“疑”路探究 一路“童”行

汪靜靜

疑，惑也?！墩f文》。“疑”是人們一種最直接的反應(yīng)狀態(tài)，即不知所措時表現(xiàn)出來的困惑、迷茫、不解。本文中的“疑”是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面對未知時的不解、疑惑、疑問及對某些知識或觀點所持的懷疑、猜疑、質(zhì)疑的態(tài)度，疑的背后隱藏著問題。以“疑”為靈魂，以“探究”為引擎，我們探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)“五步走”教學(xué)模式，立足學(xué)生的生長，引導(dǎo)學(xué)生在生疑、猜疑、釋疑、質(zhì)疑、傳疑的學(xué)習(xí)活動中積極探索、互動交流，以促進(jìn)每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步。具體操作流程如下圖：

1.創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念，要求教師創(chuàng)設(shè)生動有趣、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思考的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在真實、有效、富有數(shù)學(xué)味的情境中生發(fā)疑問、自主學(xué)習(xí)。

2.探究交流——引領(lǐng)學(xué)生猜疑、釋疑。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如教學(xué)蘇教版三上《24時記時法》一課，以“為什么我們說的晚上6:00電視屏幕上顯示的卻是18:00呢？”這一疑問準(zhǔn)確指向?qū)W生的認(rèn)知沖突之處，而普通記時法與24時記時法兩者之間的轉(zhuǎn)換既是本節(jié)課的教學(xué)重點又是學(xué)生理解上的難點，此時引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問與困惑展開探究，通過獨立思考、異思猜疑、同桌協(xié)作、小組討論交流以及資源共享，可使得學(xué)生在觀察、討論、交流、驗證的過程中尋找到解決問題的方法，既可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合情推理、觀察表述的能力，又能增強(qiáng)他們合作交流的意識，真正體現(xiàn)了探究釋疑的價值。

3.鞏固應(yīng)用——促學(xué)生達(dá)標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的鞏固應(yīng)用作為反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并引導(dǎo)教師及時采取矯正措施的重要途徑,是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生理解和掌握知識的情況、學(xué)生的思維方式和解題技巧等都可以通過練習(xí)反饋給教師，為教師開展教學(xué)活動或調(diào)整教學(xué)方式提供重要的依據(jù)?！?4時記時法》鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：教者將教材中的習(xí)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母木?，巧妙地串成“情境串”，讓苗苗和可可帶著大家在逛超市、觀察交通標(biāo)志、修鬧鐘、招聘臨時主持人、送爸爸到火車站等實際生活情境中，有層次地練習(xí)普通記時法和24時記時法的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生進(jìn)一步了解24時記時法在生活中的廣泛應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，收到了很好的效果。

4.多元評價——促進(jìn)學(xué)生反思質(zhì)疑。

評價不應(yīng)該是一個或幾個終結(jié)性的結(jié)論，而應(yīng)該是一個系統(tǒng)的、多維度的、體現(xiàn)定量和導(dǎo)向作用的、人文的、發(fā)展的評價體系，要能促進(jìn)師生的整體發(fā)展與提高。我校設(shè)計了獨具特色的“六維度”自我評價量表：課堂教學(xué)的評價體現(xiàn)在六個維度（學(xué)生的參與度、師生的親和度、學(xué)生活動的自由度、知識結(jié)構(gòu)的整合度以及吸收的練習(xí)度、知識的遷移和觸類旁通的延展度）上，在評價量表的三級指標(biāo)中，設(shè)定了數(shù)十項評價內(nèi)容，其中包括自我評價、生生評價、教師評價、過程性評價、結(jié)果性評價等，以此多元評價方式促進(jìn)學(xué)生的反思質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的探究情感。

5.拓展延伸——延續(xù)學(xué)生的探究熱情。

拓展與延伸是一節(jié)課的點睛之筆，是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在內(nèi)容上，可以從課本知識延伸到課外知識；在空間上，可以從課堂延伸到生活。教學(xué)時，教師要適當(dāng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑的內(nèi)容和空間，為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)鋪路。

在豐富的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生探究的意識和能力有了明顯提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心明顯增強(qiáng)，也培養(yǎng)了他們耐心傾聽、善于表達(dá)、善于反省的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

