中學生物教師職業(yè)倦怠的成因分析

高紅令

摘要：隨著教育的不斷改革，教師職業(yè)倦怠因其消極影響引起各領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和重視。本文通過對中學生物教師自身、學校以及社會幾個方面來深刻分析其特有的職業(yè)倦怠成因，并從這幾個方面相應(yīng)地提出了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：中學生物教師；職業(yè)倦??；教師教育

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0054-02

一、問題提出

教育的發(fā)展離不開教師，教育改革的成敗關(guān)鍵在教師?？梢娊處熢诮逃械淖饔檬遣豢珊鲆暤?，教師出現(xiàn)的問題也應(yīng)引起高度關(guān)注。對于中學生物教師而言，由于生物學科知識更新速度快、社會對生物教師期望低，其產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題的原因也與其他教師有顯著的區(qū)別。如何正確認識并有效預(yù)防和解決中學生物教師職業(yè)倦怠問題，是擺在廣大教育研究者和教育管理者面前的一個重要課題。有效地解決這個問題，對教師和學生都具有重大意義。

二、概念界定

關(guān)于職業(yè)倦怠，有的學者認為職業(yè)倦怠是個體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應(yīng)對工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)。有的學者認為職業(yè)倦怠是指不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失及情感的疏離和冷漠[3]。縱觀這些學者的定義，無非圍繞著三個問題：職業(yè)倦怠在什么時候出現(xiàn)？為什么會出現(xiàn)職業(yè)倦怠？職業(yè)倦怠的表現(xiàn)是什么？基于這些問題可以將職業(yè)倦怠定義為：個人在社會中工作到一定時間后，由于各方面因素的影響，由最初的欣喜、充滿激情轉(zhuǎn)變成為“疲乏、困倦、筋疲力盡、身心疲憊，專業(yè)發(fā)展目標不清晰”的狀態(tài)。它是一個長期的、逐漸發(fā)展演變的過程。為更好地解決中學生物教師職業(yè)倦怠的問題，以下主要從中學生物教師職業(yè)倦怠的成因以及怎樣解決中學生物教師職業(yè)倦怠這兩個方面來分析和總結(jié)。

三、中學生物教師職業(yè)倦怠的原因

造成中學教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的，下列主要從教師自身、學校以及社會三個方面來分析總結(jié)，以便更好地理解職業(yè)倦怠的形成原因。

1.教師自身原因。①專業(yè)知識不夠，不能適應(yīng)教學的要求。專業(yè)知識在教師專業(yè)發(fā)展中占有核心地位。作為一種知識類型，專業(yè)知識被看作是教師作為一種特殊職業(yè)而需具備的專門知識。然而，由于多種因素使得部分教師缺乏堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，一是自身教學中并未對專業(yè)知識發(fā)展引起重視，二是相當部分師范院校的生物專業(yè)課程教學與中學生物教材聯(lián)系不夠緊密，三是生物學科具有明顯的時代性。隨著社會的快速發(fā)展，生物學科知識更新快，教材也在隨著課程改革不斷更新。另外，有些教師為非師范院校出身，雖然通過考取教師資格證進入了教師行業(yè)，但是缺少教育實踐知識和能力的培養(yǎng)。因此，中學生物教師需要在實踐中不斷調(diào)整、改善自己的知識結(jié)構(gòu)，不僅應(yīng)學習生物學科的與時代發(fā)展脈搏共振的特點，立足于新知識、新科技的前沿，了解生物學知識的進展和最新動態(tài)，做到與時俱進，也應(yīng)不斷地獲得教育類知識，提高課堂效率，這些都極大地增加了教師的工作量，這是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的又一原因。②自我效能感不足，影響教學效果。班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。對于中學生物教師而言，不但要有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要各種嫻熟的教學技能。中學生物教師的教學技能可以概括為教學設(shè)計、上課和實驗操作（含生物標本的采集、制作）三大方面。教學設(shè)計需要熟悉課程標準、熟悉學生學習的基本規(guī)律，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠促進學生全面發(fā)展的教學內(nèi)容；上課時要能良好地組織課堂，能夠采用適當?shù)慕虒W模式，比如探究式教學、情境式教學、合作性教學等等；最后是實驗操作方面，要求教師應(yīng)有較強的組織、設(shè)計生物實驗課的能力和熟練進行實驗操作的技能以及生物標本的采集、制作的能力。這些都是生物教師所必備的教學技能。若擁有嫻熟的教學技能，在一定程度上自信則顯而易見，進而也會產(chǎn)生強烈的自我效能感。反之，如果教學技能不足，自信則無從談起，更別提擁有自我效能感。換言之，中學生物教師自我效能感與職業(yè)倦怠呈明顯的負相關(guān)關(guān)系。對于教學水平接近的中學生物教師，自我效能感高者更能夠簡捷、有效地解決教學問題，低者則會因此產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致壓抑、消極的情緒，這是職業(yè)倦怠心理產(chǎn)生的不可忽視的原因。

2.學校原因。大部分學校目前還是習慣將所有科目分為主科和副科，其中“副科”是指不被列入升學考試或部分內(nèi)容進入升學考試的文化科目。初中生物大多時候被認為是副科，學校為了升學率，盡可能地將大量時間讓給其他科目，導(dǎo)致生物課的授課次數(shù)較少。這種現(xiàn)象可以說明學校對生物學科的期望較低，也就不難理解學校對中學生物教師的重視程度低了。初中生物教師現(xiàn)在雖然有進修、培訓(xùn)的機會，但還是較少，從而導(dǎo)致初中生物教師專業(yè)知識老化、教學方法陳舊、授課能力衰退、個人發(fā)展嚴重阻滯等問題，這些會使他們感到與其他主要學科教師有著很大區(qū)別。

