吉桂鳳
一、研究背景
語言是思維的外殼,是人類用以進(jìn)行思維活動、表達(dá)思維成果的載體?!八季S決定語言,思維影響著語言的產(chǎn)生和發(fā)展,語言只不過是思維的表現(xiàn)形式,它服從于思維并為思維服務(wù)”(王德春,2002)。思維對語言起著制約作用,一個人思維水平的高低,影響到他的語言能力的好壞:思維概念模糊,表現(xiàn)為用詞不準(zhǔn)確,詞不達(dá)意;思維缺乏條理性,說話時會層次混亂,顛三倒四;思維缺乏嚴(yán)密性,說話則前后不連貫,抑或自相矛盾;思維方法片面性,極易出現(xiàn)強(qiáng)詞奪理或不能自圓其說等現(xiàn)象。因此俄國教育家烏申斯基說:“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言,首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力,離開了思維單獨(dú)地發(fā)展語言是不可能的?!?/p>
在教學(xué)研究實踐中,筆者發(fā)現(xiàn),應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語語篇教學(xué),能夠把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,實現(xiàn)語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練過程的“最優(yōu)化”,使語言能力與思維能力同步發(fā)展。
思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊(Tony Buzan)于20世紀(jì)60年代提出的。其核心內(nèi)容是以主題為中心,把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的、彩色的圖,將各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來,在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接,充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能,利用記憶、思維的規(guī)律,實現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展,幫助人們改善思維,提高學(xué)習(xí)效率(托尼·巴贊,2000)。
二、案例分析
本文以譯林版《牛津小學(xué)英語》6A At Christmas A板塊的教學(xué)過程為例,探討如何在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展語篇教學(xué)的同時促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
此板塊的話題是談?wù)撐锲返臍w屬,通過Jim一家在圣誕節(jié)互贈禮物這一情景引出主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該語篇中有5個人物(Jim,F(xiàn)ather,Mother,Grandpa,Grandma),7件禮物(a watch,a wallet,a hairdryer,a teapot,some tea,a calculate,a skateboard),他們既收到了禮物,也送出了禮物,目的語句型是Whose ... is it/are they?Its/Theyre ...第一課時是通過語篇的學(xué)習(xí),整體感知本單元的語言功能,并學(xué)習(xí)對話中出現(xiàn)的詞匯,培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀策略。
(一)閱讀前激發(fā)興趣,激活背景,緊扣話題,導(dǎo)入語篇
課前準(zhǔn)備:播放歌曲“Merry Christmas ”。
心理學(xué)家指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲能否自然而然地涌現(xiàn),很大程度上取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。在英語教學(xué)中,學(xué)生如能在有聲有色的語言環(huán)境下學(xué)習(xí),就能更好地激發(fā)求知欲。英語歌曲的播放,既可以緩解學(xué)生的緊張情緒,營造和諧的英語學(xué)習(xí)情境,又能吸引學(xué)生的注意,渲染了節(jié)日的氣氛。
1.T:What date is it today?
S:Its ...
T:Christmas is coming. Do you know Christmas?Please say something about Christmas.(通過詢問日期引出即將到來的Christmas,并以此為話題讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴。)
T:Yes. People always give presents to each other at Christmas. Its very important in the Western Countries.(在學(xué)生描述圣誕節(jié)的相關(guān)信息之后,教師在黑板上畫出表示禮品的盒子,見圖1,點(diǎn)明本課的中心詞。)
【分析】從奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論得知,學(xué)生是否具備相關(guān)的背景知識以及能否及時激活這些知識是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者聯(lián)系生活實際,設(shè)計了與語篇相關(guān)的開放性的問題(Please say something about Christmas.),這個問題激活了學(xué)生的思維。通過該問題的討論,教師既了解了學(xué)生與本課有關(guān)的背景知識,又很自然地輸入了與本課主題相關(guān)的語言知識和文化背景,建立起閱讀文本與學(xué)生已有知識或經(jīng)驗的聯(lián)系,為下面的閱讀教學(xué)做好鋪墊。
2.T:Look. Ive bought some presents as Christmas presents.(教師出示三個禮品盒)What are they?Please guess. I will give you some clues.(1)The present is for a man.We can put money in it.(2)We can use this one to dry our hair.(3)We can use it to work out the Maths problems.
