差異教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

譚雪燕

（廣西商貿(mào)技工學(xué)校，廣西 南寧 530007）

差異教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

譚雪燕

（廣西商貿(mào)技工學(xué)校，廣西 南寧 530007）

中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，中職學(xué)校目前主要是按專業(yè)分班的方式進(jìn)行授課，這種授課方式已無(wú)法適應(yīng)中職英語(yǔ)教學(xué)的需要。本文從中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討如何在中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)法。

中職英語(yǔ)；分層次教學(xué)；個(gè)體發(fā)展

一、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著高校的擴(kuò)招，中職學(xué)校的生源出現(xiàn)質(zhì)量下滑的現(xiàn)象，學(xué)生的水平參差不齊，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，普遍存在厭學(xué)的現(xiàn)象。2009年4月國(guó)家教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出“教師要面向全體學(xué)生，因材施教。要尊重學(xué)生的差異，為其提供多種學(xué)習(xí)選擇。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要進(jìn)行拓展教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生均學(xué)有所得。”分層次教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已得到廣泛采用，而中職學(xué)校主要按專業(yè)分班的方式進(jìn)行授課，在傳統(tǒng)的按專業(yè)分班的教學(xué)模式下，不同水平的學(xué)生都要統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，出現(xiàn)了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上的局面，違反了《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求。差異教學(xué)法的宗旨是“面向全體、全面發(fā)展”，它能根據(jù)不同層次的學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)以及就業(yè)需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并采用不同的教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平都得到提高，真正體現(xiàn)了《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求。

二、差異教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

早在二千多年前，我國(guó)著名的教育思想家孔子就提出了“因材施教”的教育思想。1868年，美國(guó)教育家哈利斯（Harris，W.T.）在圣路易州創(chuàng)立了“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”（Flexible System），即教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式，將學(xué)生按學(xué)力高低分成甲、乙、丙三層，學(xué)歷相對(duì)較高的甲、乙兩層在課上做各種練習(xí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)歷較低的丙層學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，待其基本理解教材內(nèi)容后，再向全班學(xué)生進(jìn)行另一新教材的教學(xué)。這是最初的分層次教學(xué)，是以能力分班（組）為標(biāo)志的一種分層次教學(xué)形式。

“二戰(zhàn)”后，世界各國(guó)尤其美國(guó)倡導(dǎo)的“優(yōu)質(zhì)教育”拉開(kāi)了新一輪分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的序幕?，F(xiàn)今世界各國(guó)仍在普遍采用分層次教學(xué)。這種分層次教學(xué)形式是按照某一年級(jí)學(xué)生在個(gè)別學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力或成績(jī)的不同水平來(lái)進(jìn)行分層的。我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)至今仍采用這種分層授課方式，即根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)將學(xué)生分為A、B班進(jìn)行分層次教學(xué)。

近年流行的差異教學(xué)法除了考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差異之外，還考慮學(xué)生的個(gè)性差異，倡導(dǎo)教師必須從實(shí)際出發(fā)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。華國(guó)棟在《差異教學(xué)論》一書中指出：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需求，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”美國(guó)哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，教育者應(yīng)該運(yùn)用多種策略為每一種智能的發(fā)展提供真實(shí)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。美國(guó)學(xué)者湯姆林森在《多元智能課堂中的差異教學(xué)》一書中也指出：“差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素。教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>

三、如何實(shí)行中職英語(yǔ)差異教學(xué)法

1.學(xué)生分層。差異教學(xué)法在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)。新生一入學(xué)，中職學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生參加英語(yǔ)測(cè)試，了解每一位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略及其對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，教師再結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)估及申請(qǐng)意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格差異將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行分班教學(xué)。在每一學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教師在聽(tīng)取學(xué)生本人的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)生前一學(xué)期的學(xué)習(xí)水平及各方面表現(xiàn)對(duì)學(xué)生重新編班。這種滾動(dòng)式的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制一方面遏制了個(gè)別學(xué)生的驕傲自滿心理，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)分層。將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)之后，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法。對(duì)于A班的學(xué)生，教師在完成教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源補(bǔ)充一些課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種類型的英語(yǔ)競(jìng)賽及國(guó)家級(jí)的英語(yǔ)水平考試，以提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于B班的學(xué)生，教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化情感教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)以及英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的英語(yǔ)水平逐漸向A班水平靠攏。對(duì)于C班的學(xué)生，教師應(yīng)選用起點(diǎn)低、通俗易懂的教材，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以鼓勵(lì)為主，從基礎(chǔ)的字母、語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)講起，不斷彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)斷層，并適當(dāng)增加一些教學(xué)小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在點(diǎn)滴進(jìn)步中樹(shù)立起自信心。

3.任務(wù)分層。差異教學(xué)的特點(diǎn)之一是面向全體學(xué)生、尊重個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都獲得最大的進(jìn)步。按層次分班后每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異仍然存在，教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)不同層次的具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)及問(wèn)題，在課堂上根據(jù)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)及個(gè)性差異來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在完成任務(wù)和回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的成就感。

4.評(píng)價(jià)分層。差異教學(xué)法要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)行分層評(píng)價(jià)、因材評(píng)價(jià)。對(duì)于A班的學(xué)生教師可以參照國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，適當(dāng)加大綜合性題目的比重，側(cè)重考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于B班的學(xué)生可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重在基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)言基本運(yùn)用能力的考察，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。對(duì)于C班的學(xué)生教師應(yīng)注重其學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并以口語(yǔ)測(cè)試作為主要的考核方式，要求學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話即可。

四、結(jié)語(yǔ)

差異教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)近年來(lái)雖已被廣泛認(rèn)可，然而在一些中職學(xué)校，英語(yǔ)作為一門文化基礎(chǔ)學(xué)科得不到重視，中職英語(yǔ)差異教學(xué)法真正意義上的實(shí)施英語(yǔ)差異教學(xué)研究只是停留在探索階段。

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G712

A

1674-9324（2014）17-0193-02

譚雪燕（1975-），女，廣西德保人，在職研究生，高級(jí)講師，英語(yǔ)專業(yè)，研究方向：主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。