淺談技校語文課堂中生成性資源的開發(fā)與應用

吳彬

摘要：職業(yè)技術(shù)學校的學生因為其特殊性，大多時候會給任課老師的工作帶來巨大的挑戰(zhàn)。尤其是像語文這樣需要花費大量時間和精力去“經(jīng)營”的科目，極有可能會引起學生們的倦怠或抵觸心理。為了避免此類情況的發(fā)生，在技校任教的語文老師一定要注意教學方法的使用。通過充分地考慮學生們的心理特點與語文課程本身具有的特點，并使用諸如肯定教學、課堂討論法、成果分享法等教學方法去開發(fā)利用課堂中的生成性資源。

關(guān)鍵詞：特殊性；生成性資源；生成；利用；方法

技校的學生大多成績不是很優(yōu)秀，在家常常得不到家人的肯定，在學校也不太得到老師的重視。這種獨特的成長經(jīng)歷，使得他們的心理具有與一般同齡人不同的特點。而這種心理特點或多或少會為在技校任教的教師帶來困擾。

生成性教學是在課堂教學情境中通過教師與學生積極互動、學生與學生積極討論，在共同討論與共同思索中產(chǎn)生的并未在教師原本的教學計劃中涉及的新方向、新問題，新論點等，即表現(xiàn)在語言表述、觀點呈現(xiàn)、行為方式等中出現(xiàn)的“意外”現(xiàn)象。它要求教學工作者一定要敏銳、準確、及時地捕捉并利用課堂上的生成性資源，發(fā)散學生思維，擴展教學內(nèi)容，達到更好的教學效果。華東師范大學的葉瀾教授曾指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！币虼?，重視課堂生成性資源的開發(fā)與利用是取得有效教學效果的保證。那么，如何去實現(xiàn)技校中的語文課堂生成性資源的生成和利用呢？要實現(xiàn)這一目標，教師一定要結(jié)合學生心理特點的特殊性，因材施教。

一、肯定教學法由于技校學生時常有自卑的心理特點，所以，在課堂教學中，一定要肯定學生、鼓勵學生、表揚學生?？隙ń虒W法的意義在于，或許因為老師對學生的某一個觀點的肯定，使得學生在獲得自信心之后，在接下來的一整堂課中都認真聽講并積極參與問題的討論。

我記得在一次上課中，發(fā)現(xiàn)兩名同學一直在竊竊私語，多次警告仍然如此，于是我就讓他們站起來回答到底在討論什么，原來他們是在討論我國的首艘航空母艦——遼寧艦?？吹贸鰜韮扇藢|寧艦很了解。于是，我問道：“喜歡遼寧艦嗎？”這兩個學生，一個埋頭不說話，一個緊張地點點頭。為了緩解氣氛，我就說道：“關(guān)心我國的首艘航母也是愛國的一種表現(xiàn)，值得表揚。應該有同學還不了解遼寧艦，那你們給大家普及一下吧?！苯?jīng)過我再三鼓勵，其中一人站起來對遼寧艦的來歷和涉及的各種先進技術(shù)如數(shù)家珍，這樣既擴寬了其他學生的知識面，又增強了這位同學的自信。

二、課堂討論法課堂上的每一場討論都可以成為一場“頭腦風暴”，在技校的語文課堂上，適時地進行一場課堂討論十分必要。我在講《漁父》一文時發(fā)現(xiàn)，同學們對待漁父和屈原的態(tài)度各有不同。于是，我決定將本堂課剩下的內(nèi)容改為課堂討論，分析兩個人物不同的處世態(tài)度對于社會發(fā)展的優(yōu)劣。于是，在討論中輕松完成了本課的教學目標，提高了課堂的教學效果。

三、成果分享法在教學工作中，讓學生分享自己的學習成果既可以促使學生主動規(guī)劃課余時間，進行課下學習，完成對其學習成果的督促和檢查；又可以完成學生“出風頭”的心愿，使其享受到學習帶來的滿足感；還可以讓所有同學了解其他同學的學習情況，形成自我激勵。在講授《大國崛起·解說詞（節(jié)選）》之前，我讓同學們課前先了解九個大國崛起的原因。課堂上，有一位平時很少發(fā)言的同學站起來就美國之所以能成為世界大國侃侃而談。發(fā)言結(jié)束后，不少同學還紛紛起來補充，課堂氛圍熱烈。通過這樣的方式，可以調(diào)動學生積極性，實現(xiàn)自主學習。

《論語·述而》提到，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨梢?，教師應該不斷地充實自己，提升對課堂教學的認識，重新構(gòu)建課堂教學觀念，并根據(jù)學情狀況，選擇合適的教學方式，注重生成性教育資源在課堂上的開發(fā)利用，讓教師同學生在一堂課上形成有效的互動反應，這樣才能提升課堂效率，喚起教師的講課熱情，激發(fā)學生的上課興趣。

參考文獻：

葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力——論中小學教學改革的深化.教育研究，1997（9）.

羅祖兵.生成性教學及其基本理念.課程·教材·教法，2006（10）.

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弗洛伊德.精神分析學引論endprint