“小號手”奏出的實踐課

王琴

現(xiàn)代社會提倡以人為本的理念。體現(xiàn)在教育中，就是要基于學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。近幾年，各個學(xué)校紛紛建立的學(xué)生社團就是一項能夠很好地服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，體現(xiàn)以人為本理念的舉措。鹽城市毓龍路實驗學(xué)校小學(xué)部（鹽城市第二小學(xué)的前身）基于原有的校園文化，以一份油印的《小號手報》為原點，成立辦報興趣小組——社團活動的雛形。在多年的發(fā)展中，學(xué)校將辦報活動作為一項全校學(xué)生人人參與的綜合實踐活動課程加以開發(fā)、運用，從辦報興趣小組出發(fā)，形成了以“小號手自主教育”為核心的豐富多彩的社團文化，豐盈和厚實了學(xué)校原有的校園文化，實現(xiàn)了學(xué)校文化和綜合實踐活動課程兩者之間的有機整合。

1984，一張油印小報的文化意蘊

時間追溯到30年前，那是1984年，學(xué)校少先隊大隊部的一次例會上，當(dāng)輔導(dǎo)員凌老師告訴學(xué)生們學(xué)校決定自辦小報這一消息時，會場頓時沸騰了起來。學(xué)生你一言，我一語，顯得興奮異常。經(jīng)過一番激烈的討論，最終，學(xué)生們把報紙命名為《小號手報》。學(xué)校決定邀請冰心老人為該報題寫報名，并成立《小號手報》編輯部，成員全是學(xué)校的學(xué)生，輔導(dǎo)員凌老師任總編輯。

然而，對于這些從沒接觸過“辦報”的娃娃編輯們而言，《小號手報》是什么樣的？如何排版、美編……一切都是那么陌生、困難。為了把報紙辦起來，作為總編輯，凌老師立刻成立了《小號手報》興趣小組，這也成為我校“小號手文學(xué)社團”的前身。凌老師邊摸索邊手把手地指導(dǎo)小編輯們文稿審定、排版、美編等，同時也結(jié)合學(xué)校的校園文化，進一步完善文學(xué)社團的章程和各項活動制度。當(dāng)?shù)谝黄谏l(fā)著油墨香的《小號手報》如期出刊，當(dāng)文學(xué)社團正式成立時，全校師生一片歡騰！

一張由冰心老人親筆題寫報名的小報，一個烙著學(xué)校文化印痕的文學(xué)社團，成了學(xué)校發(fā)展史上一道永恒的風(fēng)景。

1990，一項人人參與的綜合實踐活動

漸漸地，在文學(xué)社團的精心策劃下，《小號手報》越辦越好，學(xué)生們創(chuàng)作、投稿的熱情也越來越高漲?？墒?，作為編輯，不會排版，不會美編，這可不行。于是，社團的小編輯們就自己去買書、查資料，并虛心向老師、家長請教。在凌老師的指導(dǎo)下組稿、審稿、設(shè)計版式、美化、排版、打印、校對、出清樣、付印等，一切有模有樣。漸漸地，報紙的欄目也逐漸豐富了起來，“小話筒”“快樂的活動”“讀寫快車”“嘹望哨”“佳作欣賞”等十多個欄目豐富多彩，視角也漸漸擴展至國內(nèi)外大事要聞，內(nèi)容涵蓋語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等多個學(xué)科，生活、科技、自然、社會等領(lǐng)域也都有涉獵。報社隊伍不斷壯大，分工也逐漸明確，小編輯、小記者們工作起來有板有眼。

教育的目的在于使每一個人都能成為最好的自己。為鍛煉更多的學(xué)生，除《小號手報》外，全校還形成了“班班辦報，人人寫稿”的局面，一些班級辦的“小螺號”“希望”“春筍”等小報也都有聲有色。學(xué)校還經(jīng)常組織以學(xué)生個體為主的手抄報、以班級為主的班報比賽、展示等活動，有力地激發(fā)了全校學(xué)生辦報的熱情，提高了學(xué)生的辦報水平。

由于小編輯、小記者對同學(xué)的心思摸得準、抓得牢，這份報紙也更加貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活，校園內(nèi)外的特色、焦點也都能在報紙上有所反映。兼具情趣性、實用性和時效性的《小號手報》，已真正成為了廣大學(xué)生自己的報紙，成為了他們不可或缺的良師益友。

2001，一門綜合實踐活動課程

2001年，隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實施，綜合實踐活動成為了小學(xué)、初中和普通高中階段學(xué)生的一門必修課程。經(jīng)過討論，學(xué)校決定以文學(xué)社團為統(tǒng)領(lǐng)，以《小號手報》為切入口，將與報紙相關(guān)的內(nèi)容作為綜合實踐活動課程在中高年級開設(shè)。學(xué)校還專門成立了相應(yīng)的課程管理小組，專人負責(zé)，構(gòu)建綜合實踐活動課程的管理與建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，從計劃的制訂、研究主題的確定、課程的開展實施、督查評價等都進行了詳細的分工和落實。學(xué)校平時的公開課、研討課、教研沙龍、課題研究……也都一一跟進，有力地促進了綜合實踐活動課程的開展和實施?！白哌M報紙的世界”“報紙是怎么做成的？”“我是校園小記者”“做合格的小編輯”“辦一份自己的小報”等一個個主題綜合實踐活動陸續(xù)開展，學(xué)生調(diào)查、了解、探究、實踐……一切進行得有滋有味。

