應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

吉桂鳳

一、研究背景

語言是思維的外殼，是人類用以進(jìn)行思維活動、表達(dá)思維成果的載體?！八季S決定語言，思維影響著語言的產(chǎn)生和發(fā)展，語言只不過是思維的表現(xiàn)形式，它服從于思維并為思維服務(wù)”（王德春，2002）。思維對語言起著制約作用，一個人思維水平的高低，影響到他的語言能力的好壞：思維概念模糊，表現(xiàn)為用詞不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意；思維缺乏條理性，說話時會層次混亂，顛三倒四；思維缺乏嚴(yán)密性，說話則前后不連貫，抑或自相矛盾；思維方法片面性，極易出現(xiàn)強(qiáng)詞奪理或不能自圓其說等現(xiàn)象。因此俄國教育家烏申斯基說:“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力，離開了思維單獨(dú)地發(fā)展語言是不可能的?！?/p>

在教學(xué)研究實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語語篇教學(xué)，能夠把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，實現(xiàn)語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練過程的“最優(yōu)化”，使語言能力與思維能力同步發(fā)展。

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。其核心內(nèi)容是以主題為中心，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的、彩色的圖，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、思維的規(guī)律，實現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助人們改善思維，提高學(xué)習(xí)效率（托尼·巴贊，2000）。

二、案例分析

本文以譯林版《牛津小學(xué)英語》6A At Christmas A板塊的教學(xué)過程為例，探討如何在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展語篇教學(xué)的同時促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

此板塊的話題是談?wù)撐锲返臍w屬，通過Jim一家在圣誕節(jié)互贈禮物這一情景引出主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該語篇中有5個人物（Jim，F(xiàn)ather，Mother，Grandpa，Grandma），7件禮物（a watch，a wallet，a hairdryer，a teapot，some tea，a calculate，a skateboard），他們既收到了禮物，也送出了禮物，目的語句型是Whose ... is it／are they？Its／Theyre ...第一課時是通過語篇的學(xué)習(xí)，整體感知本單元的語言功能，并學(xué)習(xí)對話中出現(xiàn)的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀策略。

（一）閱讀前激發(fā)興趣，激活背景，緊扣話題，導(dǎo)入語篇

課前準(zhǔn)備：播放歌曲“Merry Christmas ”。

心理學(xué)家指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲能否自然而然地涌現(xiàn)，很大程度上取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。在英語教學(xué)中，學(xué)生如能在有聲有色的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，就能更好地激發(fā)求知欲。英語歌曲的播放，既可以緩解學(xué)生的緊張情緒，營造和諧的英語學(xué)習(xí)情境，又能吸引學(xué)生的注意，渲染了節(jié)日的氣氛。

1.T：What date is it today？

S：Its ...

T：Christmas is coming. Do you know Christmas？Please say something about Christmas.（通過詢問日期引出即將到來的Christmas，并以此為話題讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴。）

T：Yes. People always give presents to each other at Christmas. Its very important in the Western Countries.（在學(xué)生描述圣誕節(jié)的相關(guān)信息之后，教師在黑板上畫出表示禮品的盒子，見圖1，點(diǎn)明本課的中心詞。）

【分析】從奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論得知，學(xué)生是否具備相關(guān)的背景知識以及能否及時激活這些知識是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者聯(lián)系生活實際，設(shè)計了與語篇相關(guān)的開放性的問題（Please say something about Christmas.），這個問題激活了學(xué)生的思維。通過該問題的討論，教師既了解了學(xué)生與本課有關(guān)的背景知識，又很自然地輸入了與本課主題相關(guān)的語言知識和文化背景，建立起閱讀文本與學(xué)生已有知識或經(jīng)驗的聯(lián)系，為下面的閱讀教學(xué)做好鋪墊。

2.T：Look. Ive bought some presents as Christmas presents.（教師出示三個禮品盒）What are they？Please guess. I will give you some clues.（1）The present is for a man.We can put money in it.（2）We can use this one to dry our hair.（3）We can use it to work out the Maths problems.

S：Guess.

