教學(xué)評(píng)價(jià)改革探索

羅波+朱利萍

【摘要】所有教育教學(xué)改革都會(huì)面臨改革與評(píng)價(jià)體系的矛盾、參與改革的實(shí)踐者與改革之外具有評(píng)價(jià)權(quán)的評(píng)價(jià)者之間的矛盾，這也是“新基礎(chǔ)教育”自探索性階段起就遇到的尖銳問題。“新基礎(chǔ)教育”研究采取了評(píng)價(jià)改革貫穿于教學(xué)改革研究與實(shí)踐全過程的策略，改變了評(píng)價(jià)者在改革之外，評(píng)價(jià)過程外在于改革過程的傳統(tǒng)，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)深化和實(shí)踐推進(jìn)中不可缺少的重要構(gòu)成，把課堂教學(xué)改革實(shí)踐的深化過程與階段成果不斷轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)改革的深化過程與重要資源。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)改革；改革探究

一、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在問題

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)單一，由于長期受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是知識(shí)、技能、能力，特別是理解力、記憶力方面評(píng)價(jià)較多，對(duì)學(xué)生的其他方面，如交際能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)及學(xué)生的興趣等方面評(píng)價(jià)甚少，評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過多注重學(xué)科知識(shí)，特別是課上知識(shí)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)甚少。評(píng)價(jià)重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。教育評(píng)價(jià)的相對(duì)滯后，已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

仍然過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更確切地說是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)，是作為一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)。完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)。有時(shí)候我們會(huì)聽到這樣的課，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，但檢測學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時(shí)，未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件。像這樣未完成預(yù)定認(rèn)知目標(biāo)的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生情感的課也不能視為一節(jié)好課，認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效度、價(jià)值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展及個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的想法中也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對(duì)知識(shí)更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時(shí)間，因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度，完不成認(rèn)知目標(biāo)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)改革的具體策略

1.改革教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)：轉(zhuǎn)變觀念，樹立新理念

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的探究，我們教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！睆陌l(fā)展的角度去看教育的未來，消除多年來以考試為核心的指揮棒，減少頻繁的考試。不要擔(dān)心考試少了，學(xué)生的成績是否會(huì)下降，是否對(duì)知識(shí)的掌握不會(huì)牢固等?？v觀教育現(xiàn)實(shí)，我們的確不難發(fā)現(xiàn)，有些老師一百年學(xué)習(xí)新理念，一邊還是按照老的教學(xué)發(fā)發(fā)去教，走一步，看一步，束縛自己的手腳。加上現(xiàn)在的考試方式還不夠明朗，擔(dān)心學(xué)生考不好，是否與評(píng)職稱掛鉤，與教師的獎(jiǎng)金掛鉤等，造成了教師的心理負(fù)擔(dān)，因此出現(xiàn)了單元測試，每課過關(guān)，課課通。讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械地抄書抄生字，恐怕自己所教的學(xué)科出不了成績。這樣做的后果是教師辛辛苦苦，并且加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，實(shí)際的教學(xué)效果是事半功倍。因此，我們每一個(gè)教師都應(yīng)做到逐步放開手腳，投身到改革浪潮中，只有這樣，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育，培育出創(chuàng)新人才。

2.評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的變革：尊重差異，分層考核、分類評(píng)價(jià)

正如世界上尋不見完全雷同的一對(duì)樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以隨便找到個(gè)性化教學(xué)科學(xué)依據(jù)。那就要求我們教師在教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的知識(shí)與方法解決問題。因此我做到尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性差異。

在期末我做到進(jìn)行分項(xiàng)考試，目的不僅重視考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握，更重視考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，我實(shí)施了期末分四項(xiàng)考核：考基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算、動(dòng)手操作、解決實(shí)際問題。同時(shí)做到評(píng)價(jià)方法因人而異。我對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都進(jìn)行充分肯定，對(duì)學(xué)生的興趣愛好積極引導(dǎo)，使各類學(xué)生始終都處于積極的探求狀態(tài)之中，促進(jìn)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，各個(gè)層次的學(xué)生你追我趕，共同提高。

三、結(jié)語

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的主旋律，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題，教學(xué)改革是學(xué)校各項(xiàng)改革的核心。在新課程改革的進(jìn)程中，一定會(huì)遇到這樣或那樣的困難。如果想等待所有條件成熟了再行動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，通常就已陷入被動(dòng)、落后的局面。因此，一方面抓緊學(xué)習(xí)，另一方面大膽嘗試，教學(xué)改革對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、弘揚(yáng)其主體精神，具有極其重要的作用。我相信教學(xué)評(píng)價(jià)改革一定會(huì)雨后春筍般發(fā)展壯大起來的。

參考文獻(xiàn)：

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