對子活動在高中英語口語教學中的實踐研究

作者簡介：胡央央（1975-），女，廣東省開平市吳漢良理工學校英語教師。主要研究方向：基礎(chǔ)英語教育、秘書英語教育。（廣東開平/529300）摘要：本文描述了一次旨在提高學生英語口語水平的教學行動研究，介紹了三種對子活動的設(shè)計與構(gòu)成方式，探討了在高中英語口語教學中進行對子活動對促進學生參與課堂活動積極性和培養(yǎng)他們健康的課堂情感態(tài)度，從而提高學生的口語水平所起的作用。

關(guān)鍵詞：英語；對子活動；口語教學；行動研究

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0098-03高中英語課程改革順應了時代發(fā)展的要求，將培養(yǎng)學生的口語能力提高到了新的高度。近年來我校的英語口語教學模式有了可喜的變化，但也存在一些問題。剛開學時，筆者所帶的兩個新生班的學生討論問題時積極性不高，不愿意回答問題；許多學生回答問題時聲音很小，誤差多；課堂沉悶，教師的情緒也受到了影響。剖析其根源，筆者認為學生消極的情感態(tài)度和課堂活動參與積極性不強是其主要原因。

為了解決口語課堂中出現(xiàn)的問題，筆者采用了三種對子活動交替使用的教學模式，進行了為期一年多的教學行動研究，逐步改善學生的情感態(tài)度，增強其學習的積極性，從而達到提高口語教學質(zhì)量的目的。

一、問題的發(fā)現(xiàn)和確定

1.研究對象

本研究選擇本校的兩個高一年級教學班——10級第21班和10級第25班作為研究對象。其中10級第21班37人（男生18人，女生19人），學生大部分來自城鎮(zhèn)，英語基礎(chǔ)較好；10級第25班38人（男生15人，女生23人）大部分來自農(nóng)村，基礎(chǔ)相對較弱且參差不齊。

2.初步調(diào)查

開學四周后，筆者在這兩個班進行了問卷調(diào)查，并按中考英語成績從每班抽取優(yōu)秀、良好、及格3個等級的學生各4名，對這24名學生進行了訪談。綜合訪談內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)有三個主要原因?qū)е铝藛栴}的出現(xiàn)：

（1）心理原因。高一學生正處在青春期，較在意自己的形象，怕“答錯問題沒面子”。

（2）口語基礎(chǔ)差。由于英語口頭表達能力差，學生感覺“經(jīng)常話到嘴邊但說不出來”。

（3）課堂組織形式不靈活。學生認為“老師經(jīng)常要求同桌討論，沒意思”。

3.確定問題

根據(jù)上述訪談和課堂觀察，筆者確定了本次行動研究要關(guān)注的問題：

（1）如何幫助學生克服心理障礙，樹立自信心，積極大膽地回答問題？

（2）如何幫助學生提高英語口語能力，使他們能夠順利地回答問題？

（3）如何改進課堂活動的組織形式，吸引學生參加課堂活動？

二、行動方案設(shè)計

針對前期研究結(jié)果，筆者決定采用對子活動（Pair Work）來解決存在的問題。對子活動在語言教學中指以兩人為一組進行的學習活動。

Vygotsky（轉(zhuǎn)引自朱文翠，2003）認為，知識是社會個體在相互作用中形成的，對子活動使得學習者在與同伴的交互式學習中習得知識。對子活動彌補了大班授課中發(fā)言人數(shù)少、語言操練機會少、不能做到每人大量練習的缺陷，把每個練習變成人人參與的活動，使每個學生都成為學習任務(wù)的參與者。學生的語言基本功，特別是口語水平，通過大量的練習會得到逐步提高。

常見的對子活動是指同桌學生之間的討論或練習。但如果頻繁地使用這種形式，學生會感覺厭煩、枯燥。王篤勤（2002）提出，為保持對子活動的吸引力，在活動中要經(jīng)常變換伙伴。在此次研究中，筆者采用了三種對子活動交替使用的模式：

第一種：學生與同桌組成對子。將性別相同的學生組成同桌，形成同性交流。

第二種：學生與座位前或后的同學組成對子。將男生桌和女生桌交叉排列，形成異性交流。

第三種：由學生隨意找非同桌或前后桌的同學組對。

我校高一級的英語口語教材是《新概念英語1》(亞歷山大，何其莘著)，下面以該教材中的Lesson 51 A Pleasant Climate為例，設(shè)計三個對子活動：

1.Prereading

Discuss with your first partner.What do you know about the climate in the north of China?（第一種對子活動）

·教學教法·對子活動在高中英語口語教學中的實踐研究2.Whilereading

Discuss with your second partner and fill in the form below.（第二種對子活動）

Whats the climate like in Greece?SeasonsWeatherSpringIts oftenin March.

Its alwaysin April and May, but itsometimes.SummerIts alwaysin June, July and August.

The sunevery day.AutumnIts alwaysin September and October.

Its oftenin November, and itsometimes.WinterIts oftenin December, January and February.

Itssometimes.

