創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 活躍高中化學(xué)課堂

姚 磊

（貴州省遵義縣第一中學(xué)，貴州 遵義 563000）

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 活躍高中化學(xué)課堂

姚 磊

（貴州省遵義縣第一中學(xué)，貴州 遵義 563000）

情境教學(xué)是新課標(biāo)背景下的一種有效的教學(xué)手段。在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)，對活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)具有重要意義。

高中化學(xué)；教學(xué)；情境；課堂

一、引言

在以往傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往只注重對知識的傳授，使得本應(yīng)生動有趣的化學(xué)課堂沉悶壓抑，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也就難以形成對事物變化過程中深層次的問題意識了。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)老師在教學(xué)過程中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生對生活情境的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好化學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識能力。那么，如何科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？本文就對此作初略的探討。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有的放矢

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)習(xí)主題和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境內(nèi)容應(yīng)指向明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)，在情境內(nèi)容與教學(xué)主題之間搭建平臺，讓新的教學(xué)知識與情境有機(jī)融合，注意避免畫蛇添足、弄巧成拙。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知原則。要教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為使學(xué)生更好地理解知識，教師更形象生動地傳授知識而服務(wù)的，這一點(diǎn)不能有曲解。

3.引發(fā)思考原則。在教學(xué)堂課中，情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個可以引發(fā)學(xué)生思考的度，做到有的放矢。如果為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，就會沖淡教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，那又造成了舍本逐末。因此，要適時(shí)適度的運(yùn)用情境教學(xué)法，既保持課堂的動態(tài)生成性，又要保持教學(xué)進(jìn)態(tài)穩(wěn)定性。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，教學(xué)情境生活化

化學(xué)寓于生活，生活中的方方面面都包含著化學(xué)的因子，因而我們的實(shí)際生活就是一個很好的教學(xué)活素材。新課程標(biāo)也倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)要回歸生活，強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與社會、人類、生產(chǎn)的密切關(guān)系。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中教師要善于從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生較為熟知的生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)有效的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并運(yùn)用化學(xué)知識解釋這些生活現(xiàn)象，利用化學(xué)知識更高效地服務(wù)生活生產(chǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在生活化情境中深化對所學(xué)化學(xué)知識的認(rèn)識和理解，提高學(xué)以致用的能力。例如，在講氯氣的性質(zhì)時(shí)，就通過多媒體課件以圖文并茂的形式，向?qū)W生展示關(guān)于氯氣泄漏后造成的危險(xiǎn)事件。情境立即吸引了學(xué)生的注意。接著，筆者以此情境向?qū)W生提出了這樣一個問題：假如你在事故現(xiàn)場，你該如何自我保護(hù)和逃生？于是就引發(fā)了對氯氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。再如，在講金屬有色燃燒的時(shí)候，可以讓學(xué)生回想逢年過節(jié)時(shí)放過的煙花爆竹，為什么有些煙花燃放后會呈現(xiàn)五顏六色的火花？這里面到底蘊(yùn)藏著什么物質(zhì)？其實(shí)，是跟幾種特殊的金屬燃燒有關(guān)。于是調(diào)動了學(xué)生的好奇心，使得化學(xué)教學(xué)課堂繪聲繪色。

四、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動情境

化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，完整的化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)輔助。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)的直觀性和奇特性創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過生動奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作的全過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后隱藏的化學(xué)原因，既能達(dá)到對疑難問題的解釋和解決，也符合新課標(biāo)下探究性學(xué)習(xí)的要求，通過實(shí)驗(yàn)的情境方式調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，又能引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和科學(xué)的探究意識。例如，在講金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，金屬鈉與水接觸后會出現(xiàn)火在水中燃燒的現(xiàn)象，那么是傳統(tǒng)中水火不相容有錯嗎？于是，這樣的實(shí)驗(yàn)情境在使學(xué)生驚訝的同時(shí)，也點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，使得課堂氣氛高昂。又如，在講原電池一章的時(shí)候，我們知道了原電池是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。其實(shí)在我們生活中常見的橘子、蘋果、梨等也是可以做成原電池的?？梢越袑W(xué)生自己在家里實(shí)驗(yàn)一下水果電池。讓學(xué)生體會化學(xué)的實(shí)用價(jià)值，增加其學(xué)習(xí)積極性。

五、通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情境

高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅只是對化學(xué)知識的掌握，還應(yīng)進(jìn)行總結(jié)與歸納、想象與聯(lián)想，找出知識之間的相互聯(lián)系及內(nèi)在規(guī)律。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)除掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能之外，還要利用遷移思維重視掌握化學(xué)基本規(guī)律。并通過想象與聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情境是一種深層次的學(xué)習(xí)方法。模擬的情境不僅與真實(shí)事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實(shí)的事物更具有啟發(fā)性，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和充分聯(lián)想。例如，學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既能以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。同理，我們知道可以根據(jù)元素周期律的排列，原子電子的數(shù)量類推物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同時(shí)我們還可以抓住學(xué)習(xí)對象的主要特征，運(yùn)用擬人化的手段模擬出特定的情境理解知識。

六、讓學(xué)生面對選擇。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇

化學(xué)知識是豐富的，但又有其內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。課本上每一節(jié)的內(nèi)容都有一定的獨(dú)立性，但是學(xué)生頭腦中的知識是相互聯(lián)系的。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新技能時(shí)，新事物必然要與學(xué)生已有的知識體系發(fā)生作用，否則就是孤立的、僵死的、沒有生命力的、不可提取的。當(dāng)學(xué)生面對一個具體的問題時(shí)，必然面臨多種選擇，代替學(xué)生選擇的做法盡管能夠節(jié)省課堂時(shí)間，但是對培養(yǎng)學(xué)生的能力無益?，F(xiàn)在學(xué)生中普遍存在這樣的現(xiàn)象，教師講的都明白，課本的知識也能夠理解，可一到做習(xí)題和考試時(shí)就不會。不排除某些考試題目的怪、偏、奇、刁，但也存在教師剝奪學(xué)生選擇權(quán)后，學(xué)生面對眾多選擇無所適從的因素。

七、結(jié)語

總之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師有的放矢地開展情境教學(xué)，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新奇感的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

[1]曹磊.創(chuàng)設(shè)有效情境激活化學(xué)課堂[J].讀與寫，2012，（04）.

[2]王金芳.高中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)初探 [J].教育教學(xué)論壇，2011，（18）.

[3]陳治國.試論中學(xué)化學(xué)教育與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（18）.

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1674-9324（2014）17-0057-02