論生物課堂教學(xué)的效率提高

王延梅

（河北省張家口市宣化第一中學(xué)，河北 張家口 075000）

論生物課堂教學(xué)的效率提高

王延梅

（河北省張家口市宣化第一中學(xué)，河北 張家口 075000）

目前高中生物課，學(xué)校安排的課時(shí)較少，而新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容比較多，針對(duì)這一個(gè)情況，本文主要闡述了一些提高生物課堂教學(xué)效率的方法。

新課程改革；高中生物；課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了高中生物教學(xué)的目標(biāo)和要求，因此在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，教師要使課堂教學(xué)的效果達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須設(shè)法提高生物課堂的教學(xué)效率。下面主要從這幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)方案的充分設(shè)計(jì)

教師在備教學(xué)方案時(shí)，要將一節(jié)課的總體思想備好，這是實(shí)現(xiàn)課堂有效的必要前提，因此，在備課時(shí)不僅要認(rèn)真研讀教學(xué)大綱和教學(xué)目的，而且要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行初步的了解，把教材中的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)吃透，并且要提前設(shè)想好在課堂中要出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[1，2]。由于生物這門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)很多，在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)起來(lái)很吃力，因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要給學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)點(diǎn)列成樹(shù)狀，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

二、巧設(shè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有人曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己發(fā)現(xiàn)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要多多提問(wèn)，采取設(shè)問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生的思維向著發(fā)現(xiàn)的方向前進(jìn)，這樣不斷鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗(yàn)和情感，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。再者，在教學(xué)中，教師可以采用快節(jié)奏的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生有一種緊迫感，注意力能夠更加的集中，從而引起學(xué)生的高度參與，不失為一種教學(xué)策略，讓不學(xué)習(xí)的學(xué)生也能盡可能的參與到課堂中來(lái)。當(dāng)然也不能一味的求快，還要結(jié)合合理的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，這樣的課堂才能有的放矢。當(dāng)學(xué)生遇到自己感興趣的問(wèn)題時(shí)，大腦接受到的信息印象非常深刻，此時(shí)掌握知識(shí)的能力最強(qiáng)，所以這時(shí)候教師應(yīng)該多舉一些實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)，比如《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中幾乎每一種激素都有對(duì)應(yīng)的分泌失調(diào)疾病，如巨人癥，甲亢等；《呼吸作用》的知識(shí)就是酸菜和酸奶的制作原理……學(xué)生對(duì)這些話題很感興趣，很自然會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]。

在課堂上，教師要恰當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提出的問(wèn)題必須具有一定的啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考才行，有爭(zhēng)論的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷增強(qiáng)他們求知的欲望。尤其是對(duì)于那些不學(xué)習(xí)的學(xué)困生，怎么才能調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們也參與到課堂中來(lái)，經(jīng)過(guò)思考，我采用提問(wèn)梯度式的方式，進(jìn)行問(wèn)題的“分層式”，讓學(xué)困生來(lái)回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，優(yōu)等生回答難度較大的問(wèn)題，這樣每一個(gè)學(xué)生在課上都不會(huì)閑著，最終調(diào)動(dòng)了整體的參與度。

三、將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題形象化

對(duì)于高中生物教材中那些抽象的概念，以及一些特別難懂的知識(shí)點(diǎn)，如染色體這塊內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常得吃力，這時(shí)候就需要教師要善于將這些抽象的內(nèi)容進(jìn)行形象化處理，如在講述染色體組的概念時(shí)，可以將之比喻成一副撲克牌去掉大小王后，剩下的五十二張牌看作一個(gè)細(xì)胞中的五十二條染色體，同一數(shù)字的四張牌看作同源染色體的話，所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當(dāng)于一個(gè)染色體組；進(jìn)行這樣的類比，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。以生活中常見(jiàn)的物質(zhì)進(jìn)行代替，學(xué)生對(duì)此很熟悉，理解起來(lái)自然而然地就好懂了。學(xué)完相關(guān)知識(shí)后，進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)很有必要，反饋練習(xí)是檢驗(yàn)本堂課內(nèi)容掌握程度的重要手段。很多教師覺(jué)得在課堂上進(jìn)行練習(xí)，有點(diǎn)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，有的認(rèn)為應(yīng)該在課后進(jìn)行習(xí)題作業(yè)，但是大部分學(xué)生認(rèn)為生物不重要，很多都是相互抄襲作業(yè)，導(dǎo)致生物題不會(huì)。因此，在教學(xué)中，練習(xí)題應(yīng)該放在課堂上進(jìn)行，這樣可以進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，針對(duì)不會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生能夠及時(shí)解決不會(huì)的問(wèn)題。

四、多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合

以前上生物課的模式都是以教師為中心，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器。學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是教師教的死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要參與者，是我們教學(xué)的主體，不能忽視學(xué)生的主體地位，尤其生物這門課，是一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，更是需要學(xué)生的主動(dòng)參與才能教好，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

因此，隨著新課改的提出，教師在授課過(guò)程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。以及教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)，教師的教學(xué)模式也必須發(fā)生改變。向著多元化的方向發(fā)展，在教學(xué)中，多運(yùn)用實(shí)物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)工具，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力。利用這些教學(xué)手段，我們?cè)谡n堂上多展示一些圖片、動(dòng)畫(huà)之類的信息，這樣可以把難以說(shuō)清楚的知識(shí)進(jìn)行多媒體展示，學(xué)生直觀形象的掌握了知識(shí)。而且在一定程度上擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，獲取更多的收獲。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從小處激發(fā)學(xué)生潛在的能力，包括創(chuàng)新能力，思維能力和解答問(wèn)題方式能力。對(duì)于要設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己設(shè)計(jì)，老師不要參與，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，然后教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析，與學(xué)生一起探討、比較那種方案更好，最后通過(guò)交流得出最佳的方案，對(duì)于不好的方案指出不足。

綜上所述，通過(guò)這些教學(xué)手段和方式，生物教學(xué)一定會(huì)向著好的方向發(fā)展，當(dāng)然教師還要不斷地提高個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)，多媒體技術(shù)的熟練掌握，以及個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，與學(xué)生的關(guān)系等方面都要著重培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，不斷發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高課堂效率。

[1]楊兆山.教育學(xué)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008.

[2]鄧衛(wèi)民.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)[D].鄭州：河南大學(xué)，2007.

[3]母云光.淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)的效率[J].讀與寫(xiě)雜志，2007，（8）.

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1674-9324（2014）17-0054-02