元認(rèn)知論對高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)水平的影響

張春征

摘要：高職英語聽力教學(xué)在高職第二語言習(xí)得中占有很重要的地位，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式和高職學(xué)生低下的英語水平給高職英語聽力教學(xué)造成了極大的困擾。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的引入，徹底地改善了高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，它可以幫助高職學(xué)生明確英語聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有計劃的提高英語聽力實戰(zhàn)水平。而且還能促使高職英語教師教學(xué)策略的改變，并弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)中的焦慮心理，從而使高職英語聽力教學(xué)打開全新的局面。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略 高職英語 聽力教學(xué)

聽力是發(fā)展其它語言技能的基礎(chǔ)，它是一個復(fù)雜的、積極的、包含大量心理活動的過程。高職英語聽力教學(xué)在對高職學(xué)生英語水平提高及實際工作中英語運用能力均有重要作用。對于幫助高職學(xué)生在就業(yè)中能在商務(wù)交際場所自如地使用英語交流，電話溝通等也起著至關(guān)重要的作用。高職英語聽力教學(xué)創(chuàng)新研究模式的活動從未停止過，國內(nèi)高職院校的英語教師和學(xué)生在教學(xué)的投入及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上卻似乎從未成正比過。長期以來，作為高職院校的英語教師應(yīng)分清第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的區(qū)別，習(xí)得是完全掌握所學(xué)內(nèi)容的自然的過程，而學(xué)習(xí)則是一個過程，起到校正的作用而已。

1 現(xiàn)階段高職院校英語聽力教學(xué)存在的問題

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方式對英語聽力教學(xué)的不良影響。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，基本就是放音、做題、對答案、再聽四步，師生在高職英語聽力教學(xué)不斷的面臨高職A、B級及大學(xué)四、六級英語聽力考試的考驗，聽力材料后有設(shè)置的問題，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)本來就差，詞匯量極低，看聽力材料的原文尚且困難，何況反復(fù)的聽材料，并且突擊式的做題，對于提高英語聽力水平基本無效。高職英語聽力教學(xué)方法和模式單調(diào)乏味，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)設(shè)計及策略落后，過于基礎(chǔ)化，且聽力教學(xué)時間太短，僅限于上課時間，所有這一切都對英語聽力教學(xué)造成極大的不良影響。

1.2 高職學(xué)生英語水平低下對英語聽力教學(xué)的不良影響。高職學(xué)生對英語語音知識相對薄弱，對弱讀，重讀，連讀的實際經(jīng)驗微乎其微，聽到純正的美式發(fā)音或英式發(fā)音根本不知所云，英美文化背景知識薄弱，對語篇語境預(yù)測判斷能力幾乎為零。

1.3 高職學(xué)生心理素質(zhì)薄弱對英語聽力教學(xué)的不良影響。在聽力理解的過程中，學(xué)生擔(dān)心聽不懂所造成的焦慮導(dǎo)致聽力效率降低，焦慮情緒會嚴(yán)重降低英語聽力學(xué)習(xí)的質(zhì)量。焦慮情緒的存在使得學(xué)生因過度緊張和擔(dān)心而耗費了用于學(xué)習(xí)的記憶和思考的能力，如果焦慮情緒頻繁的發(fā)生，學(xué)生會因此而對英語聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，從而導(dǎo)至英語聽力學(xué)習(xí)完全放棄并完全失敗。

2 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

2.1 概念界定。元認(rèn)知是指認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及其相關(guān)活動的知識，是認(rèn)知主體對自身、心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等多方面的認(rèn)知。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是指在元認(rèn)知指導(dǎo)下采取的策略，如在語言學(xué)習(xí)中確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價等。

2.2 分類。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知經(jīng)驗及元認(rèn)知監(jiān)控組成。元認(rèn)知知識又包括程序性知識、條件性知識和陳述性知識。元認(rèn)知體驗指主體在元認(rèn)知過程中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情感體驗。元認(rèn)知監(jiān)控指主體在認(rèn)知活動的過程中，將自己正在進行的認(rèn)知活動，不斷地對其進行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。在實際的認(rèn)知活動中，元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系，相互影響，其中一種功能的實現(xiàn)，往往需要另一種的支持。

2.3 具體內(nèi)容。元認(rèn)知策略側(cè)重于對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的思考，包括知道自己在做什么，運用什么樣的策略，以及學(xué)習(xí)的實際過程，還有活動前、中、后的評估、計劃和總結(jié)，以及分析自己的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)需求和評估進步等。

3 元認(rèn)知策略對高職英語聽力教學(xué)的良性影響

3.1 利用元認(rèn)知策略提高高職學(xué)生英語聽力的實質(zhì)、過程和效率。英語教師一定要讓學(xué)生明白英語聽力理解是一個語言信息解碼過程與意義再構(gòu)建過程的結(jié)合。學(xué)生在英語聽力的過程中不必要聽懂每一個單詞，只要聽懂內(nèi)容的主要思想和特殊細(xì)節(jié)就可以了。英語教師還要向?qū)W生介紹并展示不同策略的運用及效果。

3.2 高職英語教師要利用元認(rèn)知策略對學(xué)生進行有計劃的策略訓(xùn)練。教師要幫助學(xué)生制作明確、具體及可操作性強的學(xué)習(xí)策略計劃，教師一定要幫助學(xué)生掌握聽音中的連讀、弱讀、爆破等語音技巧，并且要按照每個學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略計劃。英語教師不光要講解英語基礎(chǔ)語法知識，如單詞、音標(biāo)、句型等，還要幫助學(xué)生從標(biāo)題、選項中猜測文章的內(nèi)容，以獲取有關(guān)聽力任務(wù)的內(nèi)容。

