淺談初中英語分層教學(xué)模式

羅麗珍

（貴州省平塘縣克度中學(xué)，貴州 平塘 558300）

淺談初中英語分層教學(xué)模式

羅麗珍

（貴州省平塘縣克度中學(xué)，貴州 平塘 558300）

目前，在中學(xué)的英語教學(xué)中，大部分還是采用的“一刀切”的教學(xué)方法，對待所有學(xué)生一視同仁。初中學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)習(xí)能力強的可以輕易地掌握初中英語教材的全部內(nèi)容，而有些基礎(chǔ)水平差的學(xué)生，就會覺得英語的學(xué)習(xí)有很大的難度。因此，我們在初中英語教學(xué)中應(yīng)該采取分層教學(xué)的模式，即對待不同層次的學(xué)生，采用不同的方法來進行教學(xué)，這樣就能幫助全體學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高英語水平。本文主要探討初中英語分層教學(xué)模式。

初中英語；分層教學(xué)；作用；應(yīng)用

一、分層教學(xué)模式的作用

1.細化教學(xué)目標。長期以來，在初中英語教學(xué)中，教師通常采用的是統(tǒng)一的授課方式，分層教學(xué)法對于他們來說，還是比較陌生的。然而，一個專業(yè)的學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生們的英語基礎(chǔ)又不同，學(xué)習(xí)能力也是參差不齊，如果我們還是一如既往地采用這種授課方式，那么肯定無法滿足全體同學(xué)的需要，對于那些學(xué)習(xí)能力較差，英語基礎(chǔ)又不穩(wěn)的同學(xué)，根本無法理解和接受老師快節(jié)奏的步伐，因此，也就不能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。然而對于那些接受能力較強的學(xué)生而言，他們可能還會覺得欲求不滿。分層教學(xué)法恰好可以解決這些問題，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的目標設(shè)置，將教學(xué)目標細化，使每個學(xué)生都能學(xué)會英語，學(xué)好英語。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法實際上是通過科學(xué)化的時間以及教學(xué)計劃實現(xiàn)對學(xué)生的分層教學(xué)，正因為如此，才決定了分層教育法無法實現(xiàn)教師對全體學(xué)生在統(tǒng)一時間內(nèi)進行指導(dǎo)，所以，教師在對不同的學(xué)生進行教導(dǎo)時，應(yīng)該是在不同的時間進行的。這就需要學(xué)生要加強自主學(xué)習(xí)，譬如當教師在對成績好的學(xué)生進行指導(dǎo)時，那么基礎(chǔ)能力差的學(xué)生就應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，以便在教師教導(dǎo)自己時，能更好地配合教師。教師對不同層次的學(xué)生分配不同的教學(xué)目標，每個學(xué)生都要努力達到這個目標，在這種模式之下，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.有利于加強師生之間的感情。初中與小學(xué)不同，教師與學(xué)生接觸的時間并不多，溝通也不多，甚至常常會有一些學(xué)生，都已經(jīng)學(xué)完了課程，還不知道自己的英語教師姓甚名誰。但是通過分層教學(xué)法，教師和學(xué)生呆在一起的時間明顯增加了，互動和交流也更豐富了，這就大大拉近了教師與學(xué)生之間的距離，而教師也就能更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格，從而制定出更適合學(xué)生的教學(xué)方案。

