如何開展英語高效課堂

楊慧君

【摘要】傳統(tǒng)的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現(xiàn)出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接納知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調(diào)了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。

【關(guān)鍵詞】高中英語；高效課堂；互動式

互動式教學模式，是通過教師引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情景，使學生能夠主動思考、積極探索，熱情參與的過程，是實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展、促進學生素質(zhì)全面提高的一種教學模式。師生互動不是教師對學生或?qū)W生對教師的單向的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。其涵蓋范圍不限于課本知識，除了知識層面外，還包括情感、態(tài)度與行為層面的內(nèi)容。在互動的課堂里，教師是學生學習的引導(dǎo)者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動。對學生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放；對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。由此可見，在互動式教學過程中,教師是靈活多變睿智從容的組織者促進者引導(dǎo)者,學生是參與者探索者求知者。師生都在學習,都在相互影響相互觸動。

師生互動強調(diào)在教育中充分體現(xiàn)學生的主體性，強調(diào)師生、學生之間的互動，最大限度地開發(fā)學生的潛能，調(diào)動教師和學生的積極性，引導(dǎo)學生主動發(fā)展，自我教育，積極主動地參與到課堂教學之中，以期最佳地實現(xiàn)教育目標。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。因此，師生互動是否成功就要看學生是否在進行積極思維。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生的思維“啟動”

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力。沒有興趣，學生動也不動，就更談不上互動了。因此，學生學習的興趣是實現(xiàn)師生互動的前提。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創(chuàng)新。因此，我們在教學時，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學內(nèi)容和學生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學生主動探究的興趣，給學生提供互動的平臺。

二、營造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，使學生的思維“敢動”

教師在教學過程中起主導(dǎo)作用，同時也要發(fā)揮學生的自覺性和積極性。建立愉快、喜悅?cè)谇⒌慕虒W氛圍是實施地理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，教師與學生要形成一種民主平等、朋友式的新型師生關(guān)系。這樣才會創(chuàng)造出愉快的學習氛圍。學生也會在心理上感到安全，信心倍增，思維敏捷。

新課程標準實施下的課堂教學最突出的特點是：課堂的學習氣氛十分活躍，師生合作，交流的方式十分靈活，表現(xiàn)學生個性和差異的機會更多。教師在課堂上不僅要為學生服務(wù)，更重要的是要以豐富的知識，恰當?shù)氖吕龑?dǎo)、調(diào)整教師與學生的關(guān)系，自始至終都處于一種相互尊重，積極合作學習的最佳狀態(tài)，促使學生在思想上產(chǎn)生一種求知學習的強烈欲望。教師與學生，學生與學生之間的交流要按著民主、平等、尊重、真誠的原則并以征求意見的方式進行。教師的語言要清晰、嚴謹、生動有趣，帶有時代特色和強烈的感情色彩。對有差異的學生，要為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，引導(dǎo)他們質(zhì)疑，鼓勵他們探究。教師應(yīng)把更多的時間，更多的主動權(quán)留給學生。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究能力和綜合能力，增強學生的責任感，引導(dǎo)學生關(guān)注人與自然、人與社會的協(xié)調(diào)和可持性發(fā)展，提倡在合作中學習和進行互補學習，使每一個學生在交流學習與合作學習中都能得到充分的發(fā)展，事實也證明，協(xié)調(diào)合作的師生關(guān)系無疑能為達到共同的教學目標產(chǎn)生促進作用。更重要的，這種交往還可以使人和人之間的合作精神得以增強。

三、針對教學目標，精心設(shè)計問題，讓學生的思維“會動”

教師要認真研究教材，并根據(jù)學生的實際情況提出有教學價值的問題，而且問題難度要適中，太難或太易都不利于學生討論，都會影響學生積極參與的興趣，達不到教學目的。教師提問時最好把問題設(shè)在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生通過討論，跳一跳，就能摘到“果實”，這樣才有利于學生的發(fā)展和提高，小組討論才有實效。好的問題能夠激發(fā)學生探究的興趣，引導(dǎo)學生積極思考。所以問題的提出，必須要緊扣教材、抓住重點、把握難點。提出的問題，既要凸現(xiàn)基礎(chǔ)知識，又要刺激思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)探究能力。

四、對學生的思維活動要及時點撥，師生“互動”

學生思維的活動是開放的，多維的，甚至有些時候是天馬行空的。教師在肯定學生積極思維，鼓勵學生積極思維的同時，還必須要把握好師生互動的方向，及時點撥，使得整個課堂師生互動在有序、有節(jié)、適當?shù)姆秶鷥?nèi)進行。課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內(nèi)容，憑機智的點撥把學生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

五、鼓勵學生相互質(zhì)疑，學會“自動”

傳統(tǒng)的教學提問有如下特點：教師問，學生答，問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學生解答教師的所有問題為教學的歸宿。相對于傳統(tǒng)的教學提問而言，教師應(yīng)在課堂教學中鼓勵學生全程質(zhì)疑，在課堂真實問題動態(tài)生成的過程中，引導(dǎo)學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變。教師要始終采取積極鼓勵的態(tài)度、引導(dǎo)學生質(zhì)疑。不僅要讓學生解決“是什么”、“在什么地方”、“什么時候”等問題，更要鼓勵學生解決“為什么”的問題。即使學生提出一些教師或?qū)W生一時都難以或無法解決的問題，教師更應(yīng)該做到坦誠相待，不能胡編亂造，欺騙學生，敷衍了事。這樣只能降低了教師在學生心目中的地位，也違背了實施素質(zhì)教育的初衷。

總之，互動的課堂是開放的、真實的、多維的，是教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元的對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂，我們要善于創(chuàng)造條件把握關(guān)鍵，提高我們的課堂效率，使我們的互動課堂真正成為學生學習成長的樂園。只要教師精心設(shè)計,廣博收集,周密組織,備好教材,備好學生,互動式教學就會開展的有聲有色,高效有序。

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