科學(xué),我們離它有多遠?

李玉輝

今天，我像以往一樣上著一節(jié)很平常的科學(xué)課。這節(jié)課我已經(jīng)教學(xué)了幾十次，可以說是輕車熟路，但今天的教學(xué)有些異樣，我從來沒有遇到過如此棘手的問題。

我教學(xué)的內(nèi)容是《看星座》一課，《看星座》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第四單元《探索宇宙》中的第三課。由于星座繁多，難以辨認，因此本課不在于讓學(xué)生記住多少個星座，而是認識幾個常見的典型星座就可以了，如大熊星座、小熊星座（北斗七星和北極星）等，重點是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

在教學(xué)“一起來找一找北斗七星和北極星”這個環(huán)節(jié)時，我是這樣設(shè)計的：

師：關(guān)于天空中的星星，你知道些什么？說說你所知道的星星的名稱？

生：天狼星、北斗七星、北極星、牛郎星、織女星……

師：從大屏幕上找找北極星，說說你是怎樣尋找的。（出示一張初春的星空圖片，上面已經(jīng)標注好星座名稱。）

（生按照上北下南的方位找到北極星。）

師指導(dǎo)：借助北斗七星尋找北極星。

生：觀察并了解北斗七星和北極星的位置特點。（參考書上49頁的圖片。）

師小結(jié)：在不同的季節(jié)觀測北斗七星，它的位置會有所不同，但是我們發(fā)現(xiàn)北極星的位置是不會變化的。

原本以為已經(jīng)順利完成了認識并尋找北斗七星和北極星的任務(wù)，就差布置學(xué)生回家晚上觀察了，但是就在這個時候，有個學(xué)生突然高高地舉起了小手，“老師，為什么北極星的位置是不變的，而北斗七星在一年四季中會不斷地變換位置？”

我立刻被問住了！我根本就沒有思考過這個問題，但是我知道這個問題問得真好。這是一個引領(lǐng)學(xué)生深入研究的大好契機，不過我該怎么處理呢？

我先把這個問題拋給了學(xué)生，“剛才這位同學(xué)的問題很有研究價值，你們覺得這是為什么呢？先小組討論一下。”

在學(xué)生們討論的時候，我趕緊掏出手機，打開網(wǎng)頁，輸入“北極星”，在百度百科中，我找到了答案，心中終于有了底氣了。

還是先看看學(xué)生討論的結(jié)果吧，我先請了幾個小組代表，他們都只能簡單地說說：在一些課外書籍上可以看到，因為北極星一直指向北方，所以，利用北極星來分辨方向。討論的結(jié)果不是我想要的。

其實眼尖的學(xué)生已經(jīng)看到我剛才的動作了，他們一致要求我將答案說出來。

于是我就將找到的資料讀了一遍，在讀之前要求學(xué)生認真聽，答案就在我讀的內(nèi)容里面，我讀完后，你們自己要概括出來。

學(xué)生根據(jù)我的介紹，很快就找到了原因，因為北極星很靠近地球的自轉(zhuǎn)軸。

根據(jù)這個資料，我又進行了拓展延伸，“由于歲差，北極星的位置并不是永遠不變的。這里有個學(xué)術(shù)名詞——歲差，老師也不了解，我們是不是也來學(xué)習(xí)一下??？”

于是我繼續(xù)在百度百科中尋找“歲差”的解釋?！皻q差，在天文學(xué)中是指一個天體的自轉(zhuǎn)軸指向因為重力作用導(dǎo)致在空間中緩慢且連續(xù)的變化。”我將這段話讀給了學(xué)生聽，哦，他們也明白了，地球的自轉(zhuǎn)軸原來也會發(fā)生變化，這個變化就是“歲差”。

學(xué)生聽得津津有味，各個張著小嘴巴，我知道學(xué)生的興趣已經(jīng)被我提了上來，也是該總結(jié)的時候了！進行科學(xué)情感教育的時機到了！

我是這樣總結(jié)的：我們自從學(xué)習(xí)了科學(xué)這門課程后，做了好多實驗，了解了很多科學(xué)知識，并學(xué)習(xí)了一些技能。但是當(dāng)我們看到一些偉大的發(fā)現(xiàn)時，我們總覺得自己與那些發(fā)現(xiàn)是那么的遙不可及，那么，我們離那些偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)有多遠呢？或者說我們離那些偉大的科學(xué)家有多遠呢？科學(xué)在哪里？科學(xué)可能就在我們的眼前?？茖W(xué)家在哪里？科學(xué)家可能就在我們同學(xué)中間。我們的一個小發(fā)現(xiàn)，或許就會產(chǎn)生一個科學(xué)真理。你想成為那樣的發(fā)現(xiàn)者嗎？