疑，惑也?！墩f文》?！耙伞笔侨藗円环N最直接的反應(yīng)狀態(tài)，即不知所措時表現(xiàn)出來的困惑、迷茫、不解。本文中的“疑”是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面對未知時的不解、疑惑、疑問及對某些知識或觀點所持的懷疑、猜疑、質(zhì)疑的態(tài)度，疑的背后隱藏著問題。以“疑”為靈魂，以“探究”為引擎，我們探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)“五步走”教學(xué)模式，立足學(xué)生的生長，引導(dǎo)學(xué)生在生疑、猜疑、釋疑、質(zhì)疑、傳疑的學(xué)習(xí)活動中積極探索、互動交流，以促進(jìn)每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步。具體操作流程如下圖：

1.創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念，要求教師創(chuàng)設(shè)生動有趣、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思考的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在真實、有效、富有數(shù)學(xué)味的情境中生發(fā)疑問、自主學(xué)習(xí)。

2.探究交流——引領(lǐng)學(xué)生猜疑、釋疑。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如教學(xué)蘇教版三上《24時記時法》一課，以“為什么我們說的晚上6:00電視屏幕上顯示的卻是18:00呢？”這一疑問準(zhǔn)確指向?qū)W生的認(rèn)知沖突之處，而普通記時法與24時記時法兩者之間的轉(zhuǎn)換既是本節(jié)課的教學(xué)重點又是學(xué)生理解上的難點，此時引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問與困惑展開探究，通過獨立思考、異思猜疑、同桌協(xié)作、小組討論交流以及資源共享，可使得學(xué)生在觀察、討論、交流、驗證的過程中尋找到解決問題的方法，既可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合情推理、觀察表述的能力，又能增強(qiáng)他們合作交流的意識，真正體現(xiàn)了探究釋疑的價值。

3.鞏固應(yīng)用——促學(xué)生達(dá)標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的鞏固應(yīng)用作為反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并引導(dǎo)教師及時采取矯正措施的重要途徑,是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生理解和掌握知識的情況、學(xué)生的思維方式和解題技巧等都可以通過練習(xí)反饋給教師，為教師開展教學(xué)活動或調(diào)整教學(xué)方式提供重要的依據(jù)?！?4時記時法》鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：教者將教材中的習(xí)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母木?，巧妙地串成“情境串”，讓苗苗和可可帶著大家在逛超市、觀察交通標(biāo)志、修鬧鐘、招聘臨時主持人、送爸爸到火車站等實際生活情境中，有層次地練習(xí)普通記時法和24時記時法的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生進(jìn)一步了解24時記時法在生活中的廣泛應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，收到了很好的效果。

4.多元評價——促進(jìn)學(xué)生反思質(zhì)疑。

評價不應(yīng)該是一個或幾個終結(jié)性的結(jié)論，而應(yīng)該是一個系統(tǒng)的、多維度的、體現(xiàn)定量和導(dǎo)向作用的、人文的、發(fā)展的評價體系，要能促進(jìn)師生的整體發(fā)展與提高。我校設(shè)計了獨具特色的“六維度”自我評價量表：課堂教學(xué)的評價體現(xiàn)在六個維度（學(xué)生的參與度、師生的親和度、學(xué)生活動的自由度、知識結(jié)構(gòu)的整合度以及吸收的練習(xí)度、知識的遷移和觸類旁通的延展度）上，在評價量表的三級指標(biāo)中，設(shè)定了數(shù)十項評價內(nèi)容，其中包括自我評價、生生評價、教師評價、過程性評價、結(jié)果性評價等，以此多元評價方式促進(jìn)學(xué)生的反思質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的探究情感。

5.拓展延伸——延續(xù)學(xué)生的探究熱情。

拓展與延伸是一節(jié)課的點睛之筆，是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在內(nèi)容上，可以從課本知識延伸到課外知識；在空間上，可以從課堂延伸到生活。教學(xué)時，教師要適當(dāng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑的內(nèi)容和空間，為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)鋪路。

在豐富的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生探究的意識和能力有了明顯提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心明顯增強(qiáng)，也培養(yǎng)了他們耐心傾聽、善于表達(dá)、善于反省的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

