初中記敘類作文教學(xué)指導(dǎo)

雷玉梅

【關(guān)鍵詞】記敘類作文 教學(xué)指導(dǎo)

《石壕吏》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0045-01

八年級2013~2014學(xué)年初中語文期末測試的作文題要求是：用倒敘的方法將《石壕吏》改寫成一篇記敘文，要求想象合理，人物特點鮮明，結(jié)構(gòu)完整，敘述清楚，字?jǐn)?shù)在600字以上。就學(xué)生的作文來看，失分點比較多。雖然學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了記敘類作文的寫法，但是到了初中也未必能寫好記敘類作文。下面筆者以《石壕吏》的改寫為例，談一談初中記敘類作文的教學(xué)。

一、從記敘文文體知識入手，將閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)結(jié)合起來

《石壕吏》一文以順敘的方式展開記敘，而考題則要求學(xué)生用倒敘的方法將其改寫成一篇記敘文，主要考查學(xué)生對倒敘這一敘述方法的運用，而大部分學(xué)生的作文沒有用倒敘的方法進(jìn)行改寫。倒敘是根據(jù)表達(dá)的需要，將事件的結(jié)局或某個重要的、突出的片段提到文章的開頭，然后按照事件發(fā)展的始末展開敘述。那么，《石壕吏》的結(jié)尾“天明登前途，獨與老翁別”就變成了文章的開頭。教師在教學(xué)記敘類課文時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白記敘類文章的記敘順序就是文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，同時將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以將復(fù)述課文與寫作訓(xùn)練指導(dǎo)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生嘗試變換記敘順序來復(fù)述課文，也可以指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)寫作開頭與結(jié)尾時，嘗試采用不同的記敘順序來寫。當(dāng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合時，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

二、在不同的學(xué)段制定不同的記敘類作文教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“能變換文章的文體或表達(dá)方式進(jìn)行改寫。”《石壕吏》是敘事性的詩歌，作文考題要求學(xué)生將《石壕吏》改寫成記敘文，目的是讓學(xué)生通過改寫更好地體會不同的文體在語言、人稱、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法方面的異同，學(xué)會用不同的文體表現(xiàn)相同的內(nèi)容。有的學(xué)生將原文翻譯為現(xiàn)代文，未能區(qū)別敘事性詩歌與記敘文二者的異同。因此，學(xué)生只有在掌握了兩種或幾種文體的前提下，才能夠做到變換文章的文體進(jìn)行改寫。在教學(xué)時，教師要根據(jù)不同的學(xué)段設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)。如七年級記敘類作文教學(xué)應(yīng)側(cè)重記人、敘事的指導(dǎo)訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握記人、敘事寫作的基本要領(lǐng)，要求寫作時做到文從字順，說真話、抒真情，合理安排文章結(jié)構(gòu)，使文章脈絡(luò)清晰，敘述完整。八年級記敘類作文教學(xué)應(yīng)側(cè)重寫景狀物的訓(xùn)練，特別是在技法掌握與運用上要求要高一些。又如以記人為主的記敘文，不僅要掌握人物描寫的一般方法，還要學(xué)會在文中添加一些環(huán)境描寫，突出人物性格特點。九年級記敘類作文教學(xué)要側(cè)重話題作文、材料作文、命題或半命題作文、書信等多種文體的訓(xùn)練，在立意、選材、布局謀篇上下功夫。教師只有按照不同學(xué)段進(jìn)行相應(yīng)的記敘類作文教學(xué)指導(dǎo)，才能有效地提高學(xué)生改寫文章的技能。

三、在改寫經(jīng)典古詩文中提高學(xué)生寫記敘類作文的能力

《石壕吏》原文只有140個多字，作文考題要求學(xué)生發(fā)揮想象，將原文改寫成600字以上的記敘文。筆者在學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在描寫環(huán)境時脫離原文，有的學(xué)生在描寫人物語言或人物心理上與原文特定環(huán)境下的人物性格特點不相符，有的學(xué)生在敘述時運用的語言比較晦澀，表述不清。從學(xué)生的作文中可以看出，學(xué)生在寫作時缺乏想象與創(chuàng)新。因此，在不改變原文主題的前提下，教師可以從改變文章的記敘順序、環(huán)境氛圍、情節(jié)內(nèi)容、人物描寫等方面培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。以《惠子相梁》一文為例，莊子通過講述鹓鶵的故事表明自己與惠子迥然不同的性格特點與志趣。然而，原文中的人物描寫并不多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補充情節(jié)，并對文中莊子與惠子的表情、動作、心理等進(jìn)行細(xì)致的描寫。這種在原文基礎(chǔ)上展開合理想象的改寫，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與發(fā)散性思維的重要途徑。例如，改寫《五柳先生傳》時，學(xué)生只要結(jié)合自己的經(jīng)歷，改變原文敘述的人稱就可以寫出一篇很好的個人自傳。類似這樣的文章還有很多，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，提高學(xué)生寫記敘類作文的能力。

初中語文記敘類作文教學(xué)指導(dǎo)方法多種多樣，教師只有進(jìn)行合理地規(guī)劃，扎實地開展作文寫作訓(xùn)練，才會收到良好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 歐孔群）