S:Guess.
T:Yes.They are a wallet,a calculator and a hairdryer. They are for my family. Which one is for my father?Which one is for my mother?Which one is for my son?You can say ‘The ... is for your ....(學(xué)生猜測)
T:Why do you think that?(學(xué)生述說理由)
T:Yes.The presents are quite suited for my family. And they will be very happy. So when we give presents for others,we should choose suited presents.(課件上出示文化小貼士1,見圖2)
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【分析】人類知識的積累始終遵循著“從已知領(lǐng)域擴(kuò)展到未知領(lǐng)域”的認(rèn)識規(guī)律,此處的教學(xué)活動利用學(xué)生的已知,即對圣誕節(jié)及其相關(guān)習(xí)俗的了解,來鋪墊部分新的內(nèi)容,該環(huán)節(jié)的情境貼近實際生活,與本課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān),能讓學(xué)生在真實的感受中產(chǎn)生用英語表達(dá)的欲望,達(dá)到用語言交際的目的,而且激活了學(xué)生已有的相關(guān)舊知識,為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊,一舉多得。
(二)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖理解語篇,學(xué)習(xí)語言,培養(yǎng)聚合性思維
1.初讀有所思。
T:We talked about some presents about Christmas just now. Look at this picture,what are they talking about?What information can you get from this picture?(課件出示文本插圖。)
S1:Theyre talking about Christmas.
S2:We can see a Christmas tree and some presents boxes.
Ss:...(根據(jù)插圖描述出when,who,where,what等相關(guān)信息。)
T:Who is right?Lets watch the cartoon then answer.
【分析】教材圖文并茂,具有很強(qiáng)的趣味性。色彩豐富的插圖也是一種隱性信息,是對文字的有效補(bǔ)充和延伸,有助于學(xué)生對文本的理解,是教學(xué)過程中不可忽視的寶貴的課程資源。小學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段,六年級學(xué)生經(jīng)過三年多的英語學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一些英語知識,并能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行合理的推斷并做出正確的判斷。觀看并討論插圖的過程有利于學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行猜測,獲得大量與語篇有關(guān)的內(nèi)容,還能極大地拓展學(xué)生思考問題的思路和視野,激活學(xué)生的認(rèn)知圖式,激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,產(chǎn)生閱讀了解文本信息的愿望,還有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察和善于觀察的好習(xí)慣。在看圖討論的基礎(chǔ)上,教師著眼整體設(shè)計的問題(What are they talking about?)讓學(xué)生初讀課文,既是對討論的驗證,也通過初讀了解語篇的大概內(nèi)容,形成整體感知,做到初讀有所思。
2.品讀有所解。
問題設(shè)計在語篇教學(xué)中至關(guān)重要,學(xué)生的思維過程往往從問題開始。有效的問題不僅可以幫助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù),更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力(陳則航、王薔,2009)。在學(xué)生初步了解語篇大意的基礎(chǔ)上,教師緊緊圍繞“禮物”這一主題,設(shè)計了一組整體性、層次性的問題,引發(fā)學(xué)生在自主閱讀的過程中抓住主干,由表及里,環(huán)環(huán)相扣,步步深入,幫助學(xué)生把握語篇的脈絡(luò),理解語篇,學(xué)習(xí)語言,提高分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)聚合性思維。
第一問:Theyre talking about Christmas presents. What presents are they talking about?(課文中涉及的禮物有部分生詞,課件上出示可供選擇的禮物降低該問題的難度)。
Ss:Discuss and check. There is ...(根據(jù)學(xué)生的回答,教師板書課文中所提到的禮物,完成思維導(dǎo)圖的二級概念,見圖3,并結(jié)合板書教學(xué)a skateboard,a tea pot等生詞。)
第二問:Who are the presents from?(根據(jù)學(xué)生的回答完成思維導(dǎo)圖的三級概念,見圖4)
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第三問:Who are the presents for?(指導(dǎo)學(xué)生用本課的目的語句型The ... is/are for ...描述禮物的歸屬。并用“Whose ... is it/are they?Its ...”幫助學(xué)生理解目的語his,hers等名詞性物主代詞的含義,見圖5~6。)
