如何“著手”提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性

裘蘇飛

（浙江省嵊州市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心學(xué)校，浙江 嵊州 312400）

【閱讀與寫(xiě)作】

如何“著手”提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性

裘蘇飛

（浙江省嵊州市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心學(xué)校，浙江 嵊州 312400）

提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性，一直是語(yǔ)文教育工作者所面臨的一個(gè)重要課題。本人在吸取他人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐，就新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)新模式的探究與實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。

提高；課堂閱讀教學(xué)；有效性

課堂閱讀教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)思路、教法、學(xué)法、輔助媒體、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的把握上，在于課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度銜接上。多年的教學(xué)積淀和經(jīng)驗(yàn)告訴筆者要提高課堂閱讀教學(xué)的有效性可從以下幾方面著手。

一、突顯學(xué)生的主體地位是提高閱讀教學(xué)有效性的“把手”

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師要真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。”葉老的話充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念——把課堂還給學(xué)生，更何況閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)是學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣的體驗(yàn)教學(xué)。所以閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生在“主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中”的感受和體驗(yàn)，重視學(xué)生的自主體驗(yàn)、獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是提高閱讀教學(xué)效率有效方式的第一著棋。

二、設(shè)計(jì)好“主問(wèn)題”是提高閱讀教學(xué)有效性的“助手”

“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師仔細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種體現(xiàn)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題；對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都將支撐起課堂上的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的板塊；它能一線串珠地整體帶動(dòng)課文的理解品讀；能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。它在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問(wèn)題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，在教的過(guò)程中它們各自發(fā)揮自己的作用，不是一般提問(wèn)的隨意性。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文、了解課文的背景之后，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點(diǎn)。幾分鐘后，課堂上開(kāi)始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問(wèn)：作者寫(xiě)這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對(duì)光明未來(lái)滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中，就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化”這個(gè)主問(wèn)題在主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，引出“執(zhí)一而馭萬(wàn)”的一系列智能訓(xùn)練活動(dòng)，更由于這一問(wèn)題而形成明顯的長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生活動(dòng)板塊，層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，因而使課堂顯得生動(dòng)活潑。

三、因“文”制宜的讀法指導(dǎo)是提高閱讀教學(xué)有效性的“幫手”

首先，要高度重視朗讀。語(yǔ)文教學(xué)中的讀，是朗朗上口地讀，是有節(jié)奏地讀，在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中實(shí)現(xiàn)感情的升華。它要求學(xué)生在符合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。在所有的語(yǔ)言實(shí)踐中，朗讀是一個(gè)重要的方面，它在語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的重要意義，它既能提高學(xué)生說(shuō)普通話的能力，又能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的健康的審判觀和高尚的社會(huì)主義道德情操。其次，還應(yīng)重視默讀和速讀。默讀是一種無(wú)聲的閱讀，默讀時(shí)學(xué)生可將通過(guò)視覺(jué)所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時(shí)間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強(qiáng)的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時(shí)間，加快理解，增強(qiáng)識(shí)記，豐富知識(shí)，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，一個(gè)階段一個(gè)階段地進(jìn)行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。再次，應(yīng)當(dāng)以精讀訓(xùn)練為主，略讀、瀏覽則為精讀的重要補(bǔ)充。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，揣摩探究，有時(shí)甚至要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解。略讀和瀏覽可以用較少的時(shí)間瀏覽到大量的信息，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，獲得對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)，俗話說(shuō)的“一目十行”就是這種“走馬觀花”式的快速閱讀方法。

四、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)是提高閱讀教學(xué)有效性的“抓手”

“學(xué)法”問(wèn)題是初中閱讀教學(xué)中非常重要的問(wèn)題。學(xué)生作為閱讀的主體，他們的閱讀活動(dòng)只能通過(guò)他們自己的閱讀實(shí)踐去完成，別人誰(shuí)也代替不了。因此，優(yōu)化閱讀方法指導(dǎo)，如同是交給學(xué)生打開(kāi)閱讀大門(mén)的鑰匙。葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)文老師不是只給學(xué)生講書(shū)的。語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的?！比毡拘睦韺W(xué)家村上芳夫經(jīng)過(guò)研究證明：積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的最重要的條件之一，就是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。他認(rèn)為缺少這一訓(xùn)練過(guò)程，主觀再怎么努力，學(xué)習(xí)也不會(huì)收效顯著?？梢?jiàn)學(xué)法指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中的重要性。在實(shí)踐中，我比較重視“批注”閱讀方法的訓(xùn)練和積累。

所謂“批注”，是指讀者在閱讀過(guò)程中，將自己的所思、所感、所惑以符號(hào)和文字的方式，在文中及文章空白處進(jìn)行標(biāo)記和書(shū)寫(xiě)，用來(lái)幫助理解和深入思考的一種讀書(shū)方式。“注”是指通過(guò)圈點(diǎn)、勾劃來(lái)標(biāo)明文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；“批”是對(duì)有感悟處進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，寫(xiě)下自己的主觀感受。主要著重于對(duì)文章字詞、句段以及文章總體的感悟；對(duì)語(yǔ)言修辭手法及文章寫(xiě)作手法的賞析，側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言特色的鑒賞與品味，要求學(xué)生懂得一些基本的修辭或?qū)懽魇址ǖ日Z(yǔ)文常識(shí)，并理解其作用。批注式閱讀是一種讓我們的學(xué)生放開(kāi)手腳、松開(kāi)腳鏈更自由地去舞蹈的有效的閱讀方式，它讓語(yǔ)文教學(xué)真正回歸學(xué)生本位，讓學(xué)生能真正地走進(jìn)作品，對(duì)作品進(jìn)行深入的思考。這也是一種傳統(tǒng)的讀書(shū)法，是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的直接體現(xiàn)，落實(shí)在閱讀教學(xué)中，就是在閱讀教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注，自學(xué)字詞，潛心默讀，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本，包括內(nèi)容理解，情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問(wèn)難等來(lái)抬高學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種方法可以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而學(xué)會(huì)自主式學(xué)習(xí)。這種方式也充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“多學(xué)少教”的現(xiàn)代教學(xué)理念，可以使學(xué)生充分地自學(xué)課文，對(duì)課堂教學(xué)的深入開(kāi)展有相當(dāng)大的作用。

另外，有效的課后反饋是提高課堂閱讀教學(xué)有效性的“引手”。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：通過(guò)學(xué)習(xí)頻繁的反饋和按照學(xué)生的需要因人而異地進(jìn)行矯正，就是對(duì)群體教學(xué)的補(bǔ)充。因此。作為教師一方面要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成及時(shí)捕捉、反饋信息的習(xí)慣；另一方面要訓(xùn)練學(xué)生反饋和接受反饋的能力，使學(xué)生主動(dòng)地將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給老師，同時(shí)能從老師的評(píng)價(jià)中調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究還需要更多的研究和探索，在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)有效的策略。

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