讀寫(xiě)繪

張宇杏

摘要：對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)教育基礎(chǔ)階段的兒童，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)兒童現(xiàn)有水平，確定適合孩子發(fā)展需要的教育目標(biāo)和教學(xué)模式，把繪畫(huà)教育與傳統(tǒng)的讀寫(xiě)教育相結(jié)合。讓孩子通過(guò)閱讀，再繪畫(huà)、寫(xiě)話(huà)等多種形式，培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣，開(kāi)啟孩子的習(xí)作之門(mén)。以下就是筆者對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)嘗試“讀寫(xiě)繪”教學(xué)模式的研究。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)繪； 低年級(jí)兒童； 教學(xué)模式

低年級(jí)是兒童語(yǔ)言?xún)?chǔ)備和掌握的黃金期。在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先是整體地學(xué)習(xí)和感知語(yǔ)言、圖畫(huà)、文字、色彩[1]。然后在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，逐步提高表達(dá)能力、閱讀能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和樹(shù)立正確的認(rèn)知。

在供職的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)，作為一名一年級(jí)的語(yǔ)文老師和班主任，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡繪畫(huà)。繪畫(huà)，是以感受美和表現(xiàn)美為基礎(chǔ)的，同時(shí)又是兒童表達(dá)自己的情緒、情感和維持心理平衡的有效途徑，是兒童用來(lái)傳達(dá)情感的視覺(jué)語(yǔ)言[2]。而繪畫(huà)的過(guò)程是孩子對(duì)事物色彩的認(rèn)知，對(duì)世界的感知。孩子對(duì)世界的很多事物充滿(mǎn)好奇，顏色和形狀（圖案）能滿(mǎn)足他們的渴望及他們的想象。孩子的想象力是無(wú)窮大的，畫(huà)畫(huà)是能表達(dá)出他們對(duì)很多事物及人物的一種方式方法。

筆者認(rèn)為，兒童繪畫(huà)教育是一種能促進(jìn)兒童自主、全面發(fā)展的新型教學(xué)模式。在這方面，國(guó)內(nèi)外幼教專(zhuān)家和學(xué)者以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，向低年級(jí)兒童教育提出了許多可行性的教育建議[3]。對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)教育基礎(chǔ)階段的兒童，如何在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)兒童現(xiàn)有水平，確定適合孩子發(fā)展需要的教育目標(biāo)和教學(xué)模式，把繪畫(huà)教育與傳統(tǒng)的讀寫(xiě)教育相結(jié)合是現(xiàn)今許多小學(xué)低年級(jí)教師一直關(guān)注和努力實(shí)踐的問(wèn)題。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)孩子識(shí)字不多，閱讀有一定困難，語(yǔ)言表達(dá)還不夠精確，但是想象力豐富，有較強(qiáng)的讀圖能力。近幾年，一種獨(dú)特的兒童文學(xué)類(lèi)型——圖畫(huà)書(shū)在低年級(jí)兒童教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。這類(lèi)圖畫(huà)書(shū)又叫繪本刊物，與一般文字書(shū)或者文字帶插圖的書(shū)有所不同：它是以圖畫(huà)為主體，圖畫(huà)承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)，具有講述故事的功能。一般的插圖書(shū)以文字為主，圖畫(huà)相比于前者只是起著點(diǎn)綴的作用[4]。正是這樣，繪本刊物這種讀物是最適合低年級(jí)兒童閱讀和學(xué)習(xí)的教材。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用兒童繪畫(huà)教學(xué)模式和繪本刊物這類(lèi)新興的教材，開(kāi)始了小學(xué)語(yǔ)文低年段兒童“讀寫(xiě)繪”的教學(xué)模式。希望通過(guò)圖畫(huà)書(shū)的閱讀和后續(xù)的寫(xiě)繪過(guò)程，讓孩子在閱讀之后借助圖畫(huà)和語(yǔ)言表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，有效提高自身的閱讀、表達(dá)的情趣和能力。

一、從選擇優(yōu)秀的讀寫(xiě)繪本刊物起步“6～8 歲是兒童從閱讀起步期邁向獨(dú)立閱讀的關(guān)鍵期，孩子能不能順利轉(zhuǎn)換成獨(dú)立的閱讀者，往往需要大人理解與引導(dǎo)[5]?！钡拇_，六歲以后，兒童進(jìn)入識(shí)字階段，有閱讀能力的兒童往往樂(lè)于嘗試自己讀讀看，但初期的嘗試未必能夠成功——拼拼湊湊好久才能讀出一個(gè)字來(lái)，影響了兒童的閱讀情趣[6]。

