行走,是一種信念

【個(gè)人檔案】

王嵐，中學(xué)高級(jí)教師，教育管理碩士，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語學(xué)校副校長(zhǎng)。常州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，常州市首屆優(yōu)秀青年教師，常州市減負(fù)增效先進(jìn)個(gè)人，常州市武進(jìn)區(qū)名教師，常州市武進(jìn)區(qū)“三八”紅旗手，擔(dān)任武進(jìn)區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人、武進(jìn)區(qū)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)理事、武進(jìn)區(qū)送培上門指導(dǎo)組組長(zhǎng)。多次在全國(guó)、省、市級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)優(yōu)課中獲得一、二等獎(jiǎng)。三十多篇文章在《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等刊物發(fā)表，出版?zhèn)€人專著《走向發(fā)展型教師》。

人生的姿態(tài)萬千，很多教師選擇站立，而我更喜歡行走。行走，讓我感受到腳尖離地的高度；行走，讓我意識(shí)到腳印度量的長(zhǎng)度；行走，讓我欣喜于超越自我的速度。

遙望理想，跨出第一步

孩提多忘事，但記憶中揮之不去的，是自封為小老師的我?guī)е宓暮⒆右黄疬捱扪窖降貙W(xué)習(xí)《古井》的情景。至今，“絡(luò)繹不絕”這個(gè)成語的童聲共讀還時(shí)時(shí)在我耳中回蕩。對(duì)于小小教鞭與一方黑板的迷戀，在我小小的心田中生根、萌芽，進(jìn)而肆意瘋長(zhǎng)。

江南水鄉(xiāng)出生的我，自幼乖巧，內(nèi)向膽怯，但乖乖女也有執(zhí)拗的時(shí)候。臨近初中畢業(yè)時(shí)，成績(jī)優(yōu)異的我與父母鬧開了，原因就在于畢業(yè)志愿的不同選擇。記憶中揮之不去的剪影終究讓我說服了父母，在志愿書上鄭重地填下了常州師范學(xué)校（現(xiàn)為“常州工學(xué)院師范學(xué)院”）。

于是，我開始有了積淀教育底蘊(yùn)的第一步。走進(jìn)《教育學(xué)》《心理學(xué)》《語文基礎(chǔ)知識(shí)》，感受《初等數(shù)論》《數(shù)學(xué)分析》《概率統(tǒng)計(jì)》，競(jìng)選班長(zhǎng)，走進(jìn)校學(xué)生會(huì)，利用假期進(jìn)行義務(wù)家教……

師范好多事，但記憶中飛飛揚(yáng)揚(yáng)的是三年級(jí)時(shí)作為實(shí)習(xí)生的我領(lǐng)著孩子一起朗讀課文《黃山奇石》的場(chǎng)景。如今，教本上那紅墨水印記的串串問題已然成為了一張久不褪色的山水畫。對(duì)于小小教本與一方講臺(tái)的迷戀，在青春的心緒里漸行漸近。

穿越懵懂，走實(shí)每一步

1998年，懷揣著夢(mèng)想的我從校門走向校門，終于開始了真正意義上的教師生活。

畢業(yè)分配，我選擇的是一所新建的農(nóng)村學(xué)?！溥M(jìn)市五一實(shí)驗(yàn)學(xué)校（武進(jìn)市2002年成為武進(jìn)區(qū)，五一實(shí)驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)已被撤并）。學(xué)校依山傍水，很有些陶淵明筆下“世外桃源”的意蘊(yùn)。在這樣的學(xué)校，成長(zhǎng)成為一種自覺。新的三點(diǎn)一線——宿舍、食堂、教室充盈著我的教育生活，隔絕著塵世的喧囂，空課休息時(shí)與書為伍，夜深人靜時(shí)與書為伴。

當(dāng)年12月，學(xué)校安排教齡僅僅3個(gè)月的我承擔(dān)片數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。而初次試航的我在一片褒獎(jiǎng)聲中漸漸生發(fā)出淡淡的自信。多年后回想起來這樣一段經(jīng)歷，真要感謝那些在我成長(zhǎng)初期為我加油鼓勁的前輩們。次年5月，我執(zhí)教了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)年會(huì)的觀摩課《三角形的認(rèn)識(shí)》，并有幸獲得了常州市教研室原主任汪履平老師的指導(dǎo)。同年，我參加武進(jìn)市第九輪青年教師觀摩活動(dòng)獲得了一等獎(jiǎng)第一名，參加武進(jìn)市數(shù)學(xué)電教評(píng)優(yōu)課再次獲得了一等獎(jiǎng)第一名。

從1998年9月到1999年11月，四百多天的時(shí)間，我完成了從師范校門到小學(xué)校門的自由轉(zhuǎn)身、從師范學(xué)生到新手教師的順利轉(zhuǎn)型。輾轉(zhuǎn)于市（縣級(jí)）、市級(jí)賽課的舞臺(tái)，我多了幾分沉穩(wěn)、幾分成熟，更多了幾分自信。得益于師范的數(shù)學(xué)功底，也受惠于師范的電腦功底，所有的設(shè)計(jì)我堅(jiān)持原創(chuàng)，所有的課件我堅(jiān)持自制。我總是告訴自己：不重復(fù)別人，才能更好地做自己。

在武進(jìn)市五一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我有幸成為進(jìn)步最快的教師。因?yàn)闀r(shí)刻準(zhǔn)備著，所以頻頻有幸遇垂青。1999年，我開始擔(dān)任學(xué)校團(tuán)支部書記，此后相繼擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)處副主任、教科室副主任、教科室主任。