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第四問:Do they like their presents?How do you know?討論結(jié)果見圖7。在學(xué)生找出各自對禮物的態(tài)度后,教師適時進(jìn)行中西方文化的滲透。
T:In the Western countries,when you get presents,you should open the boxes and enjoy the presents. Dont forget to say‘Thank you.課件出示文化小貼士,見圖8。
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語言是文化的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、形成語言技能的同時,還應(yīng)了解語言所承載的豐富的文化內(nèi)涵,識別和對比不同文化的異同,并學(xué)會把與語言相關(guān)的文化知識恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到交流中去。兩個文化小貼士能讓學(xué)生明白本語篇蘊(yùn)涵的中西方文化的差異。
【分析】布魯納和皮亞杰都提出,學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是學(xué)生自己建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程;學(xué)生不是被動的信息吸收者,而是在一定的社會文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,主動建構(gòu)信息或意義,通過外部的操作活動或者內(nèi)部的觀念活動的多次交替、轉(zhuǎn)化,逐步形成與完善自我(王策三,1985)。在閱讀過程中,筆者結(jié)合教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、思維的發(fā)展點(diǎn)和新舊知識的聯(lián)接點(diǎn)設(shè)計了一組問題,在學(xué)生思考這組突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問題鏈時,教師適時進(jìn)行尋讀、略讀、猜讀、精讀等策略的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行猜測、聽說、比較、判斷和歸納等思維活動,做到品讀有所解。在討論的同時應(yīng)用思維導(dǎo)圖,借助線條、箭頭、分支等對文本信息進(jìn)行有效整理,把所有零散語言系統(tǒng)地串聯(lián)在一起,形成了一個知識網(wǎng)絡(luò),并以圖形的方式記錄下思維過程,達(dá)到記得牢、不易忘、易提取的效果(見圖3~7)。
師生共同完成的這幅思維導(dǎo)圖簡潔明了地展示了課文中談到的所有禮物,禮物的來源和歸屬,以及各人對禮物的評價,是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮,對教學(xué)起著提綱挈領(lǐng)的作用,準(zhǔn)確地反映語篇的主題,突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計能給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激,便于學(xué)生把握教材內(nèi)容整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系,抓住語篇主要內(nèi)容,構(gòu)建知識框架;能吸引學(xué)生注意力,啟發(fā)學(xué)生思考,有利于學(xué)生理解、吸收、記憶、復(fù)述、背誦所學(xué)知識,形成長效記憶,促進(jìn)思維發(fā)展。如此既有利于學(xué)生語言體系的形成,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維,是發(fā)展學(xué)生思維能力和語言能力的過程。
3.朗讀有所感。
(1)Read after the computer,please pay attention to the pronunciation and intonation.(跟讀課文。)聽錄音跟讀課文是把無聲的文字變成有聲的聽讀材料,能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與記憶活動,有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感,掌握英語中的習(xí)慣用法,把握英語的語言規(guī)律,還能幫助學(xué)生加深對篇章的整體印象,強(qiáng)化學(xué)生對部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),為接下來的復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。
(2)According to the mind map then choose one role to act and introduce your familys Christmas presents.(復(fù)述課文。)復(fù)述是一種比較有挑戰(zhàn)性的口語練習(xí)活動,此時讓學(xué)生選擇一個角色來描述自己和家人的禮物,不是對課文簡單、機(jī)械地重復(fù),而是創(chuàng)造性地再現(xiàn)已學(xué)課文內(nèi)容,是大腦思維的過程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文可以使學(xué)生有綱可循,有詞可用,有話可說。它能促進(jìn)學(xué)生的思維和記憶能力,是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的重要途徑。
(三)閱讀后運(yùn)用思維導(dǎo)圖鞏固語篇,拓展提升,培養(yǎng)發(fā)散性思維
Please talk about your presents of Childrens Day/... in groups and draw a mind map.
