讓學(xué)生真正愛(ài)上背誦

張久明

課本上要求背誦的內(nèi)容比較多，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多時(shí)間精力都用在了背誦上，負(fù)擔(dān)很重，往往還不能按時(shí)完成任務(wù)。于是，他們漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣，背誦任務(wù)成了壓在他們身上的大山。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中告誡我們：“他們把教科書里的教材一塊一塊地背誦下來(lái)，為的是以后又把自己的知識(shí)一塊一塊地‘倒出來(lái)給教師看，得到一個(gè)分?jǐn)?shù)。這種隨意識(shí)記的‘肥大癥，簡(jiǎn)直是要把人變成傻瓜?！爆F(xiàn)在的語(yǔ)文試卷，幾乎都有“根據(jù)課文內(nèi)容填空”，并且權(quán)重還比較大。試卷上為什么要考課文背誦呢？我猜想是為了檢查學(xué)生有沒(méi)有完成背誦的內(nèi)容。而考試要考查的應(yīng)該是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這種填空卻變成了檢查教師有沒(méi)有布置學(xué)生完成背誦任務(wù)。背誦確實(shí)能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但背誦的內(nèi)容無(wú)需規(guī)定得太死。況且背誦只是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的手段之一，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高還需要大量閱讀課外讀物?？荚嚤緫?yīng)該考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻考查起學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這顯然是本末倒置。

吳非在《不跪著教書》中說(shuō)：“猶太民族是智慧的民族，在他們的教育格言中，把只有知識(shí)而沒(méi)有才能的人比喻為‘背著很多書本的驢子?！碑?dāng)學(xué)生為了背誦而背誦時(shí)，學(xué)習(xí)帶給他們興奮與激動(dòng)是很難的。

1.允許選擇，尊重學(xué)生差異。

在同一個(gè)班級(jí)，同樣的內(nèi)容，有些學(xué)生讀幾遍就能背誦，而有些學(xué)生花很長(zhǎng)時(shí)間還是記不住?？赡苁巧厦嫣峒暗目荚嚨脑?，教學(xué)中很少有教師對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣，背誦有困難的學(xué)生會(huì)覺(jué)得壓力很大。

調(diào)查顯示，許多學(xué)生不喜歡背書，就是覺(jué)得“太麻煩了”，有學(xué)生寫“聽(tīng)到媽媽叫我背書，我就像頭大了一樣”。背誦的內(nèi)容超出了他們所能承受的程度，怎么能讓他們喜歡呢？所以，對(duì)背誦的內(nèi)容，應(yīng)該允許學(xué)生選擇。一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，適當(dāng)減少規(guī)定背誦的內(nèi)容；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解與興趣，重新選擇背誦內(nèi)容。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主選擇并不意味著減少背誦量。他們應(yīng)該用更多的時(shí)間和精力，在教師的引導(dǎo)下大量閱讀課外讀物，自主選擇背誦內(nèi)容。背誦自己想背誦的，背誦自己能背誦的。

2.加深感悟，愛(ài)上背誦內(nèi)容。

“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹陂喿x課堂教學(xué)中，教師們正是按照這樣的要求去做的。從背誦的角度看，對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟，不應(yīng)平均用力，對(duì)值得學(xué)生背誦積累的內(nèi)容，應(yīng)該多花時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生加深感悟，使學(xué)生真切地感受到這部分內(nèi)容值得積累，從內(nèi)心深處愛(ài)上背誦的內(nèi)容，從而自覺(jué)主動(dòng)地背誦。

在閱讀教材中，編者已經(jīng)與文本對(duì)話，規(guī)定了一些背誦的內(nèi)容，可以作為教師的參考。教師也可以根據(jù)自己與文本對(duì)話的情況，重新選擇背誦的內(nèi)容，如課文中精彩的描寫、精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、豐富的語(yǔ)言圖式這些最有利于學(xué)生積累語(yǔ)言的內(nèi)容，或者那些最有利于學(xué)生得到人生啟示的內(nèi)容。選定了學(xué)生背誦積累的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師需要投入更多的時(shí)間，或引導(dǎo)學(xué)生想象，使學(xué)生有身臨其境之感；或比較語(yǔ)言，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；或吟誦文本，使學(xué)生感受語(yǔ)言的節(jié)奏美與音律美。

有人曾經(jīng)指出，幸福就是做自己想做的事，說(shuō)自己想說(shuō)的話。當(dāng)學(xué)生愛(ài)上背誦的內(nèi)容，想去背誦的時(shí)候，或許學(xué)習(xí)能使他們更加幸福。

3.反復(fù)誦讀，減輕課外負(fù)擔(dān)。

學(xué)生之所以不愛(ài)背誦，主要是因?yàn)楸痴b是他們的沉重負(fù)擔(dān)，他們課后在背誦上要用去很多時(shí)間，這使他們?nèi)鄙倭俗灾骰顒?dòng)的時(shí)間。背誦作為教師布置的作業(yè)，部分學(xué)生很難按時(shí)完成，這也加重了他們的心理負(fù)擔(dān)。

閱讀課堂教學(xué)中，教師在背誦上用的精力與時(shí)間并不多，幾乎不能保證學(xué)生在課堂上完成背誦任務(wù)，背誦的目標(biāo)達(dá)成不得不轉(zhuǎn)移到課外。解決的辦法就是在閱讀課堂教學(xué)中，在理解與感悟的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀。葉圣陶說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這樣享受的態(tài)度是吟誦最易得益的途徑。”可以設(shè)想，當(dāng)學(xué)生在課堂上反復(fù)吟誦后能夠背誦，他們一定非常興奮。即使不能背誦的，畢竟有了一定的基礎(chǔ)，也就不會(huì)那么害怕背誦了。這里要注意的是，反復(fù)誦讀并不意味著機(jī)械地一遍又一遍重復(fù)讀，需要教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，做到反復(fù)而不重復(fù)。反復(fù)誦讀也是一種背誦方法，雖然比不上誦讀與嘗試回憶相結(jié)合背誦得快，但是這種方法學(xué)生不需考慮背誦結(jié)果，心理上比較放松。還有一個(gè)好處，正像沈蘅仲在《語(yǔ)文教學(xué)散論》中所指出的，“背誦不能靠強(qiáng)記，一定要在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上再背，這樣，才不易遺忘”。

俗話說(shuō)，強(qiáng)扭的瓜不甜。教學(xué)的一個(gè)很重要的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。背誦很可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，這就要尊重學(xué)生的差異，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓背誦成為學(xué)生的享受。