追尋夢(mèng)想，書寫加速度

如果說人生是一段航程，我常常這樣覺得，抵達(dá)同樣意味著新的開始。不愿享受現(xiàn)實(shí)安逸的我，不斷自問：我的前路在哪里？我的目標(biāo)在何方？“更新自我、挑戰(zhàn)自我”的聲音在我頭腦中不斷重復(fù)。

轉(zhuǎn)眼到了2004年，此時(shí)的我已經(jīng)是有著六年工作經(jīng)驗(yàn)的成熟教師。而前面的六年中，因?yàn)閷W(xué)校師資緊缺，我還曾兼任了三年英語教師。六年的時(shí)間，除了主持過一個(gè)省級(jí)電教課題、發(fā)表過零星的論文之外，可以說我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的研究。

經(jīng)過三年不斷請(qǐng)調(diào)，2004年8月，我終于如愿來到了常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)。有人問我：堅(jiān)持調(diào)動(dòng)的原因是什么？我的回答是：為發(fā)展而來。不前進(jìn)，就意味著倒退；不思考，就意味著退化。湖塘橋中心小學(xué)有著一群沉迷教育、癡迷數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教育人，這深深地吸引著我。

成為湖塘橋中心小學(xué)的一員，踏上了數(shù)學(xué)研究的快車道，幸運(yùn)的我擁有了很多值得回味的第一次。

第一次踏上全國(guó)的展示舞臺(tái)

2005年，全國(guó)五省一市校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在湖塘橋中心小學(xué)召開。數(shù)學(xué)會(huì)場(chǎng)以蘇教版六上《軸對(duì)稱圖形》為案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂展示并基于課堂進(jìn)行“教材二度開發(fā)的有效策略”的主題對(duì)話，數(shù)學(xué)教研組的老師們商量后一致同意將執(zhí)教該課的任務(wù)交給我——工作第一年就兩次拿了賽課第一名的“傳奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有機(jī)會(huì)踏上了全國(guó)的展示舞臺(tái)。長(zhǎng)期在自然、自由狀態(tài)下生長(zhǎng)的我，依舊習(xí)慣于獨(dú)立完成教案、自己制作課件。結(jié)合多個(gè)版本的教材，我嘗試著把靜態(tài)的文本活化為富有我的個(gè)性且適合學(xué)生的鮮活的教學(xué)實(shí)踐，在《軸對(duì)稱圖形》的課堂上，我與孩子們一起感受著研究的快樂與成長(zhǎng)的愜意。

在主題評(píng)議中，蘇教版教材副主編、江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師陳春圣老師這樣評(píng)價(jià)：教者深入教材并對(duì)教材進(jìn)行了二度開發(fā)，就此內(nèi)容對(duì)各個(gè)版本的教材進(jìn)行了篩選與整合。選取貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，融數(shù)學(xué)、文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、建筑、社會(huì)、科學(xué)為一體。學(xué)生在課堂上獲得的不僅是一兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，更多的是對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)生活的關(guān)注。

第一次走上全國(guó)的賽課舞臺(tái)

2006年4月，“創(chuàng)新杯”全國(guó)教學(xué)藝術(shù)大賽在常州舉行。我第一次有機(jī)會(huì)走上了全國(guó)的賽課舞臺(tái)。我選擇的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三下《平移和旋轉(zhuǎn)》。很多同行都很納悶我為什么要選擇自己從沒接觸過的三年級(jí)新教材。而對(duì)于一直很羨慕已經(jīng)先行一步使用新教材的教師的我來說，有這樣可以“越位”的機(jī)會(huì)當(dāng)然不愿意放過！

如何在教得輕松、學(xué)得快樂、考得滿意這樣的三維目標(biāo)立體構(gòu)建中獲得多贏呢？我不斷思考、不停琢磨。那一階段，同事們都說我走火入魔了，吃飯時(shí)、走路時(shí)甚至夢(mèng)境中，都是平移和旋轉(zhuǎn)。在一次次查閱資料、上網(wǎng)瀏覽、學(xué)生訪談中我觸摸到了課堂的真諦——要基于兒童的視野進(jìn)行學(xué)習(xí)素材的活化加工。為了還原學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我扛著攝像機(jī)在中華恐龍園拍了整整一天。在賽課現(xiàn)場(chǎng)，我和學(xué)生從他們最感興趣的中華恐龍園游樂場(chǎng)景出發(fā)，在生活原型中感受數(shù)學(xué)，逐步概括、抽象、形成概念，通過概念辨析深化認(rèn)識(shí)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)則以卡通人物唐老鴨和米老鼠的三次航船比賽的情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平移的特征，在自悟中形成技能。

立足數(shù)學(xué)視角，定位兒童立場(chǎng)，鏈接學(xué)習(xí)生活，我的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐獲得了評(píng)委組專家與聽課教師的一致好評(píng)，一舉奪得了數(shù)學(xué)組第一名?！冬F(xiàn)代快報(bào)》以“常州一名師喜獲‘十佳 生活教學(xué)贏得專家贊同”為題進(jìn)行了報(bào)道。

第一次感受“探航”的魅力

如果說教學(xué)給了我思想的翅膀，那么“探航”給了我乘風(fēng)的力量?？粗磉叺乃忠粋€(gè)個(gè)乘風(fēng)破浪，2006年的夏天，我開始有了最初的夢(mèng)想。重溫教育學(xué)、心理學(xué)，涉獵哲學(xué)、教育哲學(xué)，走近課堂觀察技術(shù)，運(yùn)用教育研究方法。一樣的閱讀，不一樣的思考；一樣的實(shí)踐，不一樣的成長(zhǎng)。