【分析】語篇教學(xué)的目的不僅要通過閱讀語篇獲取信息并進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練,更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過整體理解和學(xué)習(xí),能用所學(xué)的語言在一定語境中交流思想和傳遞信息,培養(yǎng)學(xué)生在恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語言的能力的同時發(fā)展學(xué)生的思維。該環(huán)節(jié)筆者結(jié)合學(xué)生的日常生活,鼓勵學(xué)生圍繞“presents”這一話題,抓住本課重點(diǎn)句型,小組合作討論自己或朋友在兒童節(jié)互相贈送的禮物,并制作成思維導(dǎo)圖。這樣的拓展活動是把對話文本活化為生活中的真實語言,將生活融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中,為學(xué)生學(xué)習(xí)語言補(bǔ)充更多貼近生活的資源和內(nèi)容,使學(xué)習(xí)英語的過程成為其體驗生活的過程,符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實際生活情況。整個討論、繪制思維導(dǎo)圖都要求小組成員共同完成。這一過程既有個體的思維過程,又可以通過交流,發(fā)展學(xué)生對信息的篩選、甄別和歸納的能力以及繪制圖片的能力。
在交流、討論并繪制思維導(dǎo)圖的過程中,學(xué)生會將課文中所學(xué)內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來,每個成員都有話可說,體現(xiàn)了小組成員的主人翁意識。學(xué)生通過交流、討論加深了對課文結(jié)構(gòu)和層次的理解認(rèn)識,又能將已經(jīng)獲得的語言知識和技能轉(zhuǎn)化成相關(guān)語言運(yùn)用能力,在不知不覺中復(fù)習(xí)了很多單詞,擴(kuò)大了詞匯量,發(fā)展了用英語解決實際問題的能力,還能促使學(xué)生的思路由書中提供的一個“點(diǎn)”發(fā)散出去,努力擴(kuò)展至與教材內(nèi)容相關(guān)的“線”和“面”,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和舉一反三的能力。圖9是對學(xué)生討論修正、提煉的結(jié)果。
三、結(jié)束語
布魯納說:“教學(xué)生任何科目,絕不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識,而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活動的書櫥,而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維;教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣,從求知過程中去組織屬于他自己的知識”(轉(zhuǎn)引自莫雷,2002)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的語篇教學(xué)正是如此,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生已有的知識來內(nèi)化新知識,不僅關(guān)注知識本身的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng),更關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知經(jīng)驗和水平,不僅關(guān)注知識的內(nèi)容,更關(guān)注于知識教與學(xué)的過程、方法、技能以及情感價值觀,不僅促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,還有利于學(xué)生減負(fù),更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使整個英語課堂充滿生命的活力??傊?,它是值得嘗試的一種方法,可以有效促進(jìn)新課程背景下的教育教學(xué)改革。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳則航,王薔.小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略.[J]中小學(xué)外語教學(xué):小學(xué)篇,2009(11).
[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2002.
[3](英)托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯,譯.作家出版社,2000.
[4]王策三.教學(xué)論稿[M].北京:人民教育出版社,1985.
[5]王德春.多角度研究語言[M].北京:清華大學(xué)出版社,2003.