疑，惑也?！墩f文》?！耙伞笔侨藗円环N最直接的反應(yīng)狀態(tài)，即不知所措時表現(xiàn)出來的困惑、迷茫、不解。本文中的“疑”是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面對未知時的不解、疑惑、疑問及對某些知識或觀點所持的懷疑、猜疑、質(zhì)疑的態(tài)度，疑的背后隱藏著問題。以“疑”為靈魂，以“探究”為引擎，我們探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)“五步走”教學(xué)模式，立足學(xué)生的生長，引導(dǎo)學(xué)生在生疑、猜疑、釋疑、質(zhì)疑、傳疑的學(xué)習(xí)活動中積極探索、互動交流，以促進(jìn)每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步。具體操作流程如下圖：

1.創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念，要求教師創(chuàng)設(shè)生動有趣、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思考的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在真實、有效、富有數(shù)學(xué)味的情境中生發(fā)疑問、自主學(xué)習(xí)。

2.探究交流——引領(lǐng)學(xué)生猜疑、釋疑。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如教學(xué)蘇教版三上《24時記時法》一課，以“為什么我們說的晚上6:00電視屏幕上顯示的卻是18:00呢？”這一疑問準(zhǔn)確指向?qū)W生的認(rèn)知沖突之處，而普通記時法與24時記時法兩者之間的轉(zhuǎn)換既是本節(jié)課的教學(xué)重點又是學(xué)生理解上的難點，此時引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問與困惑展開探究，通過獨立思考、異思猜疑、同桌協(xié)作、小組討論交流以及資源共享，可使得學(xué)生在觀察、討論、交流、驗證的過程中尋找到解決問題的方法，既可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合情推理、觀察表述的能力，又能增強(qiáng)他們合作交流的意識，真正體現(xiàn)了探究釋疑的價值。

3.鞏固應(yīng)用——促學(xué)生達(dá)標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的鞏固應(yīng)用作為反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并引導(dǎo)教師及時采取矯正措施的重要途徑,是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生理解和掌握知識的情況、學(xué)生的思維方式和解題技巧等都可以通過練習(xí)反饋給教師，為教師開展教學(xué)活動或調(diào)整教學(xué)方式提供重要的依據(jù)。《24時記時法》鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：教者將教材中的習(xí)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母木?，巧妙地串成“情境串”，讓苗苗和可可帶著大家在逛超市、觀察交通標(biāo)志、修鬧鐘、招聘臨時主持人、送爸爸到火車站等實際生活情境中，有層次地練習(xí)普通記時法和24時記時法的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生進(jìn)一步了解24時記時法在生活中的廣泛應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，收到了很好的效果。

4.多元評價——促進(jìn)學(xué)生反思質(zhì)疑。

評價不應(yīng)該是一個或幾個終結(jié)性的結(jié)論，而應(yīng)該是一個系統(tǒng)的、多維度的、體現(xiàn)定量和導(dǎo)向作用的、人文的、發(fā)展的評價體系，要能促進(jìn)師生的整體發(fā)展與提高。我校設(shè)計了獨具特色的“六維度”自我評價量表：課堂教學(xué)的評價體現(xiàn)在六個維度（學(xué)生的參與度、師生的親和度、學(xué)生活動的自由度、知識結(jié)構(gòu)的整合度以及吸收的練習(xí)度、知識的遷移和觸類旁通的延展度）上，在評價量表的三級指標(biāo)中，設(shè)定了數(shù)十項評價內(nèi)容，其中包括自我評價、生生評價、教師評價、過程性評價、結(jié)果性評價等，以此多元評價方式促進(jìn)學(xué)生的反思質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的探究情感。

5.拓展延伸——延續(xù)學(xué)生的探究熱情。

拓展與延伸是一節(jié)課的點睛之筆，是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在內(nèi)容上，可以從課本知識延伸到課外知識；在空間上，可以從課堂延伸到生活。教學(xué)時，教師要適當(dāng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑的內(nèi)容和空間，為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)鋪路。

在豐富的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生探究的意識和能力有了明顯提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心明顯增強(qiáng)，也培養(yǎng)了他們耐心傾聽、善于表達(dá)、善于反省的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。