于是，開始有了投寄的沖動(dòng)與等待的煎熬，有了兩次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)、多次獲得二等獎(jiǎng)的幸運(yùn)，有了和“教海探航”一路相約的幸福。2008年11月，獲得“教海探航”一等獎(jiǎng)的我作為青年水手代表與特級(jí)教師華應(yīng)龍同課異構(gòu)，執(zhí)教《游戲規(guī)則的公平性》（四上）。2009年5月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師周衛(wèi)東同題會(huì)課，執(zhí)教《確定位置》（五上）。2010年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師蔡宏圣同臺(tái)上課，執(zhí)教《認(rèn)識(shí)面積》（三下）；2011年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師莊惠芬同臺(tái)上課，執(zhí)教《確定位置》（六下）；2012年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師許衛(wèi)兵同臺(tái)上課，執(zhí)教《折線統(tǒng)計(jì)圖》（四下）。

“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領(lǐng)我沉浸于課堂，引導(dǎo)我專注于個(gè)人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因?yàn)檠鐾郧诿?，因?yàn)閾磹鬯宰非?。因?yàn)槊磕甑摹疤胶健敝s，所以有了從零散的思考到系統(tǒng)的研究的蛻變，有了從對(duì)教材二度開發(fā)的思辨到進(jìn)行數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整的思維。

于是，我?guī)е鴮W(xué)習(xí)與思辨一路前行，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值追問中尋找前路，《感受小學(xué)教學(xué)的力量》發(fā)表于《人民教育》；在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的個(gè)性化建構(gòu)中尋找出路，《循三材建設(shè)之軌，走品牌涵養(yǎng)之道》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》；在數(shù)學(xué)課堂的系列研究中明晰思路，專題研究論文發(fā)表于各級(jí)各類刊物。

專題之一：“解決問題的策略”研究。我撰寫的《解決問題的策略教學(xué)的意義建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育》，收錄于人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》；《向青草更青處漫溯——解決問題的策略的策略》一文收錄于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)，并被多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2009年5月，應(yīng)江蘇省中小學(xué)教研室數(shù)學(xué)教研員王林老師的邀請(qǐng)，我參加了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”第一次教學(xué)研討會(huì)并作主題發(fā)言?！敖Y(jié)構(gòu)中‘長(zhǎng)、寬、高的支撐、體系中‘點(diǎn)、線、面的結(jié)合”的觀點(diǎn)得到了與會(huì)教師的認(rèn)可。

專題之二：數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”。我曾應(yīng)邀參加江蘇省數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)，執(zhí)教《變與不變》，并以“三材開發(fā)融通匯合”為主題介紹我對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合運(yùn)用的認(rèn)識(shí)及具體做法?；谥杏⒄n程的比較，我提出了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要從內(nèi)容的花邊走向內(nèi)容的常態(tài)，從形式的花邊走向形式的常態(tài)，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態(tài)，分類介紹了常態(tài)課堂、領(lǐng)域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經(jīng)歷過程 積累經(jīng)驗(yàn) 感悟思想》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，《經(jīng)歷過程感悟思想》發(fā)表于《教育研究與評(píng)論》。

專題之三：“找規(guī)律”教學(xué)的實(shí)踐研究。自2010年開始，我整體聚焦找規(guī)律教學(xué)，先后執(zhí)教了《圖形覆蓋中的規(guī)律》《周期現(xiàn)象中的規(guī)律》《間隔排列中的規(guī)律》《搭配中的規(guī)律》《探索計(jì)算中的規(guī)律》等課題，并應(yīng)邀在陜西等多個(gè)省份進(jìn)行輻射?；趯?shí)踐撰寫的《基于建模思想的找規(guī)律教學(xué)》發(fā)表于《江蘇教育》，《從規(guī)律發(fā)現(xiàn)走向模型建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發(fā)表于《江蘇教育研究》并被人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

一路前行，從個(gè)體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領(lǐng)式的科學(xué)研究，讓我擁有了文化的寬度、行動(dòng)的力度、思考的厚度。作為學(xué)校課題組副組長(zhǎng)、核心成員，我校課題組重點(diǎn)研究的三項(xiàng)課題成果分別獲得了省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)和江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；我主持的常州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”的思辨與行動(dòng)、領(lǐng)銜的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”的評(píng)審與通過，讓我更加堅(jiān)定執(zhí)著地行走在小學(xué)數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整研究的道路上。

第一次聚焦教學(xué)風(fēng)格

法國(guó)啟蒙時(shí)期著名博物學(xué)家、作家布封說：“風(fēng)格即人?！蹦岵烧f：“風(fēng)格是一個(gè)人的背影?！崩仙嵴f：“風(fēng)格是各種花的特有的光彩與香味?！蔽艺J(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標(biāo)志。在與兒童的幸福相遇中，在和數(shù)學(xué)的激情對(duì)話里，我不斷體悟著如何讀懂學(xué)生、讀活數(shù)學(xué)，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨(dú)特的數(shù)學(xué)課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學(xué)為快車道成員舉辦了教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)，作為快車道成員之一的我執(zhí)教了觀摩課，并參加了國(guó)家督學(xué)成尚榮先生主持的沙龍。這個(gè)契機(jī)讓我第一次開始系統(tǒng)地思考如何從專注走向?qū)I(yè)、從成長(zhǎng)走向成熟，提出了“情理相生、情智共長(zhǎng)”的風(fēng)格追求。