注:本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”研究成果之一,項目編號為C-c/2011/02/034。
2.品讀有所解。
問題設(shè)計在語篇教學(xué)中至關(guān)重要,學(xué)生的思維過程往往從問題開始。有效的問題不僅可以幫助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù),更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力(陳則航、王薔,2009)。在學(xué)生初步了解語篇大意的基礎(chǔ)上,教師緊緊圍繞“禮物”這一主題,設(shè)計了一組整體性、層次性的問題,引發(fā)學(xué)生在自主閱讀的過程中抓住主干,由表及里,環(huán)環(huán)相扣,步步深入,幫助學(xué)生把握語篇的脈絡(luò),理解語篇,學(xué)習(xí)語言,提高分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)聚合性思維。
第一問:Theyre talking about Christmas presents. What presents are they talking about?(課文中涉及的禮物有部分生詞,課件上出示可供選擇的禮物降低該問題的難度)。
Ss:Discuss and check. There is ...(根據(jù)學(xué)生的回答,教師板書課文中所提到的禮物,完成思維導(dǎo)圖的二級概念,見圖3,并結(jié)合板書教學(xué)a skateboard,a tea pot等生詞。)
第二問:Who are the presents from?(根據(jù)學(xué)生的回答完成思維導(dǎo)圖的三級概念,見圖4)
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第三問:Who are the presents for?(指導(dǎo)學(xué)生用本課的目的語句型The ... is/are for ...描述禮物的歸屬。并用“Whose ... is it/are they?Its ...”幫助學(xué)生理解目的語his,hers等名詞性物主代詞的含義,見圖5~6。)
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第四問:Do they like their presents?How do you know?討論結(jié)果見圖7。在學(xué)生找出各自對禮物的態(tài)度后,教師適時進(jìn)行中西方文化的滲透。
T:In the Western countries,when you get presents,you should open the boxes and enjoy the presents. Dont forget to say‘Thank you.課件出示文化小貼士,見圖8。
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語言是文化的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、形成語言技能的同時,還應(yīng)了解語言所承載的豐富的文化內(nèi)涵,識別和對比不同文化的異同,并學(xué)會把與語言相關(guān)的文化知識恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到交流中去。兩個文化小貼士能讓學(xué)生明白本語篇蘊(yùn)涵的中西方文化的差異。
【分析】布魯納和皮亞杰都提出,學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是學(xué)生自己建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程;學(xué)生不是被動的信息吸收者,而是在一定的社會文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,主動建構(gòu)信息或意義,通過外部的操作活動或者內(nèi)部的觀念活動的多次交替、轉(zhuǎn)化,逐步形成與完善自我(王策三,1985)。在閱讀過程中,筆者結(jié)合教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、思維的發(fā)展點(diǎn)和新舊知識的聯(lián)接點(diǎn)設(shè)計了一組問題,在學(xué)生思考這組突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問題鏈時,教師適時進(jìn)行尋讀、略讀、猜讀、精讀等策略的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行猜測、聽說、比較、判斷和歸納等思維活動,做到品讀有所解。在討論的同時應(yīng)用思維導(dǎo)圖,借助線條、箭頭、分支等對文本信息進(jìn)行有效整理,把所有零散語言系統(tǒng)地串聯(lián)在一起,形成了一個知識網(wǎng)絡(luò),并以圖形的方式記錄下思維過程,達(dá)到記得牢、不易忘、易提取的效果(見圖3~7)。
師生共同完成的這幅思維導(dǎo)圖簡潔明了地展示了課文中談到的所有禮物,禮物的來源和歸屬,以及各人對禮物的評價,是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮,對教學(xué)起著提綱挈領(lǐng)的作用,準(zhǔn)確地反映語篇的主題,突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計能給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激,便于學(xué)生把握教材內(nèi)容整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系,抓住語篇主要內(nèi)容,構(gòu)建知識框架;能吸引學(xué)生注意力,啟發(fā)學(xué)生思考,有利于學(xué)生理解、吸收、記憶、復(fù)述、背誦所學(xué)知識,形成長效記憶,促進(jìn)思維發(fā)展。如此既有利于學(xué)生語言體系的形成,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維,是發(fā)展學(xué)生思維能力和語言能力的過程。
3.朗讀有所感。
(1)Read after the computer,please pay attention to the pronunciation and intonation.(跟讀課文。)聽錄音跟讀課文是把無聲的文字變成有聲的聽讀材料,能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與記憶活動,有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感,掌握英語中的習(xí)慣用法,把握英語的語言規(guī)律,還能幫助學(xué)生加深對篇章的整體印象,強(qiáng)化學(xué)生對部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),為接下來的復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。
(2)According to the mind map then choose one role to act and introduce your familys Christmas presents.(復(fù)述課文。)復(fù)述是一種比較有挑戰(zhàn)性的口語練習(xí)活動,此時讓學(xué)生選擇一個角色來描述自己和家人的禮物,不是對課文簡單、機(jī)械地重復(fù),而是創(chuàng)造性地再現(xiàn)已學(xué)課文內(nèi)容,是大腦思維的過程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文可以使學(xué)生有綱可循,有詞可用,有話可說。它能促進(jìn)學(xué)生的思維和記憶能力,是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的重要途徑。
(三)閱讀后運(yùn)用思維導(dǎo)圖鞏固語篇,拓展提升,培養(yǎng)發(fā)散性思維
Please talk about your presents of Childrens Day/... in groups and draw a mind map.