3.社會原因。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，生物科學已經(jīng)逐漸走入人們的生活，生物科學素養(yǎng)也就成為現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)之一。生物科學素養(yǎng)是指一個人參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀[5]。新課改強調(diào)生物學課程的目標、內(nèi)容和評價都旨在提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。然而中學生物教師在教學中并沒有重點引入，例如新教材上有豆腐乳的制作、制作葡萄酒等與生活實際掛鉤的知識，教師在教學時只是按照學校要求簡略地提一下，并沒有更深入地將知識傳遞給學生。究其原因是這些內(nèi)容并不是考試重點，學校和社會也不會允許學生將學習時間投入于這些學習內(nèi)容。這樣就造成了一方面社會大力倡導(dǎo)提高學生的生物科學素養(yǎng)，而實際上又不支持生物教師在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)方面下功夫，教師左右為難。久而久之，這只會降低他們對工作的熱情，消磨他們在工作中的士氣，后果就顯而易見了。endprint

四、中學生物教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對策略

中學生物教師存在職業(yè)倦怠已是客觀事實。既然中學生物教師的職業(yè)倦怠來源于教師自身、學校和社會，那么我們不妨從這三個方面入手尋求對策。

1.教師自身。①提高專業(yè)知識。中學生物教師應(yīng)有意識地不斷加強自身專業(yè)知識，能主動學習和充實與專業(yè)相關(guān)的知識，提高教學技巧和能力，設(shè)法獲得新的信息、材料、方法和策略?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)和期刊等資源獲得生物前沿知識，并通過參加各類科研、教研活動，彼此交流經(jīng)驗，獲得新體會。教師在專業(yè)探討時既獲得了新知識，也可消除自身的孤獨感、無助感，提高其科研意識，激發(fā)其追求專業(yè)發(fā)展的熱情。②增強自我效能感。正如前文所說，自我效能感與技能和自信是有關(guān)系的，要提高生物教學技能，光有專業(yè)知識還不夠，還應(yīng)進行團隊實踐訓(xùn)練。教師之間組成團隊相互聽課，分析優(yōu)缺點，看優(yōu)秀教師的課堂視頻進行探討，共同創(chuàng)設(shè)教學設(shè)計，都可以實現(xiàn)團隊實踐訓(xùn)練。其次是自信，因為自信除了要有教學技能外，還應(yīng)該有健康的心態(tài)。面對社會上的各種壓力，教師應(yīng)學會進行自我調(diào)適，學會放松心情，緩解壓力。在充滿競爭的現(xiàn)代社會里，教師要勇于正視現(xiàn)實困難和問題，采取積極的態(tài)度處理復(fù)雜的人際關(guān)系，積極參加學校、部門、教研室和學生的集體活動，與學生、同事、領(lǐng)導(dǎo)及家人友好交往，建立和保持協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。

2.學校方面。學校應(yīng)借助于《國培計劃》為生物教師多創(chuàng)造學習和進修的機會，提高他們的綜合能力水平。這不僅可以使其在短時間內(nèi)學到所需的知識技能，提高其教學科研水平，還可以在一定程度上讓生物教師調(diào)節(jié)身心，避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。另外，提供必要的入職培訓(xùn)是非常必要和重要的。教師的專業(yè)知識發(fā)展應(yīng)該是終身的、可持續(xù)的發(fā)展，這就意味著職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)同等重要，三者應(yīng)該是有機的整體，缺一不可的。因此，學校應(yīng)建立教師職前、入職、職后一體化培訓(xùn)體系，這有利于教師專業(yè)發(fā)展。但據(jù)調(diào)查，目前教師培訓(xùn)整體效果一般，需要進一步增強教師培訓(xùn)的實效性。很多教師認為培訓(xùn)可有可無，其原因很大程度上是由于培訓(xùn)的目標不是指向?qū)I(yè)知識發(fā)展，因為經(jīng)驗介紹不具有可復(fù)制性，而接受教學理論學習部分教師感到有難度。因此，明確生物教師可能遇到的問題或者已遇到的問題，以問題為載體，進行參與式、案例式培訓(xùn)正成為教師們的期待。

3.社會方面。首先，社會應(yīng)注重培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，給中學生物教師提供更多的自由度和選擇權(quán)，讓中學生物教師充分挖掘?qū)W生的探究能力和科研創(chuàng)新能力，這樣也可以提高學生對生物的興趣。再者，社會對生物教師的期望低，導(dǎo)致生物學科教師的地位低，因而提高生物教師的社會地位對教師自身而言具有重要意義。還應(yīng)采取切實可行的措施提高教師的職業(yè)待遇，社會不但應(yīng)當給予中學生物教師與其他學科相同的工資待遇，還可以適當考慮增加所有老師的經(jīng)濟收入，促使他們把更多的精力投入到本職工作中去，真正地釋放到教育事業(yè)之中，提高他們的工作熱情和滿意程度。在進行中學生物教育改革的過程中，為教師提高足夠的改革信息，注重教師的需要和要求，讓教師真正地參與到改革中去。

參考文獻

[1]張俊友.教師職業(yè)倦怠及對策[J].教育理論與實踐，2003，23（9）：55-56.

[2]宋志英.中學教師職業(yè)倦怠成因與對策分析[J].教育探索，2005，（12）：114-115.endprint