職業(yè)高中教學(xué)中的分層次教學(xué)

崔艷芳

摘要：有人說(shuō)，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)不是沒有普高的數(shù)學(xué)難么？怎么也需要分層次教學(xué)？答案是肯定的。職業(yè)高中的學(xué)生有程度好的，有中等程度的，也有程度差的，甚至有的學(xué)生數(shù)學(xué)程度相當(dāng)差。所以在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層次教學(xué)是十分必要的。

關(guān)鍵詞：差異性；分層次；因材施教

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-029-02

雖然職業(yè)高中的數(shù)學(xué)比普高數(shù)學(xué)內(nèi)容少，難度低，部分職業(yè)類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)的還不錯(cuò)，但是還有不少職高學(xué)生的程度差，基礎(chǔ)薄，數(shù)學(xué)學(xué)的相當(dāng)吃力。因此在職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層次教學(xué)仍是十分有必要的。

一、分層次提出不同的教學(xué)目標(biāo)

在職高數(shù)學(xué)課堂的分層次教學(xué)中，教師要結(jié)合所教班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力的差異，分清學(xué)生層次(主要分三層：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生)，做到心中有數(shù)，從而因材施教。要以立足全體，抓兩頭帶中間的原則，以數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新課標(biāo)、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體。

二、分層次提出學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容就是教師通過(guò)本節(jié)課要求學(xué)生掌握的內(nèi)容。分層次教學(xué)的每一堂課，在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，必須以中等生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧另兩層學(xué)生，要注意調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，盡量使學(xué)困生不作陪客，使每個(gè)人都找到事做，都能覺得自己是學(xué)習(xí)的主人。使每個(gè)學(xué)生都有所遵循，明確主攻方向，對(duì)號(hào)入座，把主要精力放在適合自己層次的那部分知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

三、教學(xué)方法的層次性

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受能力是不同的，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力也是不同的，這就決定了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同情況采取不同的教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于程度好的學(xué)生要鼓勵(lì)學(xué)生以自學(xué)為主，激勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，多主動(dòng)去總結(jié)、多反思、多比較；對(duì)于中等程度的學(xué)生，要以老師的講和自學(xué)結(jié)合為好，簡(jiǎn)單的問(wèn)題自學(xué)就可以解決，較難的問(wèn)題需要借助老師和程度好的學(xué)生的幫助才能解決；對(duì)于程度差的學(xué)生，要求學(xué)生一定要抓好課堂上的學(xué)習(xí)，抓好基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，不要舍本逐末去做難題，要腳踏實(shí)地，不求做題的數(shù)量，要求效率，求質(zhì)量。

四、教學(xué)過(guò)程中的層次性

1、課前預(yù)習(xí)的層次性

職業(yè)高中生的閱讀理解能力、學(xué)習(xí)目的性、自覺性比初中生提高了許多，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和對(duì)口考試說(shuō)明的精神，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生明確提出各層次的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效果。同時(shí)要有區(qū)別于普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，不要提過(guò)高、過(guò)難的目標(biāo)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可要求學(xué)困生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，嘗試完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于別的學(xué)生，或作個(gè)記號(hào)帶著問(wèn)題聽課；中等生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)仿效定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，受阻時(shí)，能自覺復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；優(yōu)等生準(zhǔn)確理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)推導(dǎo)定理、公式，先行獨(dú)立解答例題和完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣，使課前預(yù)習(xí)各盡所能，量力而行。

2、課堂提問(wèn)的層次性

有針對(duì)性地進(jìn)行課堂提問(wèn)是十分必要的，它既能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過(guò)富有吸引力的提問(wèn)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂提問(wèn)要篩選不同的內(nèi)容，做到分層次提問(wèn)。對(duì)于學(xué)困生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問(wèn)題，不論回答的對(duì)或錯(cuò)，都應(yīng)鼓勵(lì)他們思維的＂閃光點(diǎn)＂，增強(qiáng)他們的自尊心與自信心；對(duì)中等生和優(yōu)等生，讓他們回答較難、較深的問(wèn)題，有時(shí)對(duì)他們故意施加壓力，訓(xùn)練其能力，還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即把一個(gè)問(wèn)題分解成識(shí)記了解、理解掌握、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的角色意識(shí)，有效地培養(yǎng)他們的思維能力，達(dá)到個(gè)體的發(fā)展，整體的優(yōu)化。

3、課堂練習(xí)的層次性

課堂練習(xí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識(shí)的作用。課堂練習(xí)時(shí)，教師要精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)題，考慮分層指導(dǎo)時(shí)間。題目應(yīng)具有彈性、可攀性，跳一跳夠得著。通過(guò)課堂練習(xí)使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，同步發(fā)展。課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)，要注意層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對(duì)于學(xué)困生，設(shè)計(jì)基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，促使知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)中等生，設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，讓其練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于優(yōu)等生，設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)，檢查其對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的層次性，是分層次教學(xué)成功與否的關(guān)鍵性問(wèn)題之一。

4、布置作業(yè)的層次性

課后布置作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。選擇作業(yè)題時(shí)，要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題跨度。分層次布置的作業(yè)，可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會(huì)使程度較差的學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)； 程度較好的學(xué)生吃不飽，挫傷積極性。為此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地布置不同的課后作業(yè)，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。

5、課外輔導(dǎo)的層次性

根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，教師在利用課余時(shí)間或自習(xí)時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，可有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都有不同的目標(biāo)需要完成，使每一個(gè)學(xué)生都能找到成功的喜悅。一定避免輔導(dǎo)時(shí)提出的要求一致，從而使程度好的學(xué)生及早完成了任務(wù)，沒事可做；程度差的學(xué)生難以完成任務(wù)，從而慢慢喪失的學(xué)習(xí)的信心。

6、反饋測(cè)驗(yàn)的層次性

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)充分考慮到不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握情況，制定出不同的測(cè)試試題和不同的測(cè)試方案。對(duì)于程度好的學(xué)生，教師的出題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒，要使學(xué)生通過(guò)反饋測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自己的不足；對(duì)于中等程度的學(xué)生，反饋測(cè)驗(yàn)題難度要適中，既不能過(guò)于難，又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，既不能讓學(xué)生驕傲，又不能讓學(xué)生減弱信心；對(duì)于程度差的學(xué)生，教師要盡量找一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，讓學(xué)生先掌握基本的知識(shí)點(diǎn)和公式、定理，不能出難度過(guò)大的題，因?yàn)檫@樣容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，從而造成惡性循環(huán)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙生，同時(shí)對(duì)于這一部分學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中學(xué)生數(shù)理化》.

[2] 《數(shù)學(xué)大世界》.

[3] 《數(shù)學(xué)通訊》.