淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

劉 光

（海南省臨高縣南寶鎮(zhèn)南寶中心學(xué)校，海南 臨高 571800）

淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

劉 光

（海南省臨高縣南寶鎮(zhèn)南寶中心學(xué)校，海南 臨高 571800）

眾所周知，教育乃國之根本。小學(xué)教育是學(xué)生教學(xué)的啟蒙階段，其影響力不可忽視。小學(xué)語文作為小學(xué)教育的重要組成部分，在教育學(xué)生的問題上，起著舉足輕重的作用。但是就目前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，不容樂觀。在小學(xué)語文教學(xué)中，還存在著諸多問題，其中最大的問題莫過于老舊的“灌輸式”教學(xué)模式，完全無視學(xué)生的“主體”地位，讓學(xué)生變成了“被學(xué)習(xí)”的人。因此，我們必須改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，努力提高語文教學(xué)的質(zhì)量。本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位進(jìn)行了探討。

小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生；主體地位；發(fā)揮

新課改要求廣大教師打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，變成新型的探究式教學(xué)模式。現(xiàn)在的小學(xué)生有個(gè)性、有思想，不愿受到束縛，更不愿享受“被安排”的學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不能夠再滿足于當(dāng)代小學(xué)生的需求了，如果教師只關(guān)注自己如何教，單純的把知識硬塞給學(xué)生，必然無法得到學(xué)生的共鳴，甚至還會遭到學(xué)生的排斥，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

一、主體教育思想概論

1.主體教育思想內(nèi)涵。所謂主體教育思想，即要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的認(rèn)識主體，他們是有主觀能動(dòng)性的，有思考、有想法的獨(dú)立個(gè)體，教師不能再將教學(xué)當(dāng)成是一項(xiàng)任務(wù)，而是要將其視為幫助學(xué)生去認(rèn)知客觀世界的過程，進(jìn)而將這種認(rèn)知發(fā)展成為社會適應(yīng)性的能動(dòng)的反應(yīng)過程。新課標(biāo)明確提出，在教學(xué)中，學(xué)生才是認(rèn)識和發(fā)展的主體，所以我們一定要尊重這種主體性，并且給予學(xué)生表現(xiàn)其“主體性”的機(jī)會。

2.主體教育思想要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己的事情，不是由教師來安排的。俗話說，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，如果我們硬是將學(xué)生拉近一個(gè)學(xué)習(xí)的條條框框中，不僅不會讓學(xué)生真正的學(xué)會知識，反而會適得其反，讓學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡。因此，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者，不能一味的強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，而是要讓學(xué)生自己通過努力去獲取知識。作為教師，我們要做的，不是讓學(xué)生接受我們所講授的內(nèi)容，而是讓學(xué)生積極地去探索，探究這其中的本質(zhì)，然后在教師的指導(dǎo)下，將這些知識消化，深深地映入腦海。所以，教師要充分認(rèn)清自己的職業(yè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的思想。“灌輸式”的教學(xué)模式極大地影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至可以說是阻礙了學(xué)生自主能力的提高。因?yàn)樵谶@種條條框框的模式之下，學(xué)生已經(jīng)將這種教師教授理論，學(xué)生被動(dòng)接受的方式變得習(xí)以為常了，如果一時(shí)間讓他們自己開拓思維，自己發(fā)揮想象，反而會讓她們難以接受。所以在教學(xué)中，我們要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體。

二、小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

1.注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的興趣對于學(xué)好語文來說非常重要。一旦學(xué)生對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，帶著強(qiáng)烈的熱情去學(xué)習(xí)語文，那么學(xué)生就會主動(dòng)積極的開動(dòng)腦筋，自主學(xué)習(xí)，配合教師，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。這樣一來，語文教學(xué)一定能起到事半功倍的效果。教師可以在語文課堂教學(xué)中把握好對學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境。實(shí)踐證明，巧妙設(shè)置情境是提高學(xué)生興趣的一個(gè)有效方式。此外，導(dǎo)入教學(xué)對語文教學(xué)來說非常重要，然而這一環(huán)節(jié)卻常常被語文教師所忽視，她們認(rèn)為導(dǎo)入教學(xué)是沒必要的，只需把課堂時(shí)間利用好，盡量的在課堂上教授完課本的內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)即可。這種想法是錯(cuò)誤的，我們通過一個(gè)有效的導(dǎo)課環(huán)節(jié)就能夠大大的提高學(xué)生的積極性，從而提高整堂課的教學(xué)效率?？偠灾?，教師要想盡一切辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情導(dǎo)學(xué)，形成良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.實(shí)行開放式語文教學(xué)。語文知識就像是浩瀚的海洋，無邊無際，浩瀚無垠。語文的外延與生活的外延相等，在語文教學(xué)中，不應(yīng)該將教學(xué)課堂僅僅局限于教室之內(nèi)，我們還應(yīng)該拓展第二課堂，讓學(xué)生走進(jìn)生活，去體驗(yàn)生活中無處不在的“語文”知識。在課堂教學(xué)內(nèi)，教室也應(yīng)該多多的滲透生活上的知識，嘗試生活化教學(xué)，讓語文和生活緊密的聯(lián)系起來。比如說，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，如春游、公益活動(dòng)、參觀名人故居等，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生出游，去領(lǐng)略大自然的美好，在游覽歷史景點(diǎn)之后，讓學(xué)生感受到濃厚的文化氣息，受到文化的熏陶，提升文化素養(yǎng)。活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以安排學(xué)生寫一篇觀后感，或者是出游日記，將這次出行的收獲用文字記錄下來，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

3.注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容很悠閑，我們可以拓展教學(xué)空間，利用兒童文學(xué)來教學(xué)，既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，從小學(xué)開始，教師就應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，閱讀是學(xué)好語文的重要途徑。語文知識無限寬廣，通過課外閱讀，可以拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生感受到語文知識的博大精深。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多的進(jìn)行課外閱讀，利用課余時(shí)間，閱讀一些自己感興趣的、能夠運(yùn)用自己的認(rèn)知水平和語言知識進(jìn)行自學(xué)的兒童文學(xué)作品，例如《小王子》、《愛的教育》、《格林童話》等，都是非常適合小學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)著作。閱讀兒童文學(xué)作品，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還能夠很好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

新一輪課程改革的提出，標(biāo)志著我國素質(zhì)教育的全面推行。小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位是素質(zhì)教育的要求，也是新課改的要求，更是新時(shí)代小學(xué)生的要求。在以后的小學(xué)語文教學(xué)中，我們要用“素質(zhì)教育”去代替“應(yīng)試教育”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在課堂的參與，這樣能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

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[3]徐燕.關(guān)于升放性語文課堂教學(xué)[J].考試周刊，2008，（08）.

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1674-9324（2014）17-0179-02