同年12月，我應(yīng)邀參加了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師成果展示活動(dòng)，執(zhí)教《找規(guī)律》，并作了題為“課堂研究，永遠(yuǎn)在路上”的個(gè)人教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格介紹。在會(huì)上，我談道：要以數(shù)學(xué)立場(chǎng)和兒童立場(chǎng)觀照教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂這個(gè)廣闊的世界里，引領(lǐng)兒童不斷豐富感性認(rèn)識(shí)，升華理性認(rèn)識(shí)，情理相生，情智共長(zhǎng)，追尋數(shù)學(xué)之真，感悟數(shù)學(xué)之善，書寫數(shù)學(xué)之美?；貧w本真，不忘數(shù)學(xué)來時(shí)路——追尋問題之真、過程之真、研究之真，聚焦真問題，引發(fā)真思考，研究真數(shù)學(xué)，抒發(fā)真感悟，擁有真發(fā)現(xiàn)，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行——追尋學(xué)科之善、兒童之善、學(xué)習(xí)之善，用學(xué)科本質(zhì)之善吸引學(xué)生，以教師人格之善引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)習(xí)過程之善激活學(xué)生；融通和美，情理交融真智慧——追尋結(jié)構(gòu)之美、開放之美、理性之美、簡(jiǎn)潔之美、個(gè)性之美、靈動(dòng)之美、發(fā)現(xiàn)之美，用學(xué)科之美感染學(xué)生，用人性之美打動(dòng)學(xué)生，用思維之美鼓舞學(xué)生。

團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)跑，追夢(mèng)無止步

生命的歌者，讓夢(mèng)想在激情中飛揚(yáng)；生命的舞者，讓絢麗在堅(jiān)持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。

在一路前行中向往著成長(zhǎng)，我唯恐才疏學(xué)淺，所以堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個(gè)月也從未缺課。拿到本科證書的那一刻，我感受到的不是預(yù)想的欣喜，而是更大的知識(shí)恐慌。于是，我利用點(diǎn)滴時(shí)間自學(xué)英語，以超過分?jǐn)?shù)線六十多分的成績(jī)讀上了揚(yáng)州大學(xué)的教育碩士課程，以優(yōu)異的成績(jī)獲得了碩士學(xué)位證書。其后，我赴華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系進(jìn)行單科進(jìn)修，感受著課程與教學(xué)的真義；在英國(guó)感受異域的課程與教學(xué)，思辨著中外教育的異同與發(fā)展；在南京師范大學(xué)進(jìn)行常州市特級(jí)教師后備力量研修學(xué)習(xí)，豐盈著專業(yè)成長(zhǎng)的底氣與勇氣。

在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學(xué)藝。邀請(qǐng)國(guó)家督學(xué)成尚榮先生擔(dān)任師傅，期待自己有哲學(xué)的視野與自我的思考；邀請(qǐng)華東師范大學(xué)徐斌艷教授為學(xué)術(shù)導(dǎo)師，期待自己有課程的視野和學(xué)術(shù)的規(guī)范；邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師黃愛華、潘小福、王冬娟等擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，期待自己有教學(xué)的藝術(shù)與特色的實(shí)踐。同時(shí)，我主動(dòng)申請(qǐng)加入常州市小學(xué)數(shù)學(xué)莊惠芬名師工作室，在專題學(xué)習(xí)與主題研究過程中收獲專業(yè)成長(zhǎng)。與工作室領(lǐng)銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀》已由江蘇教育出版社公開發(fā)行，我參與編寫的《魅力數(shù)學(xué)》也順利出版。在與理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師一次又一次的對(duì)話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

在團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)跑中，我一路幸運(yùn)地不斷遇見有著共同追求的教育人。自2009年開始，我四次擔(dān)任武進(jìn)區(qū)送培上門指導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，基地學(xué)校涉及武進(jìn)區(qū)成章小學(xué)、村前小學(xué)、周家巷小學(xué)、卜弋小學(xué)等，培訓(xùn)學(xué)員所在校涉及幾十所，受益數(shù)學(xué)教師達(dá)兩百余人。在歷次送培活動(dòng)中，我先后進(jìn)行了教材的解讀、課堂的觀察、技術(shù)的指導(dǎo)、專業(yè)的導(dǎo)讀、課題的引領(lǐng)與論文的培訓(xùn)，與武進(jìn)區(qū)的教師共研數(shù)學(xué)、同話課堂，參與培訓(xùn)的教師成長(zhǎng)迅速。

2013年，我成為了武進(jìn)區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人，以“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”為工作室引領(lǐng)課題，開展了四大領(lǐng)域的統(tǒng)整策略研究，開創(chuàng)了童話體裁與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合性研究。通過每月一學(xué)習(xí)、每月一觀摩、每月一分享的“三個(gè)一”制度，將個(gè)人自學(xué)、團(tuán)隊(duì)共學(xué)、學(xué)員導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)銜助學(xué)有機(jī)結(jié)合。課題、課程、課堂一體聯(lián)動(dòng)，教學(xué)、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國(guó)、省、市、區(qū)基本功比賽或評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，2人在常州市五級(jí)梯隊(duì)發(fā)展中有新提升，工作室每個(gè)成員都在相關(guān)雜志發(fā)表了課題研究成果。

我多次赴新疆、西藏、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古、河南等地義務(wù)支教，懷揣著對(duì)教育的執(zhí)著、對(duì)課堂的熱愛、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，行走在教育理念與實(shí)踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結(jié)束了為期三天的河南支教之旅，打開郵箱已經(jīng)有一封來自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學(xué)習(xí)已經(jīng)使我不甘心再這樣碌碌無為下去了……期待您能給我的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)航。我是如此急切地給您寫了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請(qǐng)您給我的專業(yè)閱讀提一些建議?！笨吹竭@里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來自被認(rèn)同，更源于新同行者的加入。

