dú)立院校是由普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。教育部明確指出，獨(dú)立學(xué)院是保證我國高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措，是今后一個(gè)時(shí)期高等教育發(fā)展的亮點(diǎn)之一。在這三百多所獨(dú)立院校中，75%的學(xué)院開設(shè)了英語專業(yè)。而獨(dú)立院校招生目前是通過學(xué)院辦學(xué)所在的省、市的第二、第三批次以及根據(jù)全國統(tǒng)一招生計(jì)劃實(shí)施降低分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行錄取的。這就意味著這些院校英語專業(yè)學(xué)生的知識相對薄弱。而英語專業(yè)四級、八級以及越來越多的和英語專業(yè)相關(guān)的等級證書考試的出現(xiàn)，加之社會對“三本”存在某些看法，迫使學(xué)校和學(xué)生都日益傾向英語技能訓(xùn)練。教與學(xué)的雙方均重視詞匯、語法以及和等級考試相關(guān)的內(nèi)容而忽略和英語相關(guān)的文化方面的知識。雖然在英語專業(yè)八級考試中增加了“人文知識題”，以示英語語言文化的重要性；但是學(xué)生往往會采用“臨時(shí)突擊”的方法來集中復(fù)習(xí)，對英語的實(shí)際交際并沒有太大作用。endprint

三、英語素質(zhì)培養(yǎng)模式的建構(gòu)：教學(xué)中的文化導(dǎo)入

既然英語素質(zhì)的提升是英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)的關(guān)鍵，那么在課堂教學(xué)中建構(gòu)一種英語素質(zhì)培養(yǎng)的模式對于獨(dú)立院校的英語專業(yè)就十分必要。

語言的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，通過協(xié)作、交流和利用必要信息進(jìn)行意義的建構(gòu)而最終獲得。因此，對于獨(dú)立院校英語專業(yè)中英語素質(zhì)培養(yǎng)的模式也應(yīng)著重教師對英語文化背景的鋪墊和導(dǎo)入，著重于學(xué)生在一定的英語情景氛圍之中，習(xí)得語言和語言的用法；而非單一地由教師講授詞匯、語法或者進(jìn)行某項(xiàng)專門訓(xùn)練。

建構(gòu)一種英語素質(zhì)培養(yǎng)的模式，獨(dú)立院校英語專業(yè)要處理幾方面的問題。

首先，要考慮到英語專業(yè)開設(shè)的英語課程（如：基礎(chǔ)英語）同其他學(xué)科非英語課程（如：社交禮儀）的關(guān)系。后一類非英語授課的課程，對于英語專業(yè)的學(xué)習(xí)是一種拓展和補(bǔ)充，在學(xué)生的頭腦之中展現(xiàn)了英語國家乃至西方世界更為豐富多彩的全景式畫面。由于這一類課程的授課多采用漢語，有利于那些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生吸納更多的知識以彌補(bǔ)其在以英語授課的課堂中學(xué)習(xí)的不足。

其次，英語專業(yè)教師在使用英語授課的課堂內(nèi)外，要妥善處理語言同其所處的文化之間的關(guān)系。語言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段對于文化的掌握都是有要求的。在初級階段（如：英語專業(yè)學(xué)習(xí)的一、二年級）對于文化的要求比較低；在高級階段（如：英語專業(yè)學(xué)習(xí)的三、四年級）有較高層次的要求。因此，文化導(dǎo)入是應(yīng)該從低年級開始逐步加深的。在向?qū)W生進(jìn)行文化導(dǎo)入時(shí)不能完全脫離所授課程和教材進(jìn)行無邊無際地拓展；也不能避開文化而不談。

最后，獨(dú)立院校英語專業(yè)的學(xué)生由于入學(xué)時(shí)普遍存在分?jǐn)?shù)偏低、基礎(chǔ)知識不牢固的情況，因此，學(xué)生的自信度較低，學(xué)困生較多。這一部分學(xué)生在應(yīng)試教育體制下長期受挫，越來越不情愿使用英語。鑒于此，在課堂以外展開豐富多彩的、有利于鍛煉學(xué)生交際能力的活動是比較好的出路。如：英語知識競賽、英語歌曲大賽、英漢翻譯大賽、改編英語原著進(jìn)行短劇表演等。這些活動無不和英語國家的社會文化以及當(dāng)今潮流發(fā)展息息相關(guān)。廣泛開展這些活動可以幫助英語專業(yè)學(xué)生提升英語的交際能力，增加對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，間接地使得學(xué)生更多地接觸英語文化，提高英語素質(zhì)。

四、結(jié)語

語言不能脫離文化。美國外語教學(xué)協(xié)會（American Council on the Teaching of Foreign Languages）將社會文化能力列為繼聽、說、讀、寫之后的第五種語言運(yùn)用能力。由此可見英語文化是英語素質(zhì)的重要組成部分。

在今后一段時(shí)期內(nèi)我國獨(dú)立院校的發(fā)展勢必要經(jīng)受市場經(jīng)濟(jì)的考驗(yàn)，在獨(dú)立院校中廣泛開設(shè)的英語專業(yè)也將面臨日益嚴(yán)峻的市場。英語素質(zhì)全面的英語專業(yè)人才才能最終贏得這場無聲的競賽并在就業(yè)市場中擁有更多的選擇。

文化導(dǎo)入是進(jìn)行英語素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。建構(gòu)英語素質(zhì)培養(yǎng)的模式應(yīng)該圍繞文化導(dǎo)入進(jìn)行。從學(xué)校方面講，獨(dú)立院校開設(shè)的英語專業(yè)要對所培養(yǎng)的學(xué)生有正確的水平定位。這對教師進(jìn)行文化導(dǎo)入有著指導(dǎo)意義。對于英語專業(yè)不同方向或者相同方向不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的文化導(dǎo)入的程度應(yīng)該是不同的。只有這樣才能使學(xué)生在當(dāng)今國際信息化社會中擁有獲取信息、處理信息的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.超越文化的屏障[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]Kluckhohn. Mirror for Man[M].New York：Whittlesey House，1949.

[3]高等學(xué)校外語專業(yè)教育指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

基金項(xiàng)目：本文是天津外國語大學(xué)“十二五”科研規(guī)劃2013年度青年項(xiàng)目“獨(dú)立院校英語專業(yè)基于文化導(dǎo)入的英語素質(zhì)培養(yǎng)建構(gòu)研究”最終成果。

作者簡介：李瑾（1977-），女，天津人，碩士研究生，講師，研究方向：英美文學(xué)、英語教育學(xué)。endprint