淺談優(yōu)化英語教師語言的策略

陳爾佳

（衢州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 衢州 324000）

淺談優(yōu)化英語教師語言的策略

陳爾佳

（衢州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 衢州 324000）

教師的話語在英語課堂教學(xué)中有著很重要的作用。提高教師話語能力是每一位英語教師的重要課題。在平時見習(xí)期間的觀察和分析總結(jié)出幾個方面的策略，旨在提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)互動式教學(xué)，使之更利于學(xué)生的語言習(xí)得。

教師話語；英語課堂；策略

英語教師話語是教師在組織和實施課堂教學(xué)時產(chǎn)生的話語，是教師用來傳授語言知識、組織課堂活動、進(jìn)行師生交流不可缺少的媒介。教師話語也是影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的重要因素，它將直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)平時的聽課觀察，發(fā)現(xiàn)英語教師話語意識普遍較為薄弱，話語能力急待提高。

一、語言要規(guī)范準(zhǔn)確

作為一名英語教師除了要有流利的口語外，還要學(xué)點“洋腔洋調(diào)”，注重語義與語境、語調(diào)與語速相結(jié)合。自然規(guī)范的語音、語調(diào)，將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂上講英語時，具有節(jié)奏感的語調(diào)和地道的口語，會讓學(xué)生從聽覺上感受到語言的美，讓學(xué)生在欣賞中增強(qiáng)說英語的欲望。要注意的是，英語教師錯誤的語言示范，會導(dǎo)致學(xué)生錯誤地去模仿，對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響。所以英語教師一定要重視并不斷完善自己的英語口語，用規(guī)范的語言去教導(dǎo)學(xué)生。教師要能用豐富多彩的詞語來進(jìn)行說理教育，同時注意語體和語境。因此，教師應(yīng)使語言的含義隨語境的變化而變化，既要注意語義的轉(zhuǎn)換，又要表現(xiàn)出語義在語境中的邏輯功能。英語教師的語言要在表達(dá)形式上規(guī)范，還要在表達(dá)內(nèi)容上準(zhǔn)確。只有教師使用的課堂語言準(zhǔn)確無誤，學(xué)生的口頭表達(dá)和文字表達(dá)才會準(zhǔn)確。

二、避免前后矛盾，確保真實性

真實的課堂話語特征是師生之間真實自然的交流，這樣會促進(jìn)師生交流與互動，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。然而，筆者觀察到，教師在與學(xué)生交流時，脫離實際、話語前后矛盾、失真現(xiàn)象十分普遍。如下面的教學(xué)片段：

T：Hi，（Sl）How are you？Sl：Fine，thank you.And you？

T：I’m fine，too.Goodbye，（Sl.） Sl：Goodbye.

T：Hello，（S2.）How are you？S2：Fine，thank you.And you？

T：very well，thanks.See you！S2：See you！

T：Good morning，（S3.）How are you？S3：Not bad，thank you.And you？

T：Not so good. S3：I’m sorry.

這是一節(jié)小學(xué)三年級英語課的課前環(huán)節(jié)中的一個教學(xué)片段。教師利用上節(jié)課學(xué)習(xí)的問候語“How are you？”的幾種回答“I’m fine./very well./Not bad./Not so good.”等，一味追求答語的多樣性，從而導(dǎo)致教師話語前后矛盾、缺乏真實性。這種現(xiàn)象在小學(xué)英語課堂教學(xué)中屢見不鮮。因此，教師課堂話語要保持前后一致，給學(xué)生創(chuàng)造一個真實可信的語言環(huán)境。

三、控制教師話語的數(shù)量

在英語課堂上，教師的話語量也是關(guān)注的一個焦點。目前，很多英語教師仍然遵循傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方法，課堂上滿堂灌的不乏其人。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處煹脑捳Z質(zhì)量不但影響著學(xué)生的認(rèn)知活動和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，也在很大程度上決定著教師能否順利完成教學(xué)計劃，取得較好的教學(xué)效果。以教師為中心的英語課堂上，教師話語占了70%以上的課堂時間，學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會很少。這是由教師和學(xué)生所扮演的角色決定的，如果以少而精的教師話語輸入換取學(xué)生高質(zhì)量的話語輸出，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化和最優(yōu)化，這是教師話語的最高境界。