一路同行，喜樂共享，學(xué)習(xí)共進(jìn)，發(fā)展共贏。每一個(gè)“我”都可以成為“我們”中獨(dú)一無二的一員，“我們”因?yàn)槊恳粋€(gè)“我”的學(xué)習(xí)力與發(fā)展力而更有凝聚力。這樣的同行，讓教育之路充滿了無邊的幸福美好；這樣的同行，讓教育之旅充盈著無限的成長(zhǎng)可能。

行走的過程是美好的，享受著行走是幸福的。有夢(mèng)有追求，有路有方向。追求無止步，超越無止境。而我，以行者的姿態(tài)，永遠(yuǎn)在路上。

“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領(lǐng)我沉浸于課堂，引導(dǎo)我專注于個(gè)人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因?yàn)檠鐾郧诿?，因?yàn)閾磹鬯宰非蟆Ｒ驗(yàn)槊磕甑摹疤胶健敝s，所以有了從零散的思考到系統(tǒng)的研究的蛻變，有了從對(duì)教材二度開發(fā)的思辨到進(jìn)行數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整的思維。

于是，我?guī)е鴮W(xué)習(xí)與思辨一路前行，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值追問中尋找前路，《感受小學(xué)教學(xué)的力量》發(fā)表于《人民教育》；在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的個(gè)性化建構(gòu)中尋找出路，《循三材建設(shè)之軌，走品牌涵養(yǎng)之道》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》；在數(shù)學(xué)課堂的系列研究中明晰思路，專題研究論文發(fā)表于各級(jí)各類刊物。

專題之一：“解決問題的策略”研究。我撰寫的《解決問題的策略教學(xué)的意義建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育》，收錄于人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》；《向青草更青處漫溯——解決問題的策略的策略》一文收錄于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)，并被多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2009年5月，應(yīng)江蘇省中小學(xué)教研室數(shù)學(xué)教研員王林老師的邀請(qǐng)，我參加了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”第一次教學(xué)研討會(huì)并作主題發(fā)言?！敖Y(jié)構(gòu)中‘長(zhǎng)、寬、高的支撐、體系中‘點(diǎn)、線、面的結(jié)合”的觀點(diǎn)得到了與會(huì)教師的認(rèn)可。

專題之二：數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”。我曾應(yīng)邀參加江蘇省數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)，執(zhí)教《變與不變》，并以“三材開發(fā)融通匯合”為主題介紹我對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合運(yùn)用的認(rèn)識(shí)及具體做法?；谥杏⒄n程的比較，我提出了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要從內(nèi)容的花邊走向內(nèi)容的常態(tài)，從形式的花邊走向形式的常態(tài)，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態(tài)，分類介紹了常態(tài)課堂、領(lǐng)域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經(jīng)歷過程 積累經(jīng)驗(yàn) 感悟思想》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，《經(jīng)歷過程感悟思想》發(fā)表于《教育研究與評(píng)論》。

專題之三：“找規(guī)律”教學(xué)的實(shí)踐研究。自2010年開始，我整體聚焦找規(guī)律教學(xué)，先后執(zhí)教了《圖形覆蓋中的規(guī)律》《周期現(xiàn)象中的規(guī)律》《間隔排列中的規(guī)律》《搭配中的規(guī)律》《探索計(jì)算中的規(guī)律》等課題，并應(yīng)邀在陜西等多個(gè)省份進(jìn)行輻射。基于實(shí)踐撰寫的《基于建模思想的找規(guī)律教學(xué)》發(fā)表于《江蘇教育》，《從規(guī)律發(fā)現(xiàn)走向模型建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發(fā)表于《江蘇教育研究》并被人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

一路前行，從個(gè)體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領(lǐng)式的科學(xué)研究，讓我擁有了文化的寬度、行動(dòng)的力度、思考的厚度。作為學(xué)校課題組副組長(zhǎng)、核心成員，我校課題組重點(diǎn)研究的三項(xiàng)課題成果分別獲得了省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)和江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；我主持的常州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”的思辨與行動(dòng)、領(lǐng)銜的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”的評(píng)審與通過，讓我更加堅(jiān)定執(zhí)著地行走在小學(xué)數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整研究的道路上。

第一次聚焦教學(xué)風(fēng)格

法國(guó)啟蒙時(shí)期著名博物學(xué)家、作家布封說：“風(fēng)格即人。”尼采說：“風(fēng)格是一個(gè)人的背影?！崩仙嵴f：“風(fēng)格是各種花的特有的光彩與香味?！蔽艺J(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標(biāo)志。在與兒童的幸福相遇中，在和數(shù)學(xué)的激情對(duì)話里，我不斷體悟著如何讀懂學(xué)生、讀活數(shù)學(xué)，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨(dú)特的數(shù)學(xué)課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學(xué)為快車道成員舉辦了教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)，作為快車道成員之一的我執(zhí)教了觀摩課，并參加了國(guó)家督學(xué)成尚榮先生主持的沙龍。這個(gè)契機(jī)讓我第一次開始系統(tǒng)地思考如何從專注走向?qū)I(yè)、從成長(zhǎng)走向成熟，提出了“情理相生、情智共長(zhǎng)”的風(fēng)格追求。

