化學(xué)課堂教學(xué)中教師的心理換位

龍慧玲

（江西省永新縣城南中學(xué)，江西 永新 343400）

化學(xué)課堂教學(xué)中教師的心理換位

龍慧玲

（江西省永新縣城南中學(xué)，江西 永新 343400）

換位思考以尊重為前提，以誠信為基礎(chǔ)，以溝通為橋梁，以促進(jìn)學(xué)生健康成長發(fā)展為目的。它是一種先進(jìn)的管理理念和有效的管理手段。教育管理中，教師的換位思考有利于教師把握教育的尺度、角度、深度、力度，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康成長具有十分重要的意義。

化學(xué)教學(xué)；換位思考；教師；學(xué)生

教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。如何讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中掌握好一門新的知識(shí)，就需要教師全方位的教學(xué)技巧，以及教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不斷探索。在教與學(xué)互動(dòng)相長的過程中，常會(huì)碰到一些教學(xué)難題，教師只有學(xué)會(huì)“換位思考”，時(shí)刻將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位才能不斷迸發(fā)出教學(xué)的靈性之花。在課堂教學(xué)當(dāng)中，通常是老師講的太多、太細(xì)、太慢，形成滿堂灌的局面，學(xué)生參與課堂活動(dòng)太少。教師習(xí)慣了教，學(xué)生習(xí)慣了坐、聽記筆記，長期以來，形成了“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)局面。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，將以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心。為此我認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行換位思考。

一、想學(xué)生之所想

課堂上學(xué)生在想什么，這是教師時(shí)刻應(yīng)關(guān)心的問題。學(xué)生未表露出自己的想法時(shí)，要洞察其心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講SO2的性質(zhì)時(shí)，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾濁后又變澄清。同學(xué)們聯(lián)想到CO2也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學(xué)生寫出有關(guān)方程式，并順著思路和同學(xué)們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO2？怎樣確證無色氣體是CO2？怎樣檢驗(yàn)SO2氣體中是否有CO2？怎樣檢驗(yàn)CO2中含有SO2？通過共同思考，結(jié)論很快得出，學(xué)生對(duì)SO2性質(zhì)的認(rèn)識(shí)就深刻了。

二、想學(xué)生之所難

有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來似乎很容易，三言兩語可說清楚，但站在學(xué)生的角度上來接受這一知識(shí)，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難。教師要深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。例如，PH值為10的NaCN溶液中水的電離度是PH值為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍？學(xué)生一下子很難回答這一問題。但我們設(shè)置了幾個(gè)小問題，如PH=10的NaOH溶液，OH根離子來源于什么？PH=10的NaCN溶液，OH根離子又來源于什么？等等，與同學(xué)們一起討論，思考，學(xué)生很快地回答了這一問題。我們教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)過程，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

三、想學(xué)生之所疑

課堂上教師在講述時(shí)，常會(huì)碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時(shí)，對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時(shí)排除，必然造成其心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會(huì)立即意識(shí)到這一點(diǎn)，斷然采取措施，重新站到學(xué)生的角度來思考。例如，在講述泡沫滅火機(jī)原理時(shí)，學(xué)生對(duì)鹽的雙水解反應(yīng)一直甚難理解。這時(shí)我們再和學(xué)生從已經(jīng)掌握的水的電離平衡、鹽的水解實(shí)質(zhì)、平衡移動(dòng)的概念等知識(shí)方面綜合思考，終于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鹽的雙水解程度既決定于相應(yīng)弱酸堿的相對(duì)強(qiáng)弱，又決定于生成物的溶解性的大小，學(xué)生的疑往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學(xué)生之所疑的重要性，這里，更需要教師的細(xì)心和耐心。

四、想學(xué)生之所錯(cuò)