T：Yes.They are a wallet，a calculator and a hairdryer. They are for my family. Which one is for my father？Which one is for my mother？Which one is for my son？You can say ‘The ... is for your ....（學(xué)生猜測）

T：Why do you think that？（學(xué)生述說理由）

T：Yes.The presents are quite suited for my family. And they will be very happy. So when we give presents for others，we should choose suited presents.（課件上出示文化小貼士1，見圖2）

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【分析】人類知識的積累始終遵循著“從已知領(lǐng)域擴(kuò)展到未知領(lǐng)域”的認(rèn)識規(guī)律，此處的教學(xué)活動利用學(xué)生的已知，即對圣誕節(jié)及其相關(guān)習(xí)俗的了解，來鋪墊部分新的內(nèi)容，該環(huán)節(jié)的情境貼近實際生活，與本課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能讓學(xué)生在真實的感受中產(chǎn)生用英語表達(dá)的欲望，達(dá)到用語言交際的目的，而且激活了學(xué)生已有的相關(guān)舊知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，一舉多得。

（二）閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖理解語篇，學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)聚合性思維

1.初讀有所思。

T：We talked about some presents about Christmas just now. Look at this picture，what are they talking about？What information can you get from this picture？（課件出示文本插圖。）

S1：Theyre talking about Christmas.

S2：We can see a Christmas tree and some presents boxes.

Ss：...（根據(jù)插圖描述出when，who，where，what等相關(guān)信息。）

T：Who is right？Lets watch the cartoon then answer.

【分析】教材圖文并茂，具有很強(qiáng)的趣味性。色彩豐富的插圖也是一種隱性信息，是對文字的有效補(bǔ)充和延伸，有助于學(xué)生對文本的理解，是教學(xué)過程中不可忽視的寶貴的課程資源。小學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，六年級學(xué)生經(jīng)過三年多的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些英語知識，并能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行合理的推斷并做出正確的判斷。觀看并討論插圖的過程有利于學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行猜測，獲得大量與語篇有關(guān)的內(nèi)容，還能極大地拓展學(xué)生思考問題的思路和視野，激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，產(chǎn)生閱讀了解文本信息的愿望，還有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察和善于觀察的好習(xí)慣。在看圖討論的基礎(chǔ)上，教師著眼整體設(shè)計的問題（What are they talking about？）讓學(xué)生初讀課文，既是對討論的驗證，也通過初讀了解語篇的大概內(nèi)容，形成整體感知，做到初讀有所思。

2.品讀有所解。

問題設(shè)計在語篇教學(xué)中至關(guān)重要，學(xué)生的思維過程往往從問題開始。有效的問題不僅可以幫助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力（陳則航、王薔，2009）。在學(xué)生初步了解語篇大意的基礎(chǔ)上，教師緊緊圍繞“禮物”這一主題，設(shè)計了一組整體性、層次性的問題，引發(fā)學(xué)生在自主閱讀的過程中抓住主干，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，幫助學(xué)生把握語篇的脈絡(luò)，理解語篇，學(xué)習(xí)語言，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)聚合性思維。

第一問：Theyre talking about Christmas presents. What presents are they talking about？（課文中涉及的禮物有部分生詞，課件上出示可供選擇的禮物降低該問題的難度）。

Ss：Discuss and check. There is ...（根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書課文中所提到的禮物，完成思維導(dǎo)圖的二級概念，見圖3，并結(jié)合板書教學(xué)a skateboard，a tea pot等生詞。）

第二問：Who are the presents from？（根據(jù)學(xué)生的回答完成思維導(dǎo)圖的三級概念，見圖4）

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第三問：Who are the presents for？（指導(dǎo)學(xué)生用本課的目的語句型The ... is／are for ...描述禮物的歸屬。并用“Whose ... is it／are they？Its ...”幫助學(xué)生理解目的語his，hers等名詞性物主代詞的含義，見圖5~6。）

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第四問：Do they like their presents？How do you know？討論結(jié)果見圖7。在學(xué)生找出各自對禮物的態(tài)度后，教師適時進(jìn)行中西方文化的滲透。

T：In the Western countries，when you get presents，you should open the boxes and enjoy the presents. Dont forget to say‘Thank you.課件出示文化小貼士，見圖8。

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語言是文化的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、形成語言技能的同時，還應(yīng)了解語言所承載的豐富的文化內(nèi)涵，識別和對比不同文化的異同，并學(xué)會把與語言相關(guān)的文化知識恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到交流中去。兩個文化小貼士能讓學(xué)生明白本語篇蘊(yùn)涵的中西方文化的差異。