同年12月，我應(yīng)邀參加了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師成果展示活動(dòng)，執(zhí)教《找規(guī)律》，并作了題為“課堂研究，永遠(yuǎn)在路上”的個(gè)人教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格介紹。在會(huì)上，我談道：要以數(shù)學(xué)立場(chǎng)和兒童立場(chǎng)觀照教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂這個(gè)廣闊的世界里，引領(lǐng)兒童不斷豐富感性認(rèn)識(shí)，升華理性認(rèn)識(shí)，情理相生，情智共長(zhǎng)，追尋數(shù)學(xué)之真，感悟數(shù)學(xué)之善，書寫數(shù)學(xué)之美?；貧w本真，不忘數(shù)學(xué)來時(shí)路——追尋問題之真、過程之真、研究之真，聚焦真問題，引發(fā)真思考，研究真數(shù)學(xué)，抒發(fā)真感悟，擁有真發(fā)現(xiàn)，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行——追尋學(xué)科之善、兒童之善、學(xué)習(xí)之善，用學(xué)科本質(zhì)之善吸引學(xué)生，以教師人格之善引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)習(xí)過程之善激活學(xué)生；融通和美，情理交融真智慧——追尋結(jié)構(gòu)之美、開放之美、理性之美、簡(jiǎn)潔之美、個(gè)性之美、靈動(dòng)之美、發(fā)現(xiàn)之美，用學(xué)科之美感染學(xué)生，用人性之美打動(dòng)學(xué)生，用思維之美鼓舞學(xué)生。

團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)跑，追夢(mèng)無止步

生命的歌者，讓夢(mèng)想在激情中飛揚(yáng)；生命的舞者，讓絢麗在堅(jiān)持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。

在一路前行中向往著成長(zhǎng)，我唯恐才疏學(xué)淺，所以堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個(gè)月也從未缺課。拿到本科證書的那一刻，我感受到的不是預(yù)想的欣喜，而是更大的知識(shí)恐慌。于是，我利用點(diǎn)滴時(shí)間自學(xué)英語，以超過分?jǐn)?shù)線六十多分的成績(jī)讀上了揚(yáng)州大學(xué)的教育碩士課程，以優(yōu)異的成績(jī)獲得了碩士學(xué)位證書。其后，我赴華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系進(jìn)行單科進(jìn)修，感受著課程與教學(xué)的真義；在英國(guó)感受異域的課程與教學(xué)，思辨著中外教育的異同與發(fā)展；在南京師范大學(xué)進(jìn)行常州市特級(jí)教師后備力量研修學(xué)習(xí)，豐盈著專業(yè)成長(zhǎng)的底氣與勇氣。

在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學(xué)藝。邀請(qǐng)國(guó)家督學(xué)成尚榮先生擔(dān)任師傅，期待自己有哲學(xué)的視野與自我的思考；邀請(qǐng)華東師范大學(xué)徐斌艷教授為學(xué)術(shù)導(dǎo)師，期待自己有課程的視野和學(xué)術(shù)的規(guī)范；邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師黃愛華、潘小福、王冬娟等擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，期待自己有教學(xué)的藝術(shù)與特色的實(shí)踐。同時(shí)，我主動(dòng)申請(qǐng)加入常州市小學(xué)數(shù)學(xué)莊惠芬名師工作室，在專題學(xué)習(xí)與主題研究過程中收獲專業(yè)成長(zhǎng)。與工作室領(lǐng)銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀》已由江蘇教育出版社公開發(fā)行，我參與編寫的《魅力數(shù)學(xué)》也順利出版。在與理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師一次又一次的對(duì)話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

在團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)跑中，我一路幸運(yùn)地不斷遇見有著共同追求的教育人。自2009年開始，我四次擔(dān)任武進(jìn)區(qū)送培上門指導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，基地學(xué)校涉及武進(jìn)區(qū)成章小學(xué)、村前小學(xué)、周家巷小學(xué)、卜弋小學(xué)等，培訓(xùn)學(xué)員所在校涉及幾十所，受益數(shù)學(xué)教師達(dá)兩百余人。在歷次送培活動(dòng)中，我先后進(jìn)行了教材的解讀、課堂的觀察、技術(shù)的指導(dǎo)、專業(yè)的導(dǎo)讀、課題的引領(lǐng)與論文的培訓(xùn)，與武進(jìn)區(qū)的教師共研數(shù)學(xué)、同話課堂，參與培訓(xùn)的教師成長(zhǎng)迅速。

2013年，我成為了武進(jìn)區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人，以“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”為工作室引領(lǐng)課題，開展了四大領(lǐng)域的統(tǒng)整策略研究，開創(chuàng)了童話體裁與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合性研究。通過每月一學(xué)習(xí)、每月一觀摩、每月一分享的“三個(gè)一”制度，將個(gè)人自學(xué)、團(tuán)隊(duì)共學(xué)、學(xué)員導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)銜助學(xué)有機(jī)結(jié)合。課題、課程、課堂一體聯(lián)動(dòng)，教學(xué)、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國(guó)、省、市、區(qū)基本功比賽或評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，2人在常州市五級(jí)梯隊(duì)發(fā)展中有新提升，工作室每個(gè)成員都在相關(guān)雜志發(fā)表了課題研究成果。

我多次赴新疆、西藏、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古、河南等地義務(wù)支教，懷揣著對(duì)教育的執(zhí)著、對(duì)課堂的熱愛、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，行走在教育理念與實(shí)踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結(jié)束了為期三天的河南支教之旅，打開郵箱已經(jīng)有一封來自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學(xué)習(xí)已經(jīng)使我不甘心再這樣碌碌無為下去了……期待您能給我的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)航。我是如此急切地給您寫了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請(qǐng)您給我的專業(yè)閱讀提一些建議。”看到這里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來自被認(rèn)同，更源于新同行者的加入。

一路同行，喜樂共享，學(xué)習(xí)共進(jìn)，發(fā)展共贏。每一個(gè)“我”都可以成為“我們”中獨(dú)一無二的一員，“我們”因?yàn)槊恳粋€(gè)“我”的學(xué)習(xí)力與發(fā)展力而更有凝聚力。這樣的同行，讓教育之路充滿了無邊的幸福美好；這樣的同行，讓教育之旅充盈著無限的成長(zhǎng)可能。