教師在批閱作業(yè)、試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤。給學(xué)生指正后，為了鞏固，在以后的教學(xué)中，有時(shí)教師在課堂上故意“錯(cuò)一次”，錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以戒。例如，在講過CI2、HCI氣體的實(shí)驗(yàn)室制法后，我在黑板上畫裝置圖，有意從上面畫起，而且神情嚴(yán)肅，態(tài)度一絲不茍。這時(shí)，就有不少學(xué)生在下面喊：“老師，這樣不對(duì)，應(yīng)當(dāng)從下向上，從左到右依次畫?！边@樣，歪打正著，學(xué)生的印象就深了。這樣的例子還可舉出很多。

五、想學(xué)生所忘

我們平時(shí)批改作業(yè)，請學(xué)生回答問題時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生忘得快，今天學(xué)的明天忘，甚至上節(jié)課學(xué)下節(jié)就忘。尤其是一些概念知識(shí)易混肴，張冠李戴，令人啼笑皆非，作為教師的我們就應(yīng)該常與學(xué)生交流，探討、了解問題的癥結(jié)在哪，看看有什么途經(jīng)能改變這種現(xiàn)狀，使學(xué)生記得清楚、記得牢固，不易忘。我認(rèn)為身臨其境，親身體驗(yàn)效果較好。例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其課堂演示實(shí)驗(yàn)，通過課堂演示往往起到意想不到的效果。如我們講燃燒現(xiàn)象時(shí)，只要通過硫、鐵絲等在空氣中和氧氣中燃燒現(xiàn)象的觀察對(duì)比，讓學(xué)生自行歸納小結(jié)，得出燃燒的現(xiàn)象與可燃物有關(guān)，與02的純度有關(guān)，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，更重要的是學(xué)生記憶深刻，難以忘記。

六、想學(xué)生所樂

“興趣是最好的老師”，如何能讓枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生樂于接受，把滿堂“灌”變?yōu)閷W(xué)生的“我想學(xué)，我喜歡學(xué)”？實(shí)驗(yàn)還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果說課堂演示百分百要做，那么學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也90%要做。例如，講分子和原子的基本性質(zhì)時(shí)，課堂上“講”學(xué)是非?？菰餆o味和難以理解的。然而讓學(xué)生親手做做“氨分子”運(yùn)動(dòng)，綠豆與黃豆混合后總體積變小，可以讓學(xué)親眼“目睹”分子的運(yùn)動(dòng)，以及分子間有間隔的特征。這樣可以通過宏觀現(xiàn)象來理解微觀現(xiàn)象，學(xué)生就容易理解和接受。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生學(xué)得愉快。

正確地進(jìn)行換位思考，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育應(yīng)注意：“換位思考”作為一種工作方式，只宜律己，不宜律他。“換位思考”作為工作的技巧，不能停留在口頭上，要落實(shí)在行動(dòng)中才能有效地促進(jìn)教師和學(xué)生的健康成長與發(fā)展。換位思考，不僅要站在學(xué)生的角度尊重和理解學(xué)生，更要站在學(xué)生未來成長和發(fā)展的高度去幫助和引導(dǎo)學(xué)生?？傊?，教師在對(duì)學(xué)生換位思考進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要始終堅(jiān)持以尊重為前提，以誠信為基礎(chǔ)，以溝通為橋梁，以促進(jìn)學(xué)生健康成長發(fā)展為目的，這樣，我們的教育一定會(huì)富有實(shí)效。

一言堂的教學(xué)模式已經(jīng)過時(shí)了，時(shí)代需要并呼喚著換位教學(xué)。在新課改的大潮中，我們要做新型的老師，在教學(xué)中學(xué)會(huì)換位思考。改變過去那種“以我為中心，唯我獨(dú)尊”的舊的教學(xué)模式，建立一種新型的師生關(guān)系，想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所疑，想學(xué)生之所難，想學(xué)生之所錯(cuò)。事實(shí)上，換位教學(xué)是一項(xiàng)雙贏的工作，我們廣大化學(xué)教師又何樂而不為呢？

G632.0

A

1674-9324（2014）17-0068-02