【分析】布魯納和皮亞杰都提出，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程；學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動建構(gòu)信息或意義，通過外部的操作活動或者內(nèi)部的觀念活動的多次交替、轉(zhuǎn)化，逐步形成與完善自我（王策三，1985）。在閱讀過程中，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、思維的發(fā)展點(diǎn)和新舊知識的聯(lián)接點(diǎn)設(shè)計了一組問題，在學(xué)生思考這組突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問題鏈時，教師適時進(jìn)行尋讀、略讀、猜讀、精讀等策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行猜測、聽說、比較、判斷和歸納等思維活動，做到品讀有所解。在討論的同時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借助線條、箭頭、分支等對文本信息進(jìn)行有效整理，把所有零散語言系統(tǒng)地串聯(lián)在一起，形成了一個知識網(wǎng)絡(luò)，并以圖形的方式記錄下思維過程，達(dá)到記得牢、不易忘、易提取的效果（見圖3~7）。

師生共同完成的這幅思維導(dǎo)圖簡潔明了地展示了課文中談到的所有禮物，禮物的來源和歸屬，以及各人對禮物的評價，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，對教學(xué)起著提綱挈領(lǐng)的作用，準(zhǔn)確地反映語篇的主題，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計能給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，便于學(xué)生把握教材內(nèi)容整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，抓住語篇主要內(nèi)容，構(gòu)建知識框架；能吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生理解、吸收、記憶、復(fù)述、背誦所學(xué)知識，形成長效記憶，促進(jìn)思維發(fā)展。如此既有利于學(xué)生語言體系的形成，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維，是發(fā)展學(xué)生思維能力和語言能力的過程。

3.朗讀有所感。

（1）Read after the computer，please pay attention to the pronunciation and intonation.（跟讀課文。）聽錄音跟讀課文是把無聲的文字變成有聲的聽讀材料，能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與記憶活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，掌握英語中的習(xí)慣用法，把握英語的語言規(guī)律，還能幫助學(xué)生加深對篇章的整體印象，強(qiáng)化學(xué)生對部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為接下來的復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。

（2）According to the mind map then choose one role to act and introduce your familys Christmas presents.（復(fù)述課文。）復(fù)述是一種比較有挑戰(zhàn)性的口語練習(xí)活動，此時讓學(xué)生選擇一個角色來描述自己和家人的禮物，不是對課文簡單、機(jī)械地重復(fù)，而是創(chuàng)造性地再現(xiàn)已學(xué)課文內(nèi)容，是大腦思維的過程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文可以使學(xué)生有綱可循，有詞可用，有話可說。它能促進(jìn)學(xué)生的思維和記憶能力，是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的重要途徑。

（三）閱讀后運(yùn)用思維導(dǎo)圖鞏固語篇，拓展提升，培養(yǎng)發(fā)散性思維

Please talk about your presents of Childrens Day／... in groups and draw a mind map.

【分析】語篇教學(xué)的目的不僅要通過閱讀語篇獲取信息并進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過整體理解和學(xué)習(xí)，能用所學(xué)的語言在一定語境中交流思想和傳遞信息，培養(yǎng)學(xué)生在恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語言的能力的同時發(fā)展學(xué)生的思維。該環(huán)節(jié)筆者結(jié)合學(xué)生的日常生活，鼓勵學(xué)生圍繞“presents”這一話題，抓住本課重點(diǎn)句型，小組合作討論自己或朋友在兒童節(jié)互相贈送的禮物，并制作成思維導(dǎo)圖。這樣的拓展活動是把對話文本活化為生活中的真實語言，將生活融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言補(bǔ)充更多貼近生活的資源和內(nèi)容，使學(xué)習(xí)英語的過程成為其體驗生活的過程，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實際生活情況。整個討論、繪制思維導(dǎo)圖都要求小組成員共同完成。這一過程既有個體的思維過程，又可以通過交流，發(fā)展學(xué)生對信息的篩選、甄別和歸納的能力以及繪制圖片的能力。

在交流、討論并繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會將課文中所學(xué)內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，每個成員都有話可說，體現(xiàn)了小組成員的主人翁意識。學(xué)生通過交流、討論加深了對課文結(jié)構(gòu)和層次的理解認(rèn)識，又能將已經(jīng)獲得的語言知識和技能轉(zhuǎn)化成相關(guān)語言運(yùn)用能力，在不知不覺中復(fù)習(xí)了很多單詞，擴(kuò)大了詞匯量，發(fā)展了用英語解決實際問題的能力，還能促使學(xué)生的思路由書中提供的一個“點(diǎn)”發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至與教材內(nèi)容相關(guān)的“線”和“面”，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和舉一反三的能力。圖9是對學(xué)生討論修正、提煉的結(jié)果。