行走的過程是美好的，享受著行走是幸福的。有夢(mèng)有追求，有路有方向。追求無止步，超越無止境。而我，以行者的姿態(tài)，永遠(yuǎn)在路上。

“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領(lǐng)我沉浸于課堂，引導(dǎo)我專注于個(gè)人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因?yàn)檠鐾郧诿悖驗(yàn)閾磹鬯宰非?。因?yàn)槊磕甑摹疤胶健敝s，所以有了從零散的思考到系統(tǒng)的研究的蛻變，有了從對(duì)教材二度開發(fā)的思辨到進(jìn)行數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整的思維。

于是，我?guī)е鴮W(xué)習(xí)與思辨一路前行，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值追問中尋找前路，《感受小學(xué)教學(xué)的力量》發(fā)表于《人民教育》；在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的個(gè)性化建構(gòu)中尋找出路，《循三材建設(shè)之軌，走品牌涵養(yǎng)之道》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》；在數(shù)學(xué)課堂的系列研究中明晰思路，專題研究論文發(fā)表于各級(jí)各類刊物。

專題之一：“解決問題的策略”研究。我撰寫的《解決問題的策略教學(xué)的意義建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育》，收錄于人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》；《向青草更青處漫溯——解決問題的策略的策略》一文收錄于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)，并被多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2009年5月，應(yīng)江蘇省中小學(xué)教研室數(shù)學(xué)教研員王林老師的邀請(qǐng)，我參加了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”第一次教學(xué)研討會(huì)并作主題發(fā)言?！敖Y(jié)構(gòu)中‘長(zhǎng)、寬、高的支撐、體系中‘點(diǎn)、線、面的結(jié)合”的觀點(diǎn)得到了與會(huì)教師的認(rèn)可。

專題之二：數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”。我曾應(yīng)邀參加江蘇省數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)，執(zhí)教《變與不變》，并以“三材開發(fā)融通匯合”為主題介紹我對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合運(yùn)用的認(rèn)識(shí)及具體做法?；谥杏⒄n程的比較，我提出了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要從內(nèi)容的花邊走向內(nèi)容的常態(tài)，從形式的花邊走向形式的常態(tài)，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態(tài)，分類介紹了常態(tài)課堂、領(lǐng)域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經(jīng)歷過程 積累經(jīng)驗(yàn) 感悟思想》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，《經(jīng)歷過程感悟思想》發(fā)表于《教育研究與評(píng)論》。

專題之三：“找規(guī)律”教學(xué)的實(shí)踐研究。自2010年開始，我整體聚焦找規(guī)律教學(xué)，先后執(zhí)教了《圖形覆蓋中的規(guī)律》《周期現(xiàn)象中的規(guī)律》《間隔排列中的規(guī)律》《搭配中的規(guī)律》《探索計(jì)算中的規(guī)律》等課題，并應(yīng)邀在陜西等多個(gè)省份進(jìn)行輻射?；趯?shí)踐撰寫的《基于建模思想的找規(guī)律教學(xué)》發(fā)表于《江蘇教育》，《從規(guī)律發(fā)現(xiàn)走向模型建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發(fā)表于《江蘇教育研究》并被人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

一路前行，從個(gè)體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領(lǐng)式的科學(xué)研究，讓我擁有了文化的寬度、行動(dòng)的力度、思考的厚度。作為學(xué)校課題組副組長(zhǎng)、核心成員，我校課題組重點(diǎn)研究的三項(xiàng)課題成果分別獲得了省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)和江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；我主持的常州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”的思辨與行動(dòng)、領(lǐng)銜的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”的評(píng)審與通過，讓我更加堅(jiān)定執(zhí)著地行走在小學(xué)數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整研究的道路上。

第一次聚焦教學(xué)風(fēng)格

法國(guó)啟蒙時(shí)期著名博物學(xué)家、作家布封說：“風(fēng)格即人。”尼采說：“風(fēng)格是一個(gè)人的背影?！崩仙嵴f：“風(fēng)格是各種花的特有的光彩與香味?！蔽艺J(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標(biāo)志。在與兒童的幸福相遇中，在和數(shù)學(xué)的激情對(duì)話里，我不斷體悟著如何讀懂學(xué)生、讀活數(shù)學(xué)，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨(dú)特的數(shù)學(xué)課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學(xué)為快車道成員舉辦了教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)，作為快車道成員之一的我執(zhí)教了觀摩課，并參加了國(guó)家督學(xué)成尚榮先生主持的沙龍。這個(gè)契機(jī)讓我第一次開始系統(tǒng)地思考如何從專注走向?qū)I(yè)、從成長(zhǎng)走向成熟，提出了“情理相生、情智共長(zhǎng)”的風(fēng)格追求。

同年12月，我應(yīng)邀參加了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師成果展示活動(dòng)，執(zhí)教《找規(guī)律》，并作了題為“課堂研究，永遠(yuǎn)在路上”的個(gè)人教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格介紹。在會(huì)上，我談道：要以數(shù)學(xué)立場(chǎng)和兒童立場(chǎng)觀照教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂這個(gè)廣闊的世界里，引領(lǐng)兒童不斷豐富感性認(rèn)識(shí)，升華理性認(rèn)識(shí)，情理相生，情智共長(zhǎng)，追尋數(shù)學(xué)之真，感悟數(shù)學(xué)之善，書寫數(shù)學(xué)之美?；貧w本真，不忘數(shù)學(xué)來時(shí)路——追尋問題之真、過程之真、研究之真，聚焦真問題，引發(fā)真思考，研究真數(shù)學(xué)，抒發(fā)真感悟，擁有真發(fā)現(xiàn)，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行——追尋學(xué)科之善、兒童之善、學(xué)習(xí)之善，用學(xué)科本質(zhì)之善吸引學(xué)生，以教師人格之善引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)習(xí)過程之善激活學(xué)生；融通和美，情理交融真智慧——追尋結(jié)構(gòu)之美、開放之美、理性之美、簡(jiǎn)潔之美、個(gè)性之美、靈動(dòng)之美、發(fā)現(xiàn)之美，用學(xué)科之美感染學(xué)生，用人性之美打動(dòng)學(xué)生，用思維之美鼓舞學(xué)生。

