后疫情期間線上線下混合式思政教育模式的探究

文/孫婷婷

2020年初的一場新冠肺炎疫情給社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶來了巨大的沖擊，同時也成為教育方式變革的助推器。高職教育不同于普通本科教育，高職學(xué)生又有著一些自身的特點，因此學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，自覺自律性較差，在進(jìn)行完全線上教學(xué)時難免會出現(xiàn)一些問題，這些問題的出現(xiàn)也給后新冠肺炎疫情時期的線上線下混合式教學(xué)模式提供了一些啟示。思政課是高職院校落實立德樹人的關(guān)鍵所在，后新冠肺炎疫情時期下的思政課也逐漸從完全線上模式轉(zhuǎn)為線上線下的混合模式，促使線上線下混合式教學(xué)模式得以充分地開展，同時也對高職思政教育教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)。

一、線上線下混合式培訓(xùn)模式的內(nèi)涵與特點

（一）線上線下混合式培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

在我國當(dāng)代中國特色社會主義思想引領(lǐng)下，對人才進(jìn)行線上線下混合型培養(yǎng)，這種模式更強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)平臺擴(kuò)展傳統(tǒng)培訓(xùn)空間，基于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等實現(xiàn)不同培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段、方法的串聯(lián)，構(gòu)筑更適應(yīng)于新時代背景的思政培訓(xùn)新體系，組織學(xué)生利用線上平臺中的試題、動畫、視頻等課程資源進(jìn)行自覺性地預(yù)習(xí)、深化、復(fù)習(xí)等?；诰€下課堂，教師有針對性地進(jìn)行答疑解惑時，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到實踐活動中。線上線下混合式培訓(xùn)模式，是互聯(lián)網(wǎng)時代下特殊的產(chǎn)物，不但極大地推動了教育的深化改革，而且也在一定程度上活化了學(xué)生的思維，促使他們更加積極、自主地參與到思政培訓(xùn)活動中。

（二）線上線下混合式培訓(xùn)模式的主要特點

線上線下混合式培訓(xùn)模式具有一定的多樣性、時代性、兼容性與創(chuàng)新性，即教師可利用技術(shù)手段快速獲取大量網(wǎng)絡(luò)信息，并將其作為輔助性的培訓(xùn)素材融入培訓(xùn)設(shè)計中，保證了培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性與培訓(xùn)形式的多樣性。時代性與兼容性更多體現(xiàn)在大數(shù)據(jù)技術(shù)、多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，線上線下混合式培訓(xùn)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，都必須借助當(dāng)下先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，只有具備極強(qiáng)的兼容性，才可將線上線下混合式培訓(xùn)模式滲透到不同學(xué)科的培訓(xùn)中。隨著新培訓(xùn)理念的提出、線上培訓(xùn)手段的豐富，線上線下混合式培訓(xùn)模式可展現(xiàn)出不同的應(yīng)用方式與形式。

二、新冠肺炎疫情時期高職思政課面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

2020年2月，國家為應(yīng)對新冠肺炎疫情針對性地出臺了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求廣大師生積極開展線上教學(xué)活動，避免人員的聚集，同時有效保障了新冠肺炎疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了“停課不停學(xué)、離校不離教”的目標(biāo)[1]。各高校積極響應(yīng)國家號召，如火如荼地開展線上教學(xué)。在這種特殊時期下，思政教育更是承擔(dān)著特殊的使命，堅定學(xué)生的理想信念教育，為打贏這場無硝煙的戰(zhàn)役提供有力的思想武器。新冠肺炎疫情防控期間，思政理論課從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式改為線上教學(xué)，這使得一些老教師一時難以適應(yīng)這種新的教學(xué)方式，從而在一定程度上影響其教學(xué)質(zhì)量。而且高職學(xué)生的理論知識底子較為薄弱，自覺性和自律性也比較差，在進(jìn)行線上教學(xué)時難免會出現(xiàn)一些問題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

新冠肺炎疫情時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所也發(fā)生了巨大的改變，由原來的教室和圖書館變成了家里，教學(xué)媒介也從原來的面對面講授變成了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)平臺。但是，高職學(xué)生又不同于本科院校的學(xué)生，他們的理論基礎(chǔ)較為薄弱，自覺性和自律性也相對較差，加之缺少教室環(huán)境的約束，導(dǎo)致他們在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時難免會出現(xiàn)一些散漫情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變所帶來的一些問題也給廣大思政教育者提出了新的挑戰(zhàn)。特殊時期下更應(yīng)該注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，促使他們能夠更加積極主動地參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。