三、結(jié)束語

布魯納說：“教學(xué)生任何科目，絕不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活動的書櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維；教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識”（轉(zhuǎn)引自莫雷，2002）。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的語篇教學(xué)正是如此，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生已有的知識來內(nèi)化新知識，不僅關(guān)注知識本身的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，更關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知經(jīng)驗和水平，不僅關(guān)注知識的內(nèi)容，更關(guān)注于知識教與學(xué)的過程、方法、技能以及情感價值觀，不僅促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有利于學(xué)生減負(fù)，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使整個英語課堂充滿生命的活力?？傊?，它是值得嘗試的一種方法，可以有效促進(jìn)新課程背景下的教育教學(xué)改革。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳則航，王薔.小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略.［J］中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)篇，2009（11）.

［2］莫雷.教育心理學(xué)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2002.

［3］（英）托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖［M］．李斯，譯.作家出版社，2000.

［4］王策三.教學(xué)論稿［M］.北京：人民教育出版社，1985.

［5］王德春.多角度研究語言［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2003.

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”研究成果之一，項目編號為C-c／2011／02／034。

2.品讀有所解。

問題設(shè)計在語篇教學(xué)中至關(guān)重要，學(xué)生的思維過程往往從問題開始。有效的問題不僅可以幫助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力（陳則航、王薔，2009）。在學(xué)生初步了解語篇大意的基礎(chǔ)上，教師緊緊圍繞“禮物”這一主題，設(shè)計了一組整體性、層次性的問題，引發(fā)學(xué)生在自主閱讀的過程中抓住主干，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，幫助學(xué)生把握語篇的脈絡(luò)，理解語篇，學(xué)習(xí)語言，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)聚合性思維。

第一問：Theyre talking about Christmas presents. What presents are they talking about？（課文中涉及的禮物有部分生詞，課件上出示可供選擇的禮物降低該問題的難度）。

Ss：Discuss and check. There is ...（根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書課文中所提到的禮物，完成思維導(dǎo)圖的二級概念，見圖3，并結(jié)合板書教學(xué)a skateboard，a tea pot等生詞。）

第二問：Who are the presents from？（根據(jù)學(xué)生的回答完成思維導(dǎo)圖的三級概念，見圖4）

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第三問：Who are the presents for？（指導(dǎo)學(xué)生用本課的目的語句型The ... is／are for ...描述禮物的歸屬。并用“Whose ... is it／are they？Its ...”幫助學(xué)生理解目的語his，hers等名詞性物主代詞的含義，見圖5~6。）

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第四問：Do they like their presents？How do you know？討論結(jié)果見圖7。在學(xué)生找出各自對禮物的態(tài)度后，教師適時進(jìn)行中西方文化的滲透。

T：In the Western countries，when you get presents，you should open the boxes and enjoy the presents. Dont forget to say‘Thank you.課件出示文化小貼士，見圖8。

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語言是文化的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、形成語言技能的同時，還應(yīng)了解語言所承載的豐富的文化內(nèi)涵，識別和對比不同文化的異同，并學(xué)會把與語言相關(guān)的文化知識恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到交流中去。兩個文化小貼士能讓學(xué)生明白本語篇蘊(yùn)涵的中西方文化的差異。

【分析】布魯納和皮亞杰都提出，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程；學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動建構(gòu)信息或意義，通過外部的操作活動或者內(nèi)部的觀念活動的多次交替、轉(zhuǎn)化，逐步形成與完善自我（王策三，1985）。在閱讀過程中，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、思維的發(fā)展點(diǎn)和新舊知識的聯(lián)接點(diǎn)設(shè)計了一組問題，在學(xué)生思考這組突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問題鏈時，教師適時進(jìn)行尋讀、略讀、猜讀、精讀等策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行猜測、聽說、比較、判斷和歸納等思維活動，做到品讀有所解。在討論的同時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借助線條、箭頭、分支等對文本信息進(jìn)行有效整理，把所有零散語言系統(tǒng)地串聯(lián)在一起，形成了一個知識網(wǎng)絡(luò)，并以圖形的方式記錄下思維過程，達(dá)到記得牢、不易忘、易提取的效果（見圖3~7）。

