單洪偉,韓邦云,費琳琳
摘要:本文通過對高職畢業(yè)就業(yè)繁榮情況的分析,提出高職生就業(yè)繁榮背后的憂慮——高職畢業(yè)生普遍缺乏可持續(xù)發(fā)展能力,從而針對性地提出可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的必要性和重要性,制定可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)模式應(yīng)該注意的幾個方面,以期對高職院校人才培養(yǎng)建設(shè)有所裨益。
關(guān)鍵詞:高職教育;就業(yè)率;人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)造力;持續(xù)發(fā)展能力
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)14-0008-02
一、引言
近年來,伴隨著我國高等教育、職業(yè)教育政策性擴張,高等教育、職業(yè)教育的招生、就業(yè)規(guī)模不斷壯大。隨著畢業(yè)生規(guī)模的壯大,畢業(yè)生就業(yè)形勢也日趨嚴峻,畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象已是屢見不鮮。但對于高職院校的畢業(yè)生而言,卻有著另外一番天地,他們憑借自身所具備的專業(yè)知識和技能,成為了就業(yè)市場上的寵兒。教育部辦公廳2013年5月發(fā)布的《2012-2013年度50所全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高?!分懈呗氃盒U嫉搅?5席。據(jù)最新發(fā)布的《2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》顯示,2012屆高職畢業(yè)生就業(yè)率為90.4%,僅次于“985”院校;56%的畢業(yè)生3年內(nèi)有過職位晉升,高于本科畢業(yè)生的比例(52%)。
二、高職就業(yè)繁榮現(xiàn)象調(diào)研
從數(shù)字上看,高職畢業(yè)生總體就業(yè)情況良好,畢業(yè)后職位升遷速度高,但實際情況又是怎么樣的呢?2013年,我們對山東地區(qū)1000個高職畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查,其中,在就業(yè)率上,除去通過專升本進入本科院校的有23人,初次就業(yè)的有956人,其余畢業(yè)生畢業(yè)半年后全部就業(yè),就業(yè)率達到100%。在專業(yè)對口方面,去除專升本的23人,在剩余的977個畢業(yè)生中專業(yè)完全對口的只有432人,專業(yè)相對對口的有371人,自主創(chuàng)業(yè)的7人。專業(yè)完全不對口的有167人,數(shù)值基本上與本科生持平。從就業(yè)質(zhì)量上來看,工作半年后,工資1500元以下的103人,2000元以下的220人,2500元以下的501人,明確表示工資在2500(含2500元)以上的只有97人。通過以上數(shù)據(jù),我們不難看出,雖然高職畢業(yè)生就業(yè)率高,但對口率表現(xiàn)一般,就業(yè)質(zhì)量較差。
三、高就業(yè)低質(zhì)量的就業(yè)狀況分析
課題組針對高就業(yè)低質(zhì)量的情況進行了針對性的走訪調(diào)查,發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這個狀況主要有以下幾個原因:一是高職畢業(yè)生多數(shù)來自農(nóng)村,家庭經(jīng)濟條件不是很好,畢業(yè)后普遍存在先找個工作掙錢,等有了好的就業(yè)機會再跳槽的觀念,對就業(yè)質(zhì)量的要求被放在了第二位。二是高職院校比較注重學(xué)生技能培養(yǎng)的,注重理論與技能的融會貫通。從實踐技能的方面來講,高職生明顯強過本科生,從理論知識儲備的方面來講,高職生明顯強過中職生。中間層面的技術(shù)和理論水平很受中小企業(yè)的歡迎,兼具了中職生技能和本科生理論的優(yōu)勢,從而導(dǎo)致高職生就業(yè)相對“容易”。事實上,在很多企業(yè),特別是在中小型的民營企業(yè),集體企業(yè),當(dāng)技能型人才緊缺時,不少高職生畢業(yè)生被當(dāng)成中職生在“屈就”使用;而在本科畢業(yè)生用人成本普遍居高的環(huán)境下,在很多研發(fā)功能要求不是很高的機電設(shè)備,電子企業(yè),不少高職生則被當(dāng)成本科生在“高位”而“廉價”地使用。從這兩個方面,高職畢業(yè)生的就業(yè)率被明顯地推高。但是,顯而易見,“屈就”和“高位廉價”這兩種狀況都是極不正常的。
四、高就業(yè)低質(zhì)量的就業(yè)狀況原因反思