三、戰(zhàn)“疫”事件帶給高職思政課的啟示

（一）融入抗疫故事

在全國上下眾志成城、抗擊肺炎的這場無硝煙的戰(zhàn)役中，涌現(xiàn)出了大批可歌可泣的感人故事，體現(xiàn)了中國人民甘愿奉獻(xiàn)的大無畏精神。新冠肺炎疫情發(fā)生初期，各地的醫(yī)護(hù)人員積極響應(yīng)支援武漢，他們冒著隨時被感染的風(fēng)險，無怨無悔地奮戰(zhàn)在抗疫的第一線，充分體現(xiàn)了廣大醫(yī)護(hù)人員堅定的政治信仰和高尚的家國情懷。普通老百姓也紛紛捐款捐物，自覺遵守社會紀(jì)律，這種大局意識和團(tuán)結(jié)的精神為打贏這場戰(zhàn)役奠定了堅實的基礎(chǔ)。這些感人的案例為思政教育提供了鮮活的素材，要講好抗疫故事，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，強(qiáng)化他們的大局意識、法治意識和紀(jì)律意識[2]。

（二）胸懷抗疫精神

習(xí)近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上從五個方面概括了偉大抗疫精神，即“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運與共”。[3]偉大的抗疫精神是戰(zhàn)勝新冠肺炎疫情強(qiáng)有力的思想武器，充分體現(xiàn)了滿滿的社會正能量?？挂咂陂g所涌現(xiàn)出的先進(jìn)感人事跡，充分體現(xiàn)了廣大中國人民無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)互助、英勇奮斗的大無畏精神。將偉大的抗疫精神融入思政教學(xué)中[4]，堅定學(xué)生的理想信念，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷，凝心聚力助推抗疫戰(zhàn)爭的偉大勝利。

四、新冠肺炎后疫情下高職思政課新思路

（一）線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

新冠肺炎后疫情下人們的生活也日益走向正?；?，學(xué)生返回校園重新開始了現(xiàn)場教學(xué)，但是新冠肺炎疫情的防控依舊不能有絲毫的松懈。新冠肺炎疫情期間的線上教學(xué)不僅給廣大師生帶來了挑戰(zhàn)，同時也帶來了機(jī)遇。后疫情時期，教師們可以采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。通過現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生可以身臨其境地感受教師的教學(xué)魅力，有利于師生互動，增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，教師們也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課、布置和批改作業(yè)、答疑解難等，學(xué)生們還可以進(jìn)行線上小組討論、在線自助學(xué)習(xí)等，這樣既可以充分利用零散時間、節(jié)約成本，又在一定程度上避免了人員的聚集，有利于后疫情時期的防控管理。

（二）線上線下混合式教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)上的教學(xué)環(huán)境不同于現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境，新冠肺炎疫情期間學(xué)生通常“宅”在家里上網(wǎng)課，身心比較放松，免不了會出現(xiàn)一些懶散情緒，再加上思想政治理論課屬于通識性課程，學(xué)生的參與度本就沒有專業(yè)課的高，導(dǎo)致線上的思政理論課效果不夠理想。后疫情時期，思政理論課也從線上教學(xué)返回到了線下教學(xué)，學(xué)生從虛擬的課堂環(huán)境又重新回到了實實在在的教室中[5]。雖然線下教學(xué)在后疫情時期中占據(jù)主導(dǎo)地位，但是線上教學(xué)依然可以作為補充。思政教師可以將感人的抗疫素材以視頻的形式放在網(wǎng)上與同學(xué)們分享，再現(xiàn)可歌可泣的抗疫故事，以抗擊新冠肺炎疫情的感人事件教育培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（三）線上線下混合式考核評價機(jī)制

考核評價機(jī)制的創(chuàng)新離不開多方位的評價方式，后疫情時期可以采取線上線下相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行綜合的考核評價[6]。思政理論課雖然具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，但是網(wǎng)絡(luò)媒體的融入也可以為理論教學(xué)增色不少[7]。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行考核評價時既要考慮其線上的學(xué)習(xí)情況、線上答題和互動情況，也要考慮學(xué)生的線下課堂表現(xiàn)，同時也要將學(xué)生的社會實踐情況納入線下考核[8]，對學(xué)生進(jìn)行公平公正的綜合評價。

五、結(jié)語

此次新冠肺炎疫情對于國家是一場嚴(yán)峻的考驗，高職院校思想政治教育也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。全國人民在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下眾志成城、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、共同抗疫，取得了偉大的成就。高職思想政治教育以應(yīng)變挑戰(zhàn)為契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)模式，融入抗疫元素，以滿滿的正能量引導(dǎo)學(xué)生提高政治站位；強(qiáng)化“四個意識”；堅定理想信念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。