四、靈活設(shè)計教師的提問

好問題可以活躍課堂教學(xué)，刺激學(xué)生思考，學(xué)生更關(guān)注于課堂學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)課堂的實際需要，針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生，對不同問題應(yīng)采取不同的提問方式和用語，把握好問題的難易程度，使問題具有針對性，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會參與，以最大的限度促進(jìn)學(xué)生的語言輸入與輸出，促進(jìn)師生交流，真正實現(xiàn)教學(xué)互動。如PEP小學(xué)英語Unit4 My Holiday教學(xué)片段：

T：Hi. S：Hello.

T：Did you have a good time on your holiday？S：Sure

T：Where did you go？S：I went to…

T：How did you go there？S：T went there by…

T：What did you do there？S：T…What about you？

T：…

上述簡潔的教師話語適時地引發(fā)話題，激發(fā)了學(xué)生的說話欲望，一步一步讓學(xué)生說出了問題的答案。根據(jù)教師的提問，學(xué)生很快表述了自己的holiday，最后還不由自主地提問教師。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣被教師的鏈?zhǔn)絾栴}激發(fā)著。

五、合理設(shè)計教師的評價

課堂評價一直被視為課堂教學(xué)中一項必不可少的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)有效地評價可以鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，學(xué)生回答問題后，教師可以用口頭語做出評價，但要避免千篇一律。如：對得A的學(xué)生，教師可以用“super/fantastic/excellent/wonderful/perfect”；對得B的學(xué)生，教師可以用“well done/very good/very well”；對得C的學(xué)生，可以用“good/nice/not bad/It’s OK，That’s OK”；對得D的學(xué)生，可以用“Come on/It couId be better/Good try”等。另外，教師的糾錯不應(yīng)該是直接的，而應(yīng)該采用婉轉(zhuǎn)的方式。教師可以在重復(fù)表達(dá)（repeat）、轉(zhuǎn)述釋義（reformulation）、評論（comment）等策略的使用過程中，將學(xué)生不夠規(guī)范的語言轉(zhuǎn)換成規(guī)范、地道的，可理解的語言輸入。

六、把握教師話語情感，提高話語效度

教師語音、語調(diào)的質(zhì)量不僅直接影響小學(xué)生的英語語音和語調(diào)的習(xí)得和養(yǎng)成，也影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和激情。如果教師的語音、語調(diào)過于平淡，缺乏激情會使學(xué)生昏昏欲睡；而過于激情，也會產(chǎn)生不必要的副作用。因此小學(xué)英語教師首先要過語音、語調(diào)關(guān)。如在講授PEP Book3 Unit 5“What would you like？”一課時，執(zhí)教教師高分貝的音調(diào)給聽課教師留下了很深的印象。但是，還沒到上課結(jié)束，這位教師已經(jīng)聲嘶力竭、身心疲憊，再加上語速過快，許多學(xué)生無法捕捉教師指令里的信息，無法準(zhǔn)確領(lǐng)會教師的要求而及時做出正確反應(yīng)，影響上課效率。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意適當(dāng)調(diào)整自己的情緒，注意語音、語調(diào)的調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

因此，精心設(shè)計閃耀著智慧火花的教師話語極其重要。教師話語的確已經(jīng)成為了一堂課質(zhì)量的關(guān)鍵。英語教師也應(yīng)該在備課及講課的過程中認(rèn)真錘煉教學(xué)語言，優(yōu)化教學(xué)語言，讓教師語言的生命力在課堂中充分得以體現(xiàn)。

[1]陳艷玲.英語課堂教師話語的問題和對策研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2012，（01）.

[2]孟臻.英語教師如何提高課堂話語能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)研究，2012，（1）：14-19.

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1674-9324（2014）17-0020-02