二、初中英語分層教學(xué)法的開展過程

1.掌握學(xué)生特點，搞好學(xué)生分層。要想讓分層教學(xué)法真正地在初中英語教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，教師首先就要把學(xué)生放在主體的位置上，以學(xué)生的需求為出發(fā)點，而教師只是起到引導(dǎo)者的作用，初中英語的課堂教學(xué)不再只是重視教授內(nèi)容，而是將重點放在如何啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。因此，教師應(yīng)該把自己當成是學(xué)生的好朋友，和學(xué)生之間進行誠懇的交流，互相探討自己的體驗和觀點。作為教師，我們要鼓勵學(xué)生獨立思考，而不是直接把結(jié)果告訴學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點、學(xué)習(xí)能力來對學(xué)生進行科學(xué)的分層，并以此為基礎(chǔ)來為學(xué)生設(shè)計出切實有效的分層教學(xué)計劃。這里我們將學(xué)生分為三層：A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏積極性；B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)知識能夠基本了解和掌握，有一定的學(xué)習(xí)興趣；C層學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常好，基礎(chǔ)知識能夠熟練掌握，對英語學(xué)習(xí)的興趣濃厚。對學(xué)生的分層，為以后有效地開展分層教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

2.針對學(xué)生特點，做好教學(xué)目標分層。把學(xué)生分好層次后，就要開始設(shè)計分層教學(xué)方法了。第一步就是要對教學(xué)目標進行分層。分層教學(xué)目標的確定對教學(xué)方法的成功與否有著直接的影響，一個合理的教學(xué)目標分層，不僅能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠從內(nèi)心深處喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。比如說，我們可以這樣來確定不同層次的教學(xué)目標：A層學(xué)生主要以培養(yǎng)興趣為主，通過實際生活中的英語運用，讓他們明白英語在生活中的普遍性和重要性，了解英語學(xué)科的真正價值；B層學(xué)生以扎實掌握英語知識為主，對于此類學(xué)生，要強化基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，以此來加深他們對英語知識理解和掌握，除此之外，還要加強他們的實際運用能力，提高英語交際能力；C層學(xué)生以拓寬英語視野為主，教師可適當?shù)亟o予學(xué)生一些外國名著或者是英語詩歌等閱讀材料，讓學(xué)生自由閱覽，體會到英語的博大精深，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生獨到的見解和認識，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。教學(xué)目標的設(shè)立，必須根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點來確定，切忌不能急于求成，要實事求是地設(shè)定目標，如果將目標訂的過高，那么很有可能使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，最終使得分層教學(xué)模式走向失敗。

3.運用學(xué)生特點，開展教學(xué)方法分層。設(shè)立好了分層教學(xué)目標后，就到了初中英語分層教學(xué)的實際應(yīng)用階段。這一階段是最重要的階段，即分層教學(xué)模式的實施。教學(xué)模式的實施是整個分層教學(xué)方法的中心階段，在英語教學(xué)過程中，教師必須要堅持“因材施教，尊重個性”的教學(xué)方針，對每位學(xué)生的特點加以運用，通過行之有效的教學(xué)方法來推進分層教學(xué)法的有效進行。對于A層學(xué)生，教師應(yīng)當以培養(yǎng)為主，給學(xué)生下放一定的任務(wù)，讓學(xué)生收獲完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，改善學(xué)生對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的恐懼心理，強化學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練；B層學(xué)生應(yīng)該以激勵為主，鼓勵他們?nèi)ラ喿x更有難度的英語文章，抒寫更有內(nèi)涵的英語作文；C層學(xué)生則應(yīng)該以指導(dǎo)為主，大多數(shù)情況讓他們自己去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力。

4.關(guān)注學(xué)生特點，開展教學(xué)評價分層。教學(xué)評價分層是整個分層教學(xué)中最后的一個環(huán)節(jié)，也是一項總結(jié)性的工作。教學(xué)評價分層后，整個分層教學(xué)的效果才能夠顯現(xiàn)出來。所以教學(xué)評價分層不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，也是對教師教學(xué)成果的評價。在進行分層教學(xué)評價時，教師仍然要以學(xué)生的特點為基準，為他們布置相應(yīng)的作業(yè)，并且給予正確的評價。

[1]張紅宇.初中英語課堂有效教學(xué)的研究與實踐[D].上海師范大學(xué)，2012，（01）.

[2]朱傳科.英語課堂有效教學(xué)的初步探討[J].英語教師，2009，（15）.

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1674-9324（2014）17-0077-01