提高課堂有效性的橋梁

孫靜輝

摘要：在初中歷史課堂教學中，提問的關鍵是要從不同的角度針對不同的知識點發(fā)問。歷史教師在教學過程中如果能充分發(fā)揮課堂提問的作用，從下面兩個方面去考慮——課堂問題設計要精確有“度”；課堂問題設計要有“味”，必能起到傳授知識、鞏固知識、提高課堂教學效果的作用，從而誘發(fā)學生積極思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：初中歷史；有效教學；課堂提問

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢娬n堂提問要具有一定的技巧性和科學性，只有這樣才能啟迪學生思維之門的鑰匙，才能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂上的學習氣氛，提高課堂教學的有效性。

在初中歷史課堂教學中，提問的關鍵是要把握好“度”，在“度”中找到最佳的切入點，提出一些有“味”的問題。本文筆者以人教版初三歷史教材為例，淺談如何把握好課堂提問的“度”與“味”，提高課堂提問的有效性。

一、課堂問題的設計要精確有“度”教師在對課堂問題進行設計時，一定要充分考慮學生的具體情況，同時聯(lián)系教材的具體內(nèi)容設計具體問題，盡可能地精確提問，這是初中歷史教師提高課堂提問有效性的前提。

歷史教師是歷史教學過程中預設問題的“策劃者”，同時歷史知識具有嚴密的邏輯性，要力求所提出問題準確無誤。教師在設計問題之前，先要吃透教材的內(nèi)容，準確了解教材內(nèi)容的教學重點、難點，然后從三維目標出發(fā)，精確地設計問題，幫助學生理解教材的重點及難點，在掌握新知識的基礎上進行新舊知識的聯(lián)系，以此來培養(yǎng)學生的分析能力和解決問題的能力，激發(fā)學生思考問題的積極性。

例如，在人教版九年級上冊第8課《古代科技與思想文化（一）》教學中，為了考查學生對知識點的理解及延伸，我以下面的問題來加深學生對教材內(nèi)容的理解及運用：在汶川大地震時，抗震救災的現(xiàn)場上，到處活躍著帶有“紅十字”標記的醫(yī)護人員。“紅十字”成為舍己救人的象征，請同學們想一想，“紅十字”的標記起源于哪一宗教？是從哪一件事情當中啟發(fā)而來的？在此問題當中，“是從哪一件事情當中啟發(fā)而來的？”具有很強的啟發(fā)性和指導性，學生分析此題干，然后再去復習所學內(nèi)容，就會知道答案：“紅十字”的標記起源于基督教。

在九年級下冊第1課《俄國十月革命》教學中，為了讓學生準確地掌握教材內(nèi)容，我根據(jù)教學內(nèi)容，提出了下列問題：十月革命和二月革命有哪些區(qū)別？學生仔細閱讀教材，找出它們的不同點，從而加深了對教材的理解。

二、課堂問題的設計要有“味”如果教師在教學中能下點工夫，提出一些有“味”的問題，必然能引起學生的思考，增強課堂的趣味性，使教學生動有趣地進行下去。例如，在九年級上冊第9課《古代科技與思想文化（二）》的教學中，杠桿定律和浮力定律的知識點相對來說較枯燥乏味，學生對此知識點的記憶效率就比較低下，為了解決這個問題，我采用課程整合的方法，提出如下問題：①在初中物理教材中，你所學到的哪些知識點和阿基米德的杠桿原理、浮力定律有關？②阿基米德揭露金匠的故事對我們的生活有哪些啟發(fā)？③阿基米德從發(fā)現(xiàn)杠桿原理和浮力定律到發(fā)明了杠桿、滑輪、螺旋式水車等各式器械與上述問題有什么關系？④古埃及中的太陽歷法與阿基米德的發(fā)現(xiàn)有哪些聯(lián)系？學生通過對這些問題的思考，并對它進行理解及應用，就能激發(fā)學生的思維興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂提問的有效性。

在課堂教學的過程中，當學生的學習積極性有所下降時，教師可以通過利用多媒體教學設備，使課堂問題變得有趣味性。例如在對《俄國十月革命》教學內(nèi)容探究時，在課件上展示《列寧同農(nóng)民交談》的圖片，要求同學們仔細看圖，分析圖中所蘊涵的深刻含義。絕大部分學生能得出下列結論：反映出列寧和普通農(nóng)民之間的感情非常融洽；反映了列寧同志為了俄國革命不辭辛勞的革命斗爭精神。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！彼越處煈摾谜n堂提問這個途徑，喚起學生對學習的興趣，點撥提問，使學生的思維更全面、更系統(tǒng)，以達到理想的課堂教學效果。

參考文獻：

陳相付.淺談初中歷史課堂提問.新課程學習（下），2011（2）：112.

朱曉.淺談初中歷史課堂教學提問技巧.中國校外教育，2011（11）.

馮永慧.如何提高初中歷史課堂提問的有效性.新課程導學，2012（1）.endprint