高就業(yè)低質(zhì)量的就業(yè)狀況引起教育研究者對高職教育功能與定位的反思。第一是人才的使用。毫無疑問,畢業(yè)生如何使用高職畢業(yè)生,學(xué)??隙o法為企業(yè)做主,企業(yè)擁有對畢業(yè)生的最終的使用權(quán)。企業(yè)以逐利為特征,對他們來說,科學(xué)合理的使用人才是其企業(yè)能力的重要體現(xiàn),因而我們完全不必為用人單位會糟蹋人才而擔(dān)心,企業(yè)自會量入而出,量才而用,發(fā)揮人才的最大作用。第二就是人才的定位,不用考慮人才的使用,高職院校需要考慮的問題在人才的培養(yǎng)上,高職院校應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人才,什么樣的人才才是企業(yè)需求的,只有高職院校明晰了人才培養(yǎng)的定位,才能通過人才定位來引導(dǎo)企業(yè)的“人才使用”。第三,那么最后剩下的問題就是人才培養(yǎng)的質(zhì)量,高職院校應(yīng)如何提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?總所周知,決定高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)方案,所以必須從調(diào)整人才培養(yǎng)方案入手,既不要簡單地排斥甚至鄙視技能型教育,認為是體力勞動,沒有技術(shù)含量;也不要自以為是、看不到本科理論型教育的長處,而是應(yīng)根據(jù)理實一體的多元智能教育理論,對學(xué)生進行多元教育,努力做到“理論與實踐并重,技術(shù)與人文融通”。讓有技能發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生能有更多的技能訓(xùn)練機會,鼓勵和支持其走技能成才的路子;而對于那些有創(chuàng)造潛力的學(xué)生,讓他們能在專業(yè)技術(shù)的道路上有長遠的發(fā)展。但是不管學(xué)生是走什么樣的成才之路。學(xué)校都要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),以適應(yīng)職業(yè)崗位遷移和終身職業(yè)發(fā)展的需求,讓學(xué)生在日后的職業(yè)成長過程中能擁有和保持持久的“前進力”,具有以職業(yè)為本位的可持續(xù)發(fā)展能力。
五、制定可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式應(yīng)注重以下幾點
日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家示范性職業(yè)技術(shù)建設(shè)院校,自建校以來就一直注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng),經(jīng)過多年的研究,總結(jié)出來一套可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)模式框架,主要包含以下幾點:
1.明晰定位。明晰專業(yè)定位是人才培養(yǎng)方案制定的基本要求。各專業(yè)要以就業(yè)為導(dǎo)向,以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求為依據(jù),在廣泛開展市場調(diào)研基礎(chǔ)上,明確本專業(yè)的職業(yè)崗位面向,對接行業(yè)(企業(yè))崗位,準確定位人才培養(yǎng)目標,明晰知識、能力和素質(zhì)要求。
2.職業(yè)調(diào)研。職業(yè)調(diào)研分析是重構(gòu)和序化教學(xué)內(nèi)容,突破原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)。各專業(yè)要面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)(行業(yè)),廣泛開展針對職業(yè)崗位的職業(yè)能力調(diào)研,摸清崗位能力要求,參照職業(yè)資格標準,分析職業(yè)任職要求,將生產(chǎn)領(lǐng)域工作任務(wù)在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù),構(gòu)建基于能力培養(yǎng)課程體系,改革教學(xué)內(nèi)容。
3.因材施教。貫徹“人人成才”的職業(yè)教育思想。針對高職生源特點,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式,采用語言感知、實境訓(xùn)練等靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁地位,推進行動導(dǎo)向教學(xué),促進每一個學(xué)生成才。尊重學(xué)生的興趣、愛好和特長,分類開設(shè)人文、自然、社科、生活、技能等數(shù)量充足的選修課,推行學(xué)分制,促進學(xué)生個性發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)多樣化。
從人才培養(yǎng)的角度來說,不論高等教育還是職業(yè)教育,教育的根本吸引力來自社會對培養(yǎng)人才的認可和滿意程度,而滿意程度從根本上講來自于企業(yè)對畢業(yè)生質(zhì)量的反饋,而反饋的優(yōu)良則最終取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中,畢業(yè)生在職場上的“前進力”,也就是持續(xù)發(fā)展能力,是一個重要的決定性指標。
參考文獻:
[1]林海鵬.關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐[J].中國電力教育,2013,(5).
基金項目:2012山東省教學(xué)改革立項項目《高職院校國際化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐研究》(編號2012632)課題主持人:韓邦云。