【分析】語篇教學(xué)的目的不僅要通過閱讀語篇獲取信息并進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練,更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過整體理解和學(xué)習(xí),能用所學(xué)的語言在一定語境中交流思想和傳遞信息,培養(yǎng)學(xué)生在恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語言的能力的同時發(fā)展學(xué)生的思維。該環(huán)節(jié)筆者結(jié)合學(xué)生的日常生活,鼓勵學(xué)生圍繞“presents”這一話題,抓住本課重點(diǎn)句型,小組合作討論自己或朋友在兒童節(jié)互相贈送的禮物,并制作成思維導(dǎo)圖。這樣的拓展活動是把對話文本活化為生活中的真實語言,將生活融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中,為學(xué)生學(xué)習(xí)語言補(bǔ)充更多貼近生活的資源和內(nèi)容,使學(xué)習(xí)英語的過程成為其體驗生活的過程,符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實際生活情況。整個討論、繪制思維導(dǎo)圖都要求小組成員共同完成。這一過程既有個體的思維過程,又可以通過交流,發(fā)展學(xué)生對信息的篩選、甄別和歸納的能力以及繪制圖片的能力。
在交流、討論并繪制思維導(dǎo)圖的過程中,學(xué)生會將課文中所學(xué)內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來,每個成員都有話可說,體現(xiàn)了小組成員的主人翁意識。學(xué)生通過交流、討論加深了對課文結(jié)構(gòu)和層次的理解認(rèn)識,又能將已經(jīng)獲得的語言知識和技能轉(zhuǎn)化成相關(guān)語言運(yùn)用能力,在不知不覺中復(fù)習(xí)了很多單詞,擴(kuò)大了詞匯量,發(fā)展了用英語解決實際問題的能力,還能促使學(xué)生的思路由書中提供的一個“點(diǎn)”發(fā)散出去,努力擴(kuò)展至與教材內(nèi)容相關(guān)的“線”和“面”,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和舉一反三的能力。圖9是對學(xué)生討論修正、提煉的結(jié)果。
三、結(jié)束語
布魯納說:“教學(xué)生任何科目,絕不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識,而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活動的書櫥,而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維;教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣,從求知過程中去組織屬于他自己的知識”(轉(zhuǎn)引自莫雷,2002)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的語篇教學(xué)正是如此,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生已有的知識來內(nèi)化新知識,不僅關(guān)注知識本身的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng),更關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知經(jīng)驗和水平,不僅關(guān)注知識的內(nèi)容,更關(guān)注于知識教與學(xué)的過程、方法、技能以及情感價值觀,不僅促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,還有利于學(xué)生減負(fù),更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使整個英語課堂充滿生命的活力??傊侵档脟L試的一種方法,可以有效促進(jìn)新課程背景下的教育教學(xué)改革。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳則航,王薔.小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略.[J]中小學(xué)外語教學(xué):小學(xué)篇,2009(11).
[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2002.
[3](英)托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯,譯.作家出版社,2000.
[4]王策三.教學(xué)論稿[M].北京:人民教育出版社,1985.
[5]王德春.多角度研究語言[M].北京:清華大學(xué)出版社,2003.