師生共同完成的這幅思維導(dǎo)圖簡潔明了地展示了課文中談到的所有禮物，禮物的來源和歸屬，以及各人對禮物的評價，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，對教學(xué)起著提綱挈領(lǐng)的作用，準(zhǔn)確地反映語篇的主題，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計能給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，便于學(xué)生把握教材內(nèi)容整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，抓住語篇主要內(nèi)容，構(gòu)建知識框架；能吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生理解、吸收、記憶、復(fù)述、背誦所學(xué)知識，形成長效記憶，促進(jìn)思維發(fā)展。如此既有利于學(xué)生語言體系的形成，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維，是發(fā)展學(xué)生思維能力和語言能力的過程。

3.朗讀有所感。

（1）Read after the computer，please pay attention to the pronunciation and intonation.（跟讀課文。）聽錄音跟讀課文是把無聲的文字變成有聲的聽讀材料，能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與記憶活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，掌握英語中的習(xí)慣用法，把握英語的語言規(guī)律，還能幫助學(xué)生加深對篇章的整體印象，強(qiáng)化學(xué)生對部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為接下來的復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。

（2）According to the mind map then choose one role to act and introduce your familys Christmas presents.（復(fù)述課文。）復(fù)述是一種比較有挑戰(zhàn)性的口語練習(xí)活動，此時讓學(xué)生選擇一個角色來描述自己和家人的禮物，不是對課文簡單、機(jī)械地重復(fù)，而是創(chuàng)造性地再現(xiàn)已學(xué)課文內(nèi)容，是大腦思維的過程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文可以使學(xué)生有綱可循，有詞可用，有話可說。它能促進(jìn)學(xué)生的思維和記憶能力，是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的重要途徑。

（三）閱讀后運(yùn)用思維導(dǎo)圖鞏固語篇，拓展提升，培養(yǎng)發(fā)散性思維

Please talk about your presents of Childrens Day／... in groups and draw a mind map.

【分析】語篇教學(xué)的目的不僅要通過閱讀語篇獲取信息并進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過整體理解和學(xué)習(xí)，能用所學(xué)的語言在一定語境中交流思想和傳遞信息，培養(yǎng)學(xué)生在恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語言的能力的同時發(fā)展學(xué)生的思維。該環(huán)節(jié)筆者結(jié)合學(xué)生的日常生活，鼓勵學(xué)生圍繞“presents”這一話題，抓住本課重點(diǎn)句型，小組合作討論自己或朋友在兒童節(jié)互相贈送的禮物，并制作成思維導(dǎo)圖。這樣的拓展活動是把對話文本活化為生活中的真實語言，將生活融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言補(bǔ)充更多貼近生活的資源和內(nèi)容，使學(xué)習(xí)英語的過程成為其體驗生活的過程，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實際生活情況。整個討論、繪制思維導(dǎo)圖都要求小組成員共同完成。這一過程既有個體的思維過程，又可以通過交流，發(fā)展學(xué)生對信息的篩選、甄別和歸納的能力以及繪制圖片的能力。

在交流、討論并繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會將課文中所學(xué)內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，每個成員都有話可說，體現(xiàn)了小組成員的主人翁意識。學(xué)生通過交流、討論加深了對課文結(jié)構(gòu)和層次的理解認(rèn)識，又能將已經(jīng)獲得的語言知識和技能轉(zhuǎn)化成相關(guān)語言運(yùn)用能力，在不知不覺中復(fù)習(xí)了很多單詞，擴(kuò)大了詞匯量，發(fā)展了用英語解決實際問題的能力，還能促使學(xué)生的思路由書中提供的一個“點(diǎn)”發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至與教材內(nèi)容相關(guān)的“線”和“面”，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和舉一反三的能力。圖9是對學(xué)生討論修正、提煉的結(jié)果。

三、結(jié)束語

布魯納說：“教學(xué)生任何科目，絕不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活動的書櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維；教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識”（轉(zhuǎn)引自莫雷，2002）。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的語篇教學(xué)正是如此，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生已有的知識來內(nèi)化新知識，不僅關(guān)注知識本身的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，更關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知經(jīng)驗和水平，不僅關(guān)注知識的內(nèi)容，更關(guān)注于知識教與學(xué)的過程、方法、技能以及情感價值觀，不僅促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有利于學(xué)生減負(fù)，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使整個英語課堂充滿生命的活力?？傊侵档脟L試的一種方法，可以有效促進(jìn)新課程背景下的教育教學(xué)改革。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳則航，王薔.小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略.［J］中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)篇，2009（11）.