3.Afterreading

Roleplay it with your third partner.（第三種對子活動）

在一節(jié)課中三種對子活動方式交替使用，可以滿足學生的心理需求，使學生愉快地學習。Richards & Nunan（2000）認為，可以用對子活動進行角色扮演和模擬練習、解決問題、信息差、討論和評價等活動。這些活動的共同特征之一是學生在討論中進行交流，并獲取自己需要的信息，在完成任務(wù)過程中增加知識和形成能力。在行動方案實施階段，筆者設(shè)計的對子活動主要以上述活動為主。

三、行動方案的實施及調(diào)整

行動方案實施一個月中，前兩種對子活動進行得較為順利，第三種對子活動的實施出現(xiàn)失控現(xiàn)象。在這個環(huán)節(jié)學生常扎堆集中在教室后面討論課外的內(nèi)容，影響了活動效果。筆者將行動方案進行了調(diào)整，微調(diào)第三種對子組成形式，要求學生每周更換一次第三伙伴，同時在教室劃定了對子活動討論區(qū)域，供學生選擇，由課代表負責登記和監(jiān)督，避免了課堂的混亂。

四、數(shù)據(jù)的收集

本研究的數(shù)據(jù)收集采用問卷調(diào)查、訪談和課堂測試三種方式。

1.問卷調(diào)查

行動研究計劃實施前后均進行問卷調(diào)查，了解學生在課堂參與積極性和情感態(tài)度方面的變化，兩次均收回有效問卷75份。

2.訪談

每個學月對學生進行一次訪談，了解其學習心理的最新變化，調(diào)整教學難度及對子組成方式。

3.口語課堂測試

每個學月進行一次英語口語課堂測試，收集成績表，將項目實施前成績表和實施后的最后一次成績表進行對比，了解對子活動對提高學生的口語能力所起的作用。

五、數(shù)據(jù)的分析

1.問卷調(diào)查分析結(jié)果

表1行動研究前后兩個班的學生的課堂參與積極性和情感態(tài)度的變化

班級調(diào)查項目 10級第21班10級第25班前測后測前測后測對討論的

喜歡程度非常喜歡16.2%46.0%13.2%31.5%喜歡64.9%48.7%47.7%42.1%參與討論

的程度積極51.3%81.1%44.7%58.0%比較積極37.8%8.1%31.6%26.3%喜歡上英語

口語課非常喜歡29.7%32.4%18.4%18.4%喜歡48.6%54.1%50.0%57.9%回答問題時

的自信心自信32.4%51.4%26.3%39.5%比較自信51.4%43.2%47.4%47.4%

通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，行動研究前后，兩個班對課堂討論活動的態(tài)度產(chǎn)生了積極的變化（見表1）。10級第21班和10級第25班“非常喜歡討論”的人數(shù)分別增長了約30%和18%；兩班“積極參加討論”的人數(shù)分別增長了約30%和13%。這些數(shù)據(jù)說明了多種對子組成方式對提高學生課堂參與積極性的作用。學生對英語課的情感態(tài)度有所提高，兩個班喜歡上英語口語課的人數(shù)均增長了約8%。學生回答問題時的自信心也有了明顯改善，兩個班分別有95%和87%的學生能自信地回答問題，分別增長了11%和13%。2.訪談及口語課堂測試分析結(jié)果

表2行動研究前后兩個班的口語課堂測試成績對比

班級調(diào)查項目 10級第21班10級第25班前測后測前測后測回答問題優(yōu)秀16.2%35.1%10.5%23.7%良好32.4%43.2%21.1%39.5%角色扮演優(yōu)秀24.3%45.9%18.4%31.6%良好35.1%40.5%28.9%34.2%發(fā)表個人評價優(yōu)秀10.8%37.8%7.9%21.1%良好24.3%24.3%18.4%31.6%

通過口語課堂測試發(fā)現(xiàn)，多種對子活動的運用使學生的口語成績得到了顯著的提高（見表2）。兩個班里能較好地用英語回答問題的同學分別占78.3%和63.2%，均增長了約30%；能較好地用英語進行角色扮演的同學分別占86.4%和65.8%，增長了27%和18.5%；能用英語較好地發(fā)表個人評價的同學分別占62.1%和52.7%，增長了27%和26.4%。在訪談中教師也驗證了學生口語能力的提高。

六、結(jié)論

在英語口語教學中運用多種對子構(gòu)成方式，能夠促進學生形成健康的情感態(tài)度，并能提高學生參與課堂學習活動的積極性。對子活動使學生積極開展合作式學習，互幫互學，降低了學習任務(wù)的難度，學生回答問題流利、自信，口語水平有明顯提高。

七、反思

筆者在這次行動研究中體會到只有進行調(diào)查研究才能有效地提高教學質(zhì)量。但本次研究尚有不足之處： 行動研究前后只對24位學生進行了訪談，未能在更大范圍內(nèi)展開調(diào)查，因此，本次研究得出的結(jié)論還需進一步檢驗；本次行動研究方案中只設(shè)計了三種對子活動交替使用，未能設(shè)計更多的小組活動，沒有使教學效果達到最佳，這些還有待改進。

參考文獻：

［1］朱文翠.英語教學中小組與對子活動的作用與意義［J］.佳木斯大學社會科學學報，2003（1）.

［2］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社, 2002.

［3］Nolasco, B.& Arthur, L.Large Classes［M］.Hong Kong: Modern English Publications,1995.

［4］ Richards, J.C., & Nunan, D.Second Language Teacher Education ［M］.Beijing: Beijing Foreign Language Teaching and Research Press,2000.