注:本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”研究成果之一,項目編號為C-c/2011/02/034。
2.品讀有所解。
問題設(shè)計在語篇教學(xué)中至關(guān)重要,學(xué)生的思維過程往往從問題開始。有效的問題不僅可以幫助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù),更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力(陳則航、王薔,2009)。在學(xué)生初步了解語篇大意的基礎(chǔ)上,教師緊緊圍繞“禮物”這一主題,設(shè)計了一組整體性、層次性的問題,引發(fā)學(xué)生在自主閱讀的過程中抓住主干,由表及里,環(huán)環(huán)相扣,步步深入,幫助學(xué)生把握語篇的脈絡(luò),理解語篇,學(xué)習(xí)語言,提高分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)聚合性思維。
第一問:Theyre talking about Christmas presents. What presents are they talking about?(課文中涉及的禮物有部分生詞,課件上出示可供選擇的禮物降低該問題的難度)。
Ss:Discuss and check. There is ...(根據(jù)學(xué)生的回答,教師板書課文中所提到的禮物,完成思維導(dǎo)圖的二級概念,見圖3,并結(jié)合板書教學(xué)a skateboard,a tea pot等生詞。)
第二問:Who are the presents from?(根據(jù)學(xué)生的回答完成思維導(dǎo)圖的三級概念,見圖4)
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第三問:Who are the presents for?(指導(dǎo)學(xué)生用本課的目的語句型The ... is/are for ...描述禮物的歸屬。并用“Whose ... is it/are they?Its ...”幫助學(xué)生理解目的語his,hers等名詞性物主代詞的含義,見圖5~6。)
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第四問:Do they like their presents?How do you know?討論結(jié)果見圖7。在學(xué)生找出各自對禮物的態(tài)度后,教師適時進(jìn)行中西方文化的滲透。
T:In the Western countries,when you get presents,you should open the boxes and enjoy the presents. Dont forget to say‘Thank you.課件出示文化小貼士,見圖8。
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語言是文化的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、形成語言技能的同時,還應(yīng)了解語言所承載的豐富的文化內(nèi)涵,識別和對比不同文化的異同,并學(xué)會把與語言相關(guān)的文化知識恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到交流中去。兩個文化小貼士能讓學(xué)生明白本語篇蘊(yùn)涵的中西方文化的差異。
【分析】布魯納和皮亞杰都提出,學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是學(xué)生自己建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程;學(xué)生不是被動的信息吸收者,而是在一定的社會文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,主動建構(gòu)信息或意義,通過外部的操作活動或者內(nèi)部的觀念活動的多次交替、轉(zhuǎn)化,逐步形成與完善自我(王策三,1985)。在閱讀過程中,筆者結(jié)合教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、思維的發(fā)展點(diǎn)和新舊知識的聯(lián)接點(diǎn)設(shè)計了一組問題,在學(xué)生思考這組突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問題鏈時,教師適時進(jìn)行尋讀、略讀、猜讀、精讀等策略的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行猜測、聽說、比較、判斷和歸納等思維活動,做到品讀有所解。在討論的同時應(yīng)用思維導(dǎo)圖,借助線條、箭頭、分支等對文本信息進(jìn)行有效整理,把所有零散語言系統(tǒng)地串聯(lián)在一起,形成了一個知識網(wǎng)絡(luò),并以圖形的方式記錄下思維過程,達(dá)到記得牢、不易忘、易提取的效果(見圖3~7)。
師生共同完成的這幅思維導(dǎo)圖簡潔明了地展示了課文中談到的所有禮物,禮物的來源和歸屬,以及各人對禮物的評價,是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮,對教學(xué)起著提綱挈領(lǐng)的作用,準(zhǔn)確地反映語篇的主題,突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計能給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激,便于學(xué)生把握教材內(nèi)容整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系,抓住語篇主要內(nèi)容,構(gòu)建知識框架;能吸引學(xué)生注意力,啟發(fā)學(xué)生思考,有利于學(xué)生理解、吸收、記憶、復(fù)述、背誦所學(xué)知識,形成長效記憶,促進(jìn)思維發(fā)展。如此既有利于學(xué)生語言體系的形成,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維,是發(fā)展學(xué)生思維能力和語言能力的過程。
3.朗讀有所感。
(1)Read after the computer,please pay attention to the pronunciation and intonation.(跟讀課文。)聽錄音跟讀課文是把無聲的文字變成有聲的聽讀材料,能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與記憶活動,有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感,掌握英語中的習(xí)慣用法,把握英語的語言規(guī)律,還能幫助學(xué)生加深對篇章的整體印象,強(qiáng)化學(xué)生對部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),為接下來的復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。
(2)According to the mind map then choose one role to act and introduce your familys Christmas presents.(復(fù)述課文。)復(fù)述是一種比較有挑戰(zhàn)性的口語練習(xí)活動,此時讓學(xué)生選擇一個角色來描述自己和家人的禮物,不是對課文簡單、機(jī)械地重復(fù),而是創(chuàng)造性地再現(xiàn)已學(xué)課文內(nèi)容,是大腦思維的過程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文可以使學(xué)生有綱可循,有詞可用,有話可說。它能促進(jìn)學(xué)生的思維和記憶能力,是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的重要途徑。
(三)閱讀后運(yùn)用思維導(dǎo)圖鞏固語篇,拓展提升,培養(yǎng)發(fā)散性思維
Please talk about your presents of Childrens Day/... in groups and draw a mind map.