與此同時(shí)，一年級(jí)的孩子剛?cè)雽W(xué)除了要完成日常的教學(xué)任務(wù)外，教師還必須引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在新教育的形勢(shì)下，選擇一本優(yōu)秀的讀寫(xiě)繪刊物對(duì)于培養(yǎng)孩子的讀寫(xiě)能力，激勵(lì)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣顯得尤為重要。為了更好地開(kāi)啟讀寫(xiě)繪的教學(xué)模式，一年級(jí)里筆者鎖定了《貝貝熊系列叢書(shū)》為主要的讀寫(xiě)繪本刊物。這套繪本它主要講述每個(gè)有孩子的現(xiàn)代家庭里都會(huì)發(fā)生的故事，講述孩子第一時(shí)間面臨的各種問(wèn)題：偏食、怕黑、見(jiàn)啥要啥、房間凌亂、沉迷電視、說(shuō)謊、亂花錢(qián)、作業(yè)的煩惱、對(duì)陌生人的態(tài)度、與父母相處等，內(nèi)容典型親切，引導(dǎo)婉轉(zhuǎn)可行，情理結(jié)合，趣意兼具，充滿(mǎn)了愛(ài)心和智慧。在這一堂生動(dòng)的讀寫(xiě)繪課程中，以低年級(jí)兒童感興趣的故事為切入點(diǎn)，借助繪本中的圖畫(huà)、線(xiàn)條、色彩等手段讓孩子能快速掌握正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)在潛移默化中提高了自身的讀寫(xiě)能力。

二、讀寫(xiě)繪課程的設(shè)計(jì)對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，由于閱讀能力及詞匯儲(chǔ)備的匱乏，完全放手讓學(xué)生去閱讀完整的一本繪本是有困難的。經(jīng)過(guò)一年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

1集體閱讀繪本作畫(huà)

在班級(jí)播放選定專(zhuān)題的繪本，老師來(lái)誦讀文字，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下看繪本上對(duì)應(yīng)畫(huà)面和文字?！白x寫(xiě)繪”的核心是“讀”，而繪本中的圖畫(huà)能幫助孩子讀懂故事。在集體閱讀的過(guò)程中，再次引導(dǎo)學(xué)生猜猜故事接下來(lái)會(huì)怎么發(fā)生，訓(xùn)練孩子說(shuō)話(huà)的能力。

例如，貝貝熊系列中《禮貌待人》繪本中，讀者所帶的班級(jí)的孩子們就會(huì)總結(jié)說(shuō)：“多說(shuō)‘請(qǐng)和‘謝謝，沒(méi)有禮貌的孩子也會(huì)變得彬彬有禮?！边@總結(jié)中就藏著教育的智慧和人類(lèi)的愛(ài)心。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們都非常專(zhuān)注，他們被里面有趣的情節(jié)、漂亮的圖畫(huà)吸引著。一本書(shū)在經(jīng)老師讀過(guò)之后，孩子們印象會(huì)非常深，回家都能將故事完整地復(fù)述。孩子的想象力尤其豐富，要充分利用這一特點(diǎn)，所以在講完故事之后，筆者都會(huì)用簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓孩子們復(fù)述故事，然后討論、作畫(huà)。和寫(xiě)一篇作文相比較，讀寫(xiě)繪不僅可以讓孩子展開(kāi)想象畫(huà)自己喜歡的畫(huà)，還能讓孩子用自己的語(yǔ)言表達(dá)出畫(huà)的意思，培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作能力，孩子非常感興趣，他們似乎不認(rèn)為這是一項(xiàng)作業(yè)，而是一件自己喜歡做的事。每次布置這一項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候，孩子們都很開(kāi)心，會(huì)不約而同地大喊“耶！”，筆者認(rèn)為這才是有意義的“作業(yè)”。

在大量閱讀繪本的過(guò)程中讓孩子以圖形的方式接受和學(xué)習(xí)一切事物，使他們內(nèi)心情感的表述更充分、更完整。當(dāng)然，并不是所有的孩子都能將所要表達(dá)的意思畫(huà)得非常生動(dòng)，但是教師在對(duì)待孩子“寫(xiě)繪”作業(yè)時(shí)，不應(yīng)以“畫(huà)”得“好不好”“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，而應(yīng)看作品中所表達(dá)的故事。如果孩子表達(dá)模糊的話(huà)，教師可以通過(guò)談話(huà)的方式了解孩子的情感，幫助他做得更好。

2集體閱讀后繪圖配以文字表達(dá)

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的繪畫(huà)表達(dá)之后，筆者開(kāi)始有意識(shí)地訓(xùn)練孩子們嘗試用簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)表達(dá)自己的意愿。在前面的集體閱讀繪畫(huà)的基礎(chǔ)上，我對(duì)孩子們提出了一個(gè)新的要求：在你作好的畫(huà)上配上相關(guān)的文字（對(duì)白，解釋?zhuān)嚓P(guān)情節(jié)），當(dāng)然一年級(jí)的孩子才開(kāi)始認(rèn)字，遇到不知道寫(xiě)的字可以用拼音代替。endprint

雖然加上了文字表達(dá)的要求，但是孩子們不是很快就能適應(yīng)這樣的方式，往往能寫(xiě)上幾句完整的話(huà)來(lái)表達(dá)。在這些語(yǔ)言中孩子們的可愛(ài)和善良表現(xiàn)得是那么的明顯。在閱讀貝貝熊系列《甩開(kāi)嫉妒心》時(shí)，