此時，我看到有些學(xué)生已經(jīng)不由自主地坐正了自己的身體，聽得更加認真了！

這樣一節(jié)普普通通的科學(xué)課，上成這個樣子，我覺得很意外，也很欣慰。這其中有很多問題值得我們深思。

1.教學(xué)任務(wù)與興趣培養(yǎng)孰輕孰重？

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)其實沒有完成，自制“星座放映器”“認識銀河系”這兩個內(nèi)容，我只能放在第二課時來完成。但是，我覺得那個學(xué)生最初的一個提問，就如一顆落入湖水的石子，泛起的是一圈圈美麗的漣漪。任務(wù)是什么？不僅僅是那幾頁紙，也不僅僅是那紙上的內(nèi)容。一節(jié)科學(xué)課下來，不是要求學(xué)生會背誦幾個科學(xué)概念，而是在于知識的理解，以及在理解的過程中體驗到的學(xué)習(xí)的快樂，在于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的科學(xué)情操。

2.現(xiàn)代教育設(shè)備能給我們帶來什么？

如果沒有智能手機，如果沒有無線路由，我想我在課堂上將會受到很大的限制，所有的問題，都得留到課后。實際上，有多少學(xué)生會課后找資料呢？就算他有興趣，可是他有時間嗎？真正能尋找資料的很少。

3.探究一定要去做實驗嗎？

很多時候，我們的科學(xué)課都將探究與學(xué)生的實驗聯(lián)系起來，從材料的準備、實驗的組織、實驗的過程、實驗結(jié)論的得出……來考量探究的有效性。

本次的教學(xué)過程中沒有科學(xué)實驗，你能說沒有探究嗎？“為什么北極星的位置一直是不變的，而北斗七星在一年四季中會不斷地變換位置？”這個問題引起了學(xué)生的共鳴，激起了學(xué)生的探究欲望，教師將資料完整地讀給學(xué)生，培養(yǎng)的是學(xué)生分析概括的能力。

4.一節(jié)課中情感態(tài)度價值觀能體現(xiàn)多少？

我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤說過：“知識與能力是一點一滴積累起來的。牛頓的萬有引力定律是在對行星運動的規(guī)律有了充分了解的基礎(chǔ)上，又發(fā)展了微積分方法之后，才得以完成的，絕不是單憑蘋果落地就想象出來的，所以治學(xué)應(yīng)該有恒心，有鍥而不舍的精神。我在研究‘哥德巴赫猜想之前，曾經(jīng)歷了10年的準備時間。所以，青年同志們應(yīng)當(dāng)有千里之行，始于足下的精神，從小就嚴格要求自己，一步一個腳印地努力前進。”陳景潤等科學(xué)家正是通過一點一滴的學(xué)習(xí)與積累，培養(yǎng)了堅忍不拔的科學(xué)探索與獻身精神。

在解決了“北極星位置”這個問題后，也帶來了一個新的問題“什么是歲差？”在解決歲差問題時，我們又有了新的發(fā)現(xiàn)，原來早在2000多年前的希臘，或者是1600年前的中國晉代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，并且進行了研究。這是多么偉大的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時的條件是多么的落后，這些科學(xué)家，為了他們的目標，要付出多么艱辛的努力??！在科學(xué)發(fā)展史上，正是因為有了這些不怕艱險，勇敢前進的科學(xué)家們，我們?nèi)祟惒湃〉昧艘粋€又一個的輝煌成就。

科學(xué)素養(yǎng)的核心部分，就是一個人對待科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。我想在科學(xué)教學(xué)中，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是不可小覷的！

5.課堂的生成是意外還是必然？

當(dāng)我們走進課堂，走進的不僅僅是那個教室，我們還要面對幾十個學(xué)生鮮活的思維。教學(xué)論認為，教學(xué)過程是一個師生之間雙向互動的過程。教師在課堂上要努力去研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，教師要及時捕捉、判斷學(xué)生的狀態(tài)，并且對這些信息進行重組，利用這些鮮活的生成資源，形成嶄新的又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，激發(fā)學(xué)生的興趣并展開探究，如此循環(huán)，教學(xué)才能真正成為一個高效的、互動的過程。教師采取的積極措施、有效的應(yīng)對方法主要體現(xiàn)在調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)點線、教學(xué)方法上等，通過這些調(diào)整從而推動更高水平的互動，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變與飛躍。

一顆美麗的石子，蕩起的是那一圈圈五彩的漣漪。教師事先沒有預(yù)設(shè)，帶給教師的可能是一絲的尷尬，但是我們的課堂，就因為那一個個小問題，而顯得鮮活。我們的學(xué)生，在問題的引領(lǐng)下，思維的漣漪才能不斷地激蕩和擴散開來。

科學(xué)離我們有多遠，就在我們的身邊，就在我們的每一節(jié)活生生的課堂上，就在教師和學(xué)生富有靈性的相互啟發(fā)和探索之中。