【分析】語篇教學(xué)的目的不僅要通過閱讀語篇獲取信息并進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練,更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過整體理解和學(xué)習(xí),能用所學(xué)的語言在一定語境中交流思想和傳遞信息,培養(yǎng)學(xué)生在恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語言的能力的同時發(fā)展學(xué)生的思維。該環(huán)節(jié)筆者結(jié)合學(xué)生的日常生活,鼓勵學(xué)生圍繞“presents”這一話題,抓住本課重點(diǎn)句型,小組合作討論自己或朋友在兒童節(jié)互相贈送的禮物,并制作成思維導(dǎo)圖。這樣的拓展活動是把對話文本活化為生活中的真實語言,將生活融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中,為學(xué)生學(xué)習(xí)語言補(bǔ)充更多貼近生活的資源和內(nèi)容,使學(xué)習(xí)英語的過程成為其體驗生活的過程,符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實際生活情況。整個討論、繪制思維導(dǎo)圖都要求小組成員共同完成。這一過程既有個體的思維過程,又可以通過交流,發(fā)展學(xué)生對信息的篩選、甄別和歸納的能力以及繪制圖片的能力。
在交流、討論并繪制思維導(dǎo)圖的過程中,學(xué)生會將課文中所學(xué)內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來,每個成員都有話可說,體現(xiàn)了小組成員的主人翁意識。學(xué)生通過交流、討論加深了對課文結(jié)構(gòu)和層次的理解認(rèn)識,又能將已經(jīng)獲得的語言知識和技能轉(zhuǎn)化成相關(guān)語言運(yùn)用能力,在不知不覺中復(fù)習(xí)了很多單詞,擴(kuò)大了詞匯量,發(fā)展了用英語解決實際問題的能力,還能促使學(xué)生的思路由書中提供的一個“點(diǎn)”發(fā)散出去,努力擴(kuò)展至與教材內(nèi)容相關(guān)的“線”和“面”,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和舉一反三的能力。圖9是對學(xué)生討論修正、提煉的結(jié)果。
三、結(jié)束語
布魯納說:“教學(xué)生任何科目,絕不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識,而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活動的書櫥,而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維;教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣,從求知過程中去組織屬于他自己的知識”(轉(zhuǎn)引自莫雷,2002)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的語篇教學(xué)正是如此,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生已有的知識來內(nèi)化新知識,不僅關(guān)注知識本身的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng),更關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知經(jīng)驗和水平,不僅關(guān)注知識的內(nèi)容,更關(guān)注于知識教與學(xué)的過程、方法、技能以及情感價值觀,不僅促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,還有利于學(xué)生減負(fù),更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使整個英語課堂充滿生命的活力??傊?,它是值得嘗試的一種方法,可以有效促進(jìn)新課程背景下的教育教學(xué)改革。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳則航,王薔.小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略.[J]中小學(xué)外語教學(xué):小學(xué)篇,2009(11).
[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2002.
[3](英)托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯,譯.作家出版社,2000.
[4]王策三.教學(xué)論稿[M].北京:人民教育出版社,1985.
[5]王德春.多角度研究語言[M].北京:清華大學(xué)出版社,2003.
注:本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”研究成果之一,項目編號為C-c/2011/02/034。