［2］莫雷.教育心理學(xué)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2002.

［3］（英）托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖［M］．李斯，譯.作家出版社，2000.

［4］王策三.教學(xué)論稿［M］.北京：人民教育出版社，1985.

［5］王德春.多角度研究語言［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2003.

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”研究成果之一，項目編號為C-c／2011／02／034。

2.品讀有所解。

問題設(shè)計在語篇教學(xué)中至關(guān)重要，學(xué)生的思維過程往往從問題開始。有效的問題不僅可以幫助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力（陳則航、王薔，2009）。在學(xué)生初步了解語篇大意的基礎(chǔ)上，教師緊緊圍繞“禮物”這一主題，設(shè)計了一組整體性、層次性的問題，引發(fā)學(xué)生在自主閱讀的過程中抓住主干，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，幫助學(xué)生把握語篇的脈絡(luò)，理解語篇，學(xué)習(xí)語言，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)聚合性思維。

第一問：Theyre talking about Christmas presents. What presents are they talking about？（課文中涉及的禮物有部分生詞，課件上出示可供選擇的禮物降低該問題的難度）。

Ss：Discuss and check. There is ...（根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書課文中所提到的禮物，完成思維導(dǎo)圖的二級概念，見圖3，并結(jié)合板書教學(xué)a skateboard，a tea pot等生詞。）

第二問：Who are the presents from？（根據(jù)學(xué)生的回答完成思維導(dǎo)圖的三級概念，見圖4）

■

第三問：Who are the presents for？（指導(dǎo)學(xué)生用本課的目的語句型The ... is／are for ...描述禮物的歸屬。并用“Whose ... is it／are they？Its ...”幫助學(xué)生理解目的語his，hers等名詞性物主代詞的含義，見圖5~6。）

■

第四問：Do they like their presents？How do you know？討論結(jié)果見圖7。在學(xué)生找出各自對禮物的態(tài)度后，教師適時進(jìn)行中西方文化的滲透。

T：In the Western countries，when you get presents，you should open the boxes and enjoy the presents. Dont forget to say‘Thank you.課件出示文化小貼士，見圖8。

■

語言是文化的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、形成語言技能的同時，還應(yīng)了解語言所承載的豐富的文化內(nèi)涵，識別和對比不同文化的異同，并學(xué)會把與語言相關(guān)的文化知識恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到交流中去。兩個文化小貼士能讓學(xué)生明白本語篇蘊(yùn)涵的中西方文化的差異。

【分析】布魯納和皮亞杰都提出，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程；學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動建構(gòu)信息或意義，通過外部的操作活動或者內(nèi)部的觀念活動的多次交替、轉(zhuǎn)化，逐步形成與完善自我（王策三，1985）。在閱讀過程中，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、思維的發(fā)展點(diǎn)和新舊知識的聯(lián)接點(diǎn)設(shè)計了一組問題，在學(xué)生思考這組突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問題鏈時，教師適時進(jìn)行尋讀、略讀、猜讀、精讀等策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行猜測、聽說、比較、判斷和歸納等思維活動，做到品讀有所解。在討論的同時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借助線條、箭頭、分支等對文本信息進(jìn)行有效整理，把所有零散語言系統(tǒng)地串聯(lián)在一起，形成了一個知識網(wǎng)絡(luò)，并以圖形的方式記錄下思維過程，達(dá)到記得牢、不易忘、易提取的效果（見圖3~7）。

師生共同完成的這幅思維導(dǎo)圖簡潔明了地展示了課文中談到的所有禮物，禮物的來源和歸屬，以及各人對禮物的評價，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，對教學(xué)起著提綱挈領(lǐng)的作用，準(zhǔn)確地反映語篇的主題，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計能給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，便于學(xué)生把握教材內(nèi)容整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，抓住語篇主要內(nèi)容，構(gòu)建知識框架；能吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生理解、吸收、記憶、復(fù)述、背誦所學(xué)知識，形成長效記憶，促進(jìn)思維發(fā)展。如此既有利于學(xué)生語言體系的形成，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維，是發(fā)展學(xué)生思維能力和語言能力的過程。

