讓學生在綜合實踐活動中發(fā)展自我

李健明

何為“教”，以孝為先，以文相授。

何為“育”，雖不能讀書識字卻比無知多一點努力，身體力行。

教育者在創(chuàng)造性地開展教育活動，發(fā)展學生的精神力量時，也煥發(fā)著教育的生命活力。學校文化下綜合實踐活動的構建，以“突出學生主體、面向學生生活、注重學生實踐、強調活動綜合”為理念，有目的、有計劃、有組織地對學生的身心施加影響，讓學生在富有學校文化特質的實踐活動中發(fā)展自我，成長為社會所需要的人。

拋開學校教育“教什么”和“怎么教”的蕪雜表象，真正的教育以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為目的，其本質是促進人的發(fā)展，將受教育者培養(yǎng)成人。在這一過程中，學生自我的發(fā)展貫穿始終。每個人都以自我構建的方式存在于現(xiàn)實世界中，學生的行為表現(xiàn)、身心健康、人際關系和發(fā)展狀況都受自我的制約。

一、綜合實踐活動幫助學生獲得社會自我

人的心理發(fā)展的社會文化歷史理論的代表人物列昂節(jié)夫特別強調活動在兒童心理發(fā)展中的決定作用，他闡述了外部活動與內(nèi)部活動相互聯(lián)系和轉化的思想，即內(nèi)部活動起源于外部活動，是外部活動內(nèi)化的結果，而內(nèi)部活動又通過外部活動而外化。

小學階段是一個人一生發(fā)展的基礎時期，個體接受社會化影響最深，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳、學習角色最重要的時期。這一時期，學生的思維開始從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱。思維發(fā)展的這一特點制約其心理各方面的發(fā)展，小學生通過實踐活動進一步發(fā)展自我意識，獲得社會自我，對自我已有一定的評價。

學生在參與辦《小號手報》、參加少年新四軍軍校、尋找愛的細節(jié)等一系列富含學校文化特質的綜合實踐活動中，借助于“活動”這樣的載體，逐步形成各種角色觀念，如家庭角色、伙伴角色、學生角色等。在活動中，學生們開始能意識到自己在人際關系、社會關系中的作用和地位，意識到自己所承擔的社會義務和享有的社會權利，并建立起有益于自我完善的各種人際、群際對象性關系，建構起獨特的自我意義系統(tǒng)?？梢?，文化實踐活動是小學生獲得社會自我的重要載體。

二、學生在綜合實踐活動中實現(xiàn)自我整合

“知道是沒有力量的，只有相信才有力量”。如何相信？有了真實的實踐體驗才會相信?；趯W校文化特質的綜合實踐活動，通過創(chuàng)設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學生的興趣，喚起學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺參與到各種教育活動中去，從而得到全面、主動、充分、和諧的自我健康發(fā)展，進而實現(xiàn)自我整合。

自我健康發(fā)展的趨勢是達到自我的獨立，而獨立的自我并非僅僅意味著身體和經(jīng)濟上的獨立，更重要的是心理的獨立。雖然小學生在行動上能夠靠自己的神經(jīng)系統(tǒng)獨立支配坐立行走和言行舉止，但當他做錯事時，多半會擔心別人如何對他，在乎父母、老師、同學的評價和議論，表現(xiàn)為心理上不能獨立。而心理獨立的實現(xiàn)依賴于自我的整合，表現(xiàn)為個體內(nèi)部需要與社會需要相吻合，表現(xiàn)為自身內(nèi)部各方面的和諧共存與融合滲透，這一過程是在人的社會生活中發(fā)生和完成的，對于小學生而言，必須在活動中進行。通過學生主體參與的各種綜合實踐活動，在其自我內(nèi)部形成關于社會規(guī)范意義及其行為方式的內(nèi)部圖式過程，活動中所蘊含的文化價值取向經(jīng)由活動內(nèi)化于心，并引發(fā)相應的自覺行為。

三、教師在活動中培養(yǎng)學生發(fā)展自我的能力

蘇霍姆林斯基說過，教育是什么？教育就是畢業(yè)以后很多年，學校里教的知識漸漸淡忘了，還有一些東西是忘不掉的，這些忘不掉的東西才是教育。這些忘不掉的東西其實是最刺激、最沖擊我們的人物、事件、情感，它們和知識一起積淀下來，構成、內(nèi)化為人的素質。

教育需要創(chuàng)設條件，幫助學生獲得記憶、情緒、情境等各種因素與意義感受之間的具體聯(lián)系，以促成學生的自我發(fā)展，由此看來，實踐活動是產(chǎn)生這種聯(lián)系效應不可或缺的途徑。行之有效的文化實踐活動，其內(nèi)容要符合教育的目的，同時要讓每一個學生產(chǎn)生身臨其境之感并全身心地投入，要有質和量兩方面的要求。文化實踐活動要足以激發(fā)起學生的興趣，內(nèi)容上必須能夠給學生以啟迪與提高，形式上盡可能有助于營造熱烈的氣氛，時間上要有一個持續(xù)的過程，具備這些條件的活動才能有利于引發(fā)學生的情緒體驗，進而轉變?yōu)閷W生自我的經(jīng)驗。

學校文化實踐活動的內(nèi)容和形式是多種多樣的，完全可以在日常的校內(nèi)外活動的基礎上進行拓展和提高。從學生的自我發(fā)展著眼，文化實踐活動的主要形式和內(nèi)容就有了明確的選擇方向和范圍。有計劃、有組織、有序列開展的“尋找愛的細節(jié)”主題綜合實踐活動，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地分年級設計活動方案，把愛的教育落到學生自我發(fā)展的實處，培養(yǎng)了愛的能力；“班班辦報，人人寫稿”的綜合實踐活動課程，在校園里增加和提高了學生之間的交流與合作，組織參與社會活動，主動與成人世界交往等形式和內(nèi)容促使學生自我成熟，滿足了他們的自主需求，為他們創(chuàng)造了施展和鍛煉社會交往能力的機會；以紅色主題開展的少年新四軍軍校綜合實踐活動，改變了蜻蜓點水似的教學狀態(tài)，也盡可能地避免了空洞的說教，讓學生們在思考中發(fā)生積極的變化，不斷完善自我。這一系列綜合實踐活動彰顯了研究者“突出學生主體、面向學生生活、注重學生實踐、強調活動綜合”的設計理念，在文化實踐活動中使學生的自我發(fā)展得以實現(xiàn)。