談閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的有效途徑

陳惠娟

摘要：質(zhì)疑是學(xué)生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的起點。它反映了學(xué)生對課文的理解程度，是學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生的思維向深刻性、獨特性發(fā)展的重要手段。本文結(jié)合教學(xué)實踐闡述了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力的有效途徑。旨在引導(dǎo)學(xué)生敢問、會問，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，有效地拓展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；質(zhì)疑

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）17-0047-02

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼未逃龑W(xué)家朱熹也說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要教無疑，到這里方是長進?！笨梢姡墒撬贾?，思是智之本。學(xué)會質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端，學(xué)會質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。所以只有教學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造才能。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)追求“深化分析”、“公式化的訓(xùn)練”，缺乏學(xué)生自己充分讀悟、吸收、內(nèi)化的時間，使語文課堂教學(xué)失去了本身的靈氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時習(xí)慣了“衣來伸手，飯來張口”，哪會去想提什么問題。因此在閱讀教學(xué)中，我們教師必須要確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問題。

為了讓學(xué)生的提問不斷深入，起到對課文加深理解、發(fā)散思維、擴大知識面的作用，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師必須增加潛心讀書、思考的時間，使學(xué)生能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想讀懂了哪些，還有哪些不明白，自然而然，學(xué)生在自讀自悟時加深理解和體驗，有所感悟和思考，也能提出一些問題。同時還必須引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。那么在閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有哪些有效途徑呢？

1.抓課題質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，如果學(xué)生能抓住課題質(zhì)疑，對理解文章的主旨會很有幫助。抓課題質(zhì)疑一般都教學(xué)生從內(nèi)容、形式、寫作意圖等方面去考慮。如教《難忘的一課》時，問學(xué)生：“從課題上看文章重點應(yīng)寫什么？讀了課文后再看課題，你會想到或提出些什么問題？”學(xué)生經(jīng)過思索后提出：課題中的難忘體現(xiàn)在哪里？這一課講了什么內(nèi)容，這么簡單的內(nèi)容為什么難忘？從中可以感受作者的怎樣的愛國情感？學(xué)生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)和核心問題，雖然初讀課文，因?qū)φn文不甚了解，一時還不能解答這些問題，但已設(shè)下懸念，引起閱讀興趣。

2.抓關(guān)鍵詞語質(zhì)疑。文章中一個關(guān)鍵詞的理解，能為揭示主題作好鋪墊。我在教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。開講時可啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”提出問題。結(jié)果學(xué)生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？這樣在閱讀課文時，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內(nèi)容。

3.抓重點句子質(zhì)疑。在教學(xué)中，我們可以抓住重點句子引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以此為支架輻射全段甚至全篇文章，提高學(xué)生整體感悟課文的能力。課文《她是我的朋友》在描寫小男孩主動獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一支手捂住臉”。這是課文重點句之一。我啟發(fā)學(xué)生對這個句子多問幾個為什么。阮恒為什么會突然啜泣？一個人在怎樣的情況下才會顫抖？阮恒啜泣時為什么會顫抖？為什么還要迅速用另一只手捂住臉？再讓學(xué)生設(shè)身處地體驗、議議。從而悟出了阮恒內(nèi)心的擔(dān)心—緊張—恐懼—痛苦，但為了自己的朋友又努力掩蓋的復(fù)雜的心理過程，體會到了阮恒舍己為人的可貴品質(zhì)。

4.在課文空白處質(zhì)疑。在我們的教材中有許多課文的開頭、中間過程或結(jié)尾處都留有引發(fā)學(xué)生想象的空白，這也是訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力感悟文章主旨的平臺。如《一夜的工作》寫的是我國著名作家何其芳同志親眼目睹周總理一夜工作的情況和由此產(chǎn)生的感想，字里行間都流露著對總理工作勞苦、生活簡樸的敬佩之意和由此產(chǎn)生的自豪之情。教學(xué)中學(xué)生提出疑問：作者只和總理一起審閱了最后一份文件，其他時間都在睡覺，憑什么說看到了總理一夜的工作，甚至是每夜的工作情況？此時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象，在作者睡覺這段時間周總理在做什么？怎么做的？平時每天的夜里總理又在做什么？怎么做的？得出結(jié)論后出示周總理一天的日程表幫助學(xué)生理解作者自豪的由來。學(xué)生在感慨總理工作勞苦的同時，質(zhì)疑能力、解疑能力和想象能力再次得到了訓(xùn)練。空白處是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的生長點，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練點，也是激發(fā)想象能力的閃光點，更是理解文章重點、突破教學(xué)難點的所在。

5.從矛盾處質(zhì)疑。課文中有些地方的描寫看似矛盾卻又是合情合理。如教師能挑開矛盾，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，也能幫助學(xué)生深入理解課文。如《我的伯父魯迅先生》中，伯父救助了車夫，本應(yīng)該高興，為什么還表情嚴肅，嘆氣呢？又如《鳥的天堂》前邊的“鳥的天堂”用引號，后面不用是為什么呢？

6.從過渡處引出問題。課文的過渡小節(jié)起承上啟下的作用，抓住這樣的小節(jié)，可以“中間開花”、勾連全文，從而提煉出主線來。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，我抓住課文第4小節(jié)中的“火攻是個好主意，可是這一仗怎樣打，還得想個計策”這一句，提出問題：如果這一仗讓你來打，你會考慮哪些因素呢？把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生真正地參與到問題的中心去，從他們的角度出發(fā)去思考，再回歸到課文，提問：課文哪幾段講了怎么打？你能總結(jié)出這一仗需要哪些因素嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，又由過渡段形成了一條閱讀探究的主線。

7.鼓勵課后質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實際，又會產(chǎn)生新的疑問。學(xué)生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思、深化。應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。課后質(zhì)疑實際上是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的延伸、擴展。教師在講完課文后，要引導(dǎo)學(xué)生深挖課文內(nèi)涵，可根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談自己學(xué)完后的體會，或讓學(xué)生演課本劇，或續(xù)編故事，或?qū)憦V告詞，當(dāng)小導(dǎo)游等。如學(xué)完《凡卡》后，有學(xué)生問：凡卡是懷著甜蜜的希望睡熟了，當(dāng)他醒來之后會發(fā)生什么？他今后的命運又會如何呢？這些問題牽動了每個學(xué)生的心。教師可以順勢指導(dǎo)學(xué)生展開想象，課堂氣氛一下子活了起來，之后又讓他們分別續(xù)寫《凡卡》，得到了許多佳作。

除此之外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文表現(xiàn)的中心上發(fā)問，課文的重復(fù)的地方發(fā)文，從標點符號的運用上發(fā)問，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上發(fā)問，利用課文插圖發(fā)問……在學(xué)生想知道處，在學(xué)生易出錯處，在學(xué)生理解片面處，多角度地引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地進行質(zhì)疑，使學(xué)生的思維產(chǎn)生興奮點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

總之，質(zhì)疑是閱讀教學(xué)中促進學(xué)生善讀會悟（解決問題）的一種有效手段。在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，我們應(yīng)把閱讀課堂還給學(xué)生，認認真真引導(dǎo)學(xué)生從不敢提問到想問、敢問、愿問、會問、善問。逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生樹立探究意識，有效地拓展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

參考文獻：

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