學(xué)習(xí)“自助餐”:使每個學(xué)生的發(fā)展成為可能

袁麗艷

學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要問題之一。學(xué)生失去了選擇權(quán)，就不可能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，也不可能充分利用他們的課程資源。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生一份學(xué)習(xí)的“自助餐”，那么，學(xué)生就有了展示自我的天地，可以在和諧、平等的氛圍中攝取知識，在自信中體驗到“自助餐”帶來的快樂。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行“自助餐式”的教學(xué)呢？筆者進行了幾點思考。

1.教學(xué)要求的“自助餐”。

不同層次的學(xué)生，我們對于其知識的形成過程和掌握程度要有不同的要求，過高或過低的要求都不利于學(xué)生的成長。針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，制定不同教學(xué)要求的“自助餐”，以最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進學(xué)生智能發(fā)展。這能較好地突破“班級授課制”難以照顧學(xué)生個別差異的局限性，使因材施教落到實處。

如教學(xué)《圓的面積計算》一課時，公式的推導(dǎo)過程復(fù)雜且難以理解，字母運算也較多，理解能力較差的學(xué)生根本就不能掌握，這時我們可以只要求這些學(xué)生掌握最后的計算公式；對于理解能力較強的學(xué)生，一定要求他們掌握公式的推導(dǎo)過程。對于學(xué)生當(dāng)中的后進生，教師要做到心平氣和，課堂上也應(yīng)該允許個別學(xué)生聽不懂課，課后我們可以通過單獨輔導(dǎo)來彌補。

2.問題設(shè)計的“自助餐”。

不同層次的學(xué)生，我們要給他們設(shè)計不同層次的問題。教師的提問應(yīng)該是很有藝術(shù)性的，問得太難學(xué)生回答不上來，最后教師自問自答，課堂沉悶；問得太簡單，學(xué)生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度。教師要把握好問題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠想得出解決的辦法，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要根據(jù)學(xué)生的個性特點，提他們感興趣的問題，調(diào)動他們的積極性。想象力豐富的學(xué)生多提猜測性的問題，理解力較強的學(xué)生多提有一定邏輯性的問題，表達能力強的學(xué)生多提概括性強的問題，成績較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識概念性的問題……

如在教學(xué)《比的意義》一課時，可以設(shè)計下列問題：（1）比和除法、分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？（基礎(chǔ)知識，一般學(xué)生都可以找到答案）（2）什么叫做比？（歸納概念的問題，表達能力較強的學(xué)生可以較完整地回答出來）（3）比、分?jǐn)?shù)、除法三者有何區(qū)別？（理解能力較強的學(xué)生經(jīng)過思考可以答出來）（4）數(shù)學(xué)中比的后項不能為零，而體育比賽中比分的后項卻可以為零，這是為什么？（想象力豐富，思維活躍的學(xué)生喜歡回答）好的問題能讓全班的學(xué)生都參與到課堂中來，讓每一個學(xué)生都體驗到成功的感覺，我們的課堂也會因此而變得更加生動而活潑。

實行數(shù)學(xué)“自助餐式”教學(xué)，既能保證“面向全體”，又能兼顧“提優(yōu)補差”。教師可以把每個學(xué)生的提高都置于自己的視線之中，充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，達到“人人進步、個個成功”的目的。