團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)跑，追夢(mèng)無止步

生命的歌者，讓夢(mèng)想在激情中飛揚(yáng)；生命的舞者，讓絢麗在堅(jiān)持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。

在一路前行中向往著成長(zhǎng)，我唯恐才疏學(xué)淺，所以堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個(gè)月也從未缺課。拿到本科證書的那一刻，我感受到的不是預(yù)想的欣喜，而是更大的知識(shí)恐慌。于是，我利用點(diǎn)滴時(shí)間自學(xué)英語，以超過分?jǐn)?shù)線六十多分的成績(jī)讀上了揚(yáng)州大學(xué)的教育碩士課程，以優(yōu)異的成績(jī)獲得了碩士學(xué)位證書。其后，我赴華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系進(jìn)行單科進(jìn)修，感受著課程與教學(xué)的真義；在英國(guó)感受異域的課程與教學(xué)，思辨著中外教育的異同與發(fā)展；在南京師范大學(xué)進(jìn)行常州市特級(jí)教師后備力量研修學(xué)習(xí)，豐盈著專業(yè)成長(zhǎng)的底氣與勇氣。

在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學(xué)藝。邀請(qǐng)國(guó)家督學(xué)成尚榮先生擔(dān)任師傅，期待自己有哲學(xué)的視野與自我的思考；邀請(qǐng)華東師范大學(xué)徐斌艷教授為學(xué)術(shù)導(dǎo)師，期待自己有課程的視野和學(xué)術(shù)的規(guī)范；邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師黃愛華、潘小福、王冬娟等擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，期待自己有教學(xué)的藝術(shù)與特色的實(shí)踐。同時(shí)，我主動(dòng)申請(qǐng)加入常州市小學(xué)數(shù)學(xué)莊惠芬名師工作室，在專題學(xué)習(xí)與主題研究過程中收獲專業(yè)成長(zhǎng)。與工作室領(lǐng)銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀》已由江蘇教育出版社公開發(fā)行，我參與編寫的《魅力數(shù)學(xué)》也順利出版。在與理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師一次又一次的對(duì)話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

在團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)跑中，我一路幸運(yùn)地不斷遇見有著共同追求的教育人。自2009年開始，我四次擔(dān)任武進(jìn)區(qū)送培上門指導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，基地學(xué)校涉及武進(jìn)區(qū)成章小學(xué)、村前小學(xué)、周家巷小學(xué)、卜弋小學(xué)等，培訓(xùn)學(xué)員所在校涉及幾十所，受益數(shù)學(xué)教師達(dá)兩百余人。在歷次送培活動(dòng)中，我先后進(jìn)行了教材的解讀、課堂的觀察、技術(shù)的指導(dǎo)、專業(yè)的導(dǎo)讀、課題的引領(lǐng)與論文的培訓(xùn)，與武進(jìn)區(qū)的教師共研數(shù)學(xué)、同話課堂，參與培訓(xùn)的教師成長(zhǎng)迅速。

2013年，我成為了武進(jìn)區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人，以“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”為工作室引領(lǐng)課題，開展了四大領(lǐng)域的統(tǒng)整策略研究，開創(chuàng)了童話體裁與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合性研究。通過每月一學(xué)習(xí)、每月一觀摩、每月一分享的“三個(gè)一”制度，將個(gè)人自學(xué)、團(tuán)隊(duì)共學(xué)、學(xué)員導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)銜助學(xué)有機(jī)結(jié)合。課題、課程、課堂一體聯(lián)動(dòng)，教學(xué)、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國(guó)、省、市、區(qū)基本功比賽或評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，2人在常州市五級(jí)梯隊(duì)發(fā)展中有新提升，工作室每個(gè)成員都在相關(guān)雜志發(fā)表了課題研究成果。

我多次赴新疆、西藏、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古、河南等地義務(wù)支教，懷揣著對(duì)教育的執(zhí)著、對(duì)課堂的熱愛、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，行走在教育理念與實(shí)踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結(jié)束了為期三天的河南支教之旅，打開郵箱已經(jīng)有一封來自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學(xué)習(xí)已經(jīng)使我不甘心再這樣碌碌無為下去了……期待您能給我的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)航。我是如此急切地給您寫了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請(qǐng)您給我的專業(yè)閱讀提一些建議?！笨吹竭@里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來自被認(rèn)同，更源于新同行者的加入。

一路同行，喜樂共享，學(xué)習(xí)共進(jìn)，發(fā)展共贏。每一個(gè)“我”都可以成為“我們”中獨(dú)一無二的一員，“我們”因?yàn)槊恳粋€(gè)“我”的學(xué)習(xí)力與發(fā)展力而更有凝聚力。這樣的同行，讓教育之路充滿了無邊的幸福美好；這樣的同行，讓教育之旅充盈著無限的成長(zhǎng)可能。

行走的過程是美好的，享受著行走是幸福的。有夢(mèng)有追求，有路有方向。追求無止步，超越無止境。而我，以行者的姿態(tài)，永遠(yuǎn)在路上。