在開展“報紙是怎么做成的”這一主題綜合實踐活動時，學(xué)生先進行大量的調(diào)查。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的交流，歸納、篩選出四個小課題：對于一份報紙的研究，關(guān)于報紙編輯過程的研究，策劃“校園好新聞”的競賽活動，設(shè)計制作一份小報。然后由學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行分組，并選出小組長。教師對各小組的主題活動進行具體的指導(dǎo)：記錄、采訪、照相、資料收集、匯總等。接著，教師指導(dǎo)小組制訂活動方案，提出相關(guān)的要求。學(xué)生按要求分組行動，并用小組討論后確定的方法來研究選定的子課題。在實施過程中，教師進行具體的中期指導(dǎo)，同時引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好下階段活動。最后，進行成果的展示和活動的總結(jié)與評價。在整個活動過程中，學(xué)生從確定選題到方案制定，從活動準備、搜集資料、撰寫調(diào)查報告到成果展示、活動評價等，將他們的直接經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣很好地結(jié)合了起來，提高了他們收集信息、整理信息、處理信息的能力，培養(yǎng)了他們的問題意識、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力、綜合運用知識的能力以及良好的個性品質(zhì)，真正實現(xiàn)了主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的研究性學(xué)習(xí)方式。

作為一門綜合實踐活動課程，《小號手報》猶如一粒種子，在不斷地生根、發(fā)芽，在課程的建設(shè)與發(fā)展過程中，以《小號手報》為切入口、以報紙為主題的綜合實踐活動課程內(nèi)容也逐漸變得豐富、多元、立體起來，并逐步擴展到了其他綜合實踐活動內(nèi)容上。在活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間拓展了，研究和創(chuàng)新的意識增強了，科學(xué)研究的方法學(xué)會了，綜合運用知識的能力發(fā)展了，學(xué)校和社會、理論與實踐、知識和技能的聯(lián)系也增進了。以“小號手自主教育”為核心的綜合實踐活動課程，培養(yǎng)了學(xué)生“問題→話題→課題”“聚合→整合→綜合”的意識，對學(xué)生人文素養(yǎng)的形成、綜合能力的提升、精神的成長產(chǎn)生了深遠的影響。

現(xiàn)在，一種校園文化的精神氣質(zhì)

文化是一種符號，一種精神，一種氣質(zhì)，她具有旺盛的生命力、強大的凝聚力和無限的創(chuàng)造力。而學(xué)校文化則是一所學(xué)校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認同和遵守的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。以“小號手自主教育”為核心的綜合實踐活動課程真正實現(xiàn)了“國家制定統(tǒng)一的指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)課程資源，進行校本開發(fā)和實施”的三級課程管理體制。

根據(jù)多元智能理論，學(xué)校教育的以人為本就是要尊重并合理地引導(dǎo)、發(fā)展每一個學(xué)生的個性特長，為他們提供多元的發(fā)展路徑，在充分發(fā)掘優(yōu)勢智能領(lǐng)域的同時，幫助他們將優(yōu)勢智能的特點遷移、轉(zhuǎn)化到弱勢智能領(lǐng)域，從而實現(xiàn)個人最大限度的全面發(fā)展。于是，以“發(fā)展學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的特長，豐富學(xué)生的人生”為宗旨的社團活動開始了。學(xué)校陸續(xù)成立了“小號手文學(xué)社”“小號手科普俱樂部”“小號手藝術(shù)團”“小號手廣播電視臺”“小號手網(wǎng)站”“小號手合唱團”“小號手書畫院”等社團，以人為本，陶冶情操，豐富生活，培養(yǎng)學(xué)生自主自立的主人翁意識，發(fā)揚自主精神，增強主體意識，形成了以“小號手自主教育”為核心的社團文化特色。

“歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛?！币粓笠换顒?，一課一文化。從部分學(xué)生參與的一份小小的油印《小號手報》開始，發(fā)展到全校所有學(xué)生參加，以《小號手報》為軸的“班班辦報，人人寫稿”的活動，再到以《小號手報》為切入口，以“小號手自主教育”為核心的綜合實踐活動課程，最后發(fā)展到現(xiàn)在的“小號手自主教育”“小號手自主管理”文化，由小及大、由點到面、由部分至全部，源于學(xué)生，又服務(wù)于學(xué)生；源于生活，又超越生活?，F(xiàn)在，當(dāng)師生員工走在校園里時，總會感覺到一種清新、陽光、自信、自主的文化氣息撲面而來?！巴臉恰薄爸聵恰薄叭盒菢恰币粋€個積極向上的樓宇名稱，那是學(xué)生和教師們共同的杰作；“老師，您好！”“同學(xué)，你好！”一句句師生的問候不絕于耳，那是蔚然成風(fēng)的文明禮儀；“我相信，我能行！”“老師，我們小組來匯報！”一聲聲自信、響亮的聲音，那是學(xué)生們的自主課堂；一塊塊文化墻壁、一幅幅書畫作品，那是學(xué)生們的心靈在舞蹈……“小號手自主教育”的文化精髓已深入到每一個教師、員工和學(xué)生的心靈，深潛于骨，內(nèi)化于心，外顯于行。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！倍逃呢?zé)任就在于充分開發(fā)學(xué)生的潛能，讓其得到最大限度的發(fā)展。由“小號手自主教育”為核心的社團文化而生發(fā)、豐盈的校園文化已成為學(xué)校的精神標識，它是學(xué)校教育價值觀、學(xué)生發(fā)展觀、課程觀、教學(xué)觀和資源觀等教育理念的集中體現(xiàn)，它讓學(xué)校的發(fā)展、工作的管理、學(xué)生的發(fā)展變得更加自主、自立、自覺、自然。