3.3 高職英語教師要利用元認(rèn)知策略幫助學(xué)生制定自身課外計劃。幫助學(xué)生制定明確的聽力目標(biāo)，以提高聽力水平，并根據(jù)自身特點制定課外英語聽力學(xué)習(xí)計劃。幫助學(xué)生在課外積累語音、語調(diào)及不同國家語音差異等知識，大量接觸生動有趣自然的英語學(xué)習(xí)材料。

3.4 高職英語教師要利用元認(rèn)知策略幫助學(xué)生執(zhí)行具體聽力任務(wù)時的計劃。聽前幫助學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、選項等猜測聽力材料的中心思想和主要內(nèi)容傾向，考慮適合自己的聽力策略，在聽力過程中教導(dǎo)學(xué)生注意力集中或者有選擇的集中在主要內(nèi)容上，并且聽不懂的地方，可以容忍模糊并繼續(xù)，并幫助學(xué)生利用背景知識及上下文進行推測，還要幫助學(xué)生科學(xué)的分配聽時的時間，利用間隔快速完成上一題，留出時間讀下一題等。另外，還要幫助學(xué)生注意考慮材料在內(nèi)容和意思上的邏輯性，關(guān)注學(xué)生本身有無注意力分散的現(xiàn)象。

3.5 高職英語教師要利用元認(rèn)知策略幫助學(xué)生制定聽后的評估計劃。高職英語教師要在聽力任務(wù)結(jié)束后幫助學(xué)生檢查是否正確理解聽力材料的意義，或者聽懂了多少。還有在聽力訓(xùn)練一段時間后，檢查學(xué)生聽力水平是否進步，聽力過程中使用的策略的效果如何等。高職英語教師要在評估過程中對于學(xué)生的成功之處給與肯定，對于不足之處幫助分析，遇到的問題要給出解決方案。學(xué)生們也可組成小組，互相交流聽力學(xué)習(xí)策略。高職英語聽力教師主要幫助學(xué)生評估認(rèn)為材料難度如何，學(xué)生自身的主要問題是什么，和以前相比是否有進步，是否完成制定目標(biāo)，及以后要計劃如何提高英語聽力水平等。

3.6 高職英語教師要利用元認(rèn)知策略改變教學(xué)手段和策略。要求高職英語教師最好用純正的英式發(fā)音或美式發(fā)音的英語授課，給學(xué)生創(chuàng)造一個自然的英語聽力環(huán)境，要注意課堂用語的用詞及語言難度，并用靈活多變的教學(xué)模式和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的熱情，用多媒體英語教室反復(fù)播放有趣實用的英語視頻，開展唱英文歌，錄音跟讀比賽，看英文電影回答問題等豐富多樣的活動，充分調(diào)動學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造生動的教學(xué)情景，寓教于樂，教學(xué)相長。

3.7 高職英語教師要利用元認(rèn)知策略鼓勵學(xué)生，弱化學(xué)生的焦慮不良心理。高職英語教師除了在英語聽力教學(xué)中幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及給與適當(dāng)?shù)穆犃记傻囊龑?dǎo)外，更要注重鼓勵學(xué)生進行大量的聽力實踐，高職英語教師一定要多用精聽和泛聽相結(jié)合的訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練聽懂各種基本句型和常用表達法，并且熟練掌握重讀、連讀等聽力技巧，熟悉外國人的發(fā)音模式和習(xí)慣，能夠在聽力過程中對語言內(nèi)容進行流利的整合和重組。高職英語教師還要選擇相應(yīng)的適合學(xué)生水平的聽力材料，最重要的是，高職英語教師在英語聽力課堂上的言行舉止一定要熱情、幽默，常有鼓勵與期待的眼神，對水平不同的學(xué)生一視同仁，營造輕松和諧的課堂氛圍，高職英語教師應(yīng)在聽力訓(xùn)練過程中幫助學(xué)生把焦慮降到最低，對學(xué)生取得的成績給與肯定，對不足加以鼓勵，幫助學(xué)生樹立英語聽力學(xué)習(xí)的自信心。

4 結(jié)論

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練可以顯著提高高職學(xué)生英語聽力水平，而且對于原先英語聽力水平高的學(xué)生效果更佳。這就要求高職英語教師應(yīng)從起初即從大一起就用元知論策略訓(xùn)練幫助學(xué)生進行英語聽力的學(xué)習(xí)，教師不是學(xué)習(xí)的主體而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控者，在實際的英語聽力教學(xué)活動過程中，高職英語教師應(yīng)對具體情況具體分析，針對各個學(xué)生，確定有效的教學(xué)模式和方法。高職英語教師還應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷的提高自身的知識水平，包括對風(fēng)俗習(xí)慣、社會知識的了解等，進而幫助高職學(xué)生提高英語聽力水平。影響高職英語聽力教學(xué)的因素是多方面的，高職院校的英語聽力教學(xué)要切實的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使聽力教學(xué)真正服務(wù)于社會、服務(wù)于學(xué)生，高職英語教師應(yīng)嘗試更新的教學(xué)模式和方法，加強高職英語教學(xué)的特色。

參考文獻：

[1]高素艷，孫杰.淺談影響學(xué)生英語聽力的基本因素極其相應(yīng)的對策[J].長春金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007（3）.

[2]楊華.關(guān)于高職英語聽力、口語水平提高的探討[J].科技信息，2010（12）：11.

[3]王銀泉，萬玉書.外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響——國外相關(guān)研究概述[J].外語教學(xué)與研究，2001（3）：122-126.

[4]紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)[J].外語界，2002（3）：20-26.

[5]唐藝菲.元認(rèn)知與聽力理解的教與學(xué)[J].山東師大外國語學(xué)院學(xué)報，2000（4）：84-85.