淺談職高班主任加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生管理的策略

秦詠梅

摘要：我國不少職高學(xué)校存在很嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，優(yōu)等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況存在著明顯的差異，并且后進(jìn)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂配合上遠(yuǎn)不如優(yōu)等生，拉低了班級(jí)整體的實(shí)力。在紀(jì)律方面后進(jìn)生往往不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，做出許多出格的行為，不服從學(xué)校和教師的管理，給很多班主任管理班級(jí)造成了很大的困擾。本文將探討一下職高班主任對(duì)后進(jìn)生管理的策略，以期能給班主任們一些參考。

關(guān)鍵詞：職高院校；后進(jìn)生；管理策略

職高院校遠(yuǎn)不如高等院校紀(jì)律嚴(yán)明，因此對(duì)后進(jìn)生的管理將會(huì)更為麻煩。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)逐漸走向成年，有了自己的思想，并且處于比較叛逆、渴望獨(dú)立的時(shí)期。班主任應(yīng)當(dāng)采取正確的措施，管理好這些后進(jìn)生，使其接受良好的教育。下面簡要談?wù)劰芾砗筮M(jìn)生的方法。

1紀(jì)律上嚴(yán)格要求后進(jìn)生

管理學(xué)生首先要有嚴(yán)明的紀(jì)律，教師要嚴(yán)格按照紀(jì)律要求管理后進(jìn)生。比如在發(fā)型、服飾上要求后進(jìn)生留學(xué)生頭、著裝整潔，不可花里胡哨；在學(xué)習(xí)上要求其認(rèn)真聽課，按時(shí)完成作業(yè)；課堂上不能交頭接耳、玩手機(jī)、睡覺等。面對(duì)頑固的后進(jìn)生或者品行惡劣的后進(jìn)生，教師要有充分的耐心和愛心，對(duì)其進(jìn)行循循善誘。學(xué)生出現(xiàn)了問題，教師首先要從自身找原因。因?yàn)楹芏嗪筮M(jìn)生不愿聽從教師的管理安排，往往是由于教師管理方法不當(dāng)，或者是后進(jìn)生無法理解教師的要求造成的。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的教育原則，對(duì)后進(jìn)生出格的行為不縱容，不睜一只眼閉一只眼。

2嚴(yán)明有理，信任后進(jìn)生

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)后進(jìn)生與普通學(xué)生一視同仁，不能帶著偏見去教育學(xué)生。許多后進(jìn)生的思想品格是沒有問題的，其淘氣打鬧的行為只不過想引起他人的注意，尤其是教師的注意。這存在多方面的原因，也許是因其在家庭中長期不受重視，或者父母疏于管教，又或者是單純的娛樂，想證明自己的存在感。這時(shí)候教師不應(yīng)該一味嚴(yán)厲苛責(zé)，應(yīng)當(dāng)以令人信服的理由來引導(dǎo)教育后進(jìn)生，在平時(shí)的勞動(dòng)分配或者做其他任務(wù)時(shí)，要適當(dāng)表示對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心信任，使其發(fā)掘自身的價(jià)值所在、準(zhǔn)確定位自己。

3感化后進(jìn)生，愛而不縱

嚴(yán)格能夠樹立起教師權(quán)威的形象，使人信服教師的管理，促使學(xué)生通過自身努力達(dá)到教師要求的標(biāo)準(zhǔn)。但是教育不僅僅只有“棍棒”，還應(yīng)該有“糖果”。因此理解后進(jìn)生，適當(dāng)?shù)貙捜?、鼓?lì)、感化，可以走進(jìn)后進(jìn)生的心里，聆聽后進(jìn)生內(nèi)心的聲音。一般情況下，后進(jìn)生對(duì)自身的要求都不夠嚴(yán)格，并且毅力和自制力都不強(qiáng)，這就需要教師耐心進(jìn)行引導(dǎo)。教師對(duì)后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)具備耐心、愛心，以自己的真誠友善來感化后進(jìn)生，使其明白教師的良苦用心，幫助他們能夠克服困難、改掉陋習(xí)。

4寬容后進(jìn)生，使其知錯(cuò)能改

“知錯(cuò)能改，善莫大焉?！睂?duì)待普通學(xué)生，尚且能夠原諒其所犯的小錯(cuò)誤，更何況是更加容易犯錯(cuò)的后進(jìn)生。許多教師對(duì)待學(xué)生都帶有主觀色彩，因而對(duì)后進(jìn)生并沒有什么好感，這是應(yīng)當(dāng)注意避免的。當(dāng)后進(jìn)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予其認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤、改正自身錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。并且弄清事情的來龍去脈，不可冤枉了后進(jìn)生。同時(shí)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就拿后進(jìn)生的父母作為恐嚇，平時(shí)要多與家長交流，教師與家長之間的溝通有助于提高對(duì)后進(jìn)生的管理效果。

5督促后進(jìn)生，自身要起帶頭作用

教師作為管理者，首先要嚴(yán)格要求自身，才有資格去教育他人。因此在紀(jì)律方面教師要嚴(yán)格要求自己，在教學(xué)上不可以馬虎了事，在自身的著裝打扮方面要體現(xiàn)一名師者風(fēng)范。當(dāng)教師起好了帶頭作用，在管理學(xué)生時(shí)才更有說服力，使人愿意接受教育。其次面對(duì)毅力和自制力不強(qiáng)的后進(jìn)生，教師要督促其改正自身的毛病。后進(jìn)生的問題多會(huì)反復(fù)，主要是由于后進(jìn)生缺乏改正的決心和毅力，因而教師要嚴(yán)格要求后進(jìn)生，避免問題反復(fù)出現(xiàn)。督促的同時(shí)教師要及時(shí)肯定后進(jìn)生的行為，使其受到鼓舞，加強(qiáng)改正的決心。

總而言之，教育后進(jìn)生的根本之道在于真心關(guān)愛后進(jìn)生?！皭酆脤W(xué)生的教師是人，愛后進(jìn)生的教師則可成為神”，這是教育界的共識(shí)。教師在教育學(xué)生時(shí)最難能可貴的精神就是一視同仁，面對(duì)每位學(xué)習(xí)，教師都要做到真正走進(jìn)其內(nèi)心世界，去感化、教育他，使其明白做人的道理，健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

王麗敏.職高班主任加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生管理的策略.考試周刊，2013（68）：188.

蔣華星.職高班主任班級(jí)管理策略的探討.新課程研究（下旬刊），2011（4）：84—85.