3.朗讀有所感。

（1）Read after the computer，please pay attention to the pronunciation and intonation.（跟讀課文。）聽錄音跟讀課文是把無聲的文字變成有聲的聽讀材料，能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與記憶活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，掌握英語中的習(xí)慣用法，把握英語的語言規(guī)律，還能幫助學(xué)生加深對篇章的整體印象，強(qiáng)化學(xué)生對部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為接下來的復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。

（2）According to the mind map then choose one role to act and introduce your familys Christmas presents.（復(fù)述課文。）復(fù)述是一種比較有挑戰(zhàn)性的口語練習(xí)活動，此時讓學(xué)生選擇一個角色來描述自己和家人的禮物，不是對課文簡單、機(jī)械地重復(fù)，而是創(chuàng)造性地再現(xiàn)已學(xué)課文內(nèi)容，是大腦思維的過程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文可以使學(xué)生有綱可循，有詞可用，有話可說。它能促進(jìn)學(xué)生的思維和記憶能力，是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的重要途徑。

（三）閱讀后運(yùn)用思維導(dǎo)圖鞏固語篇，拓展提升，培養(yǎng)發(fā)散性思維

Please talk about your presents of Childrens Day／... in groups and draw a mind map.

【分析】語篇教學(xué)的目的不僅要通過閱讀語篇獲取信息并進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過整體理解和學(xué)習(xí)，能用所學(xué)的語言在一定語境中交流思想和傳遞信息，培養(yǎng)學(xué)生在恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語言的能力的同時發(fā)展學(xué)生的思維。該環(huán)節(jié)筆者結(jié)合學(xué)生的日常生活，鼓勵學(xué)生圍繞“presents”這一話題，抓住本課重點(diǎn)句型，小組合作討論自己或朋友在兒童節(jié)互相贈送的禮物，并制作成思維導(dǎo)圖。這樣的拓展活動是把對話文本活化為生活中的真實語言，將生活融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言補(bǔ)充更多貼近生活的資源和內(nèi)容，使學(xué)習(xí)英語的過程成為其體驗生活的過程，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實際生活情況。整個討論、繪制思維導(dǎo)圖都要求小組成員共同完成。這一過程既有個體的思維過程，又可以通過交流，發(fā)展學(xué)生對信息的篩選、甄別和歸納的能力以及繪制圖片的能力。

在交流、討論并繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會將課文中所學(xué)內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，每個成員都有話可說，體現(xiàn)了小組成員的主人翁意識。學(xué)生通過交流、討論加深了對課文結(jié)構(gòu)和層次的理解認(rèn)識，又能將已經(jīng)獲得的語言知識和技能轉(zhuǎn)化成相關(guān)語言運(yùn)用能力，在不知不覺中復(fù)習(xí)了很多單詞，擴(kuò)大了詞匯量，發(fā)展了用英語解決實際問題的能力，還能促使學(xué)生的思路由書中提供的一個“點(diǎn)”發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至與教材內(nèi)容相關(guān)的“線”和“面”，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和舉一反三的能力。圖9是對學(xué)生討論修正、提煉的結(jié)果。

三、結(jié)束語

布魯納說：“教學(xué)生任何科目，絕不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活動的書櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維；教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識”（轉(zhuǎn)引自莫雷，2002）。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的語篇教學(xué)正是如此，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生已有的知識來內(nèi)化新知識，不僅關(guān)注知識本身的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，更關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知經(jīng)驗和水平，不僅關(guān)注知識的內(nèi)容，更關(guān)注于知識教與學(xué)的過程、方法、技能以及情感價值觀，不僅促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有利于學(xué)生減負(fù)，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使整個英語課堂充滿生命的活力?？傊?，它是值得嘗試的一種方法，可以有效促進(jìn)新課程背景下的教育教學(xué)改革。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳則航，王薔.小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略.［J］中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)篇，2009（11）.

［2］莫雷.教育心理學(xué)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2002.

［3］（英）托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖［M］．李斯，譯.作家出版社，2000.

［4］王策三.教學(xué)論稿［M］.北京：人民教育出版社，1985.

［5］王德春.多角度研究語言［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2003.

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”研究成果之一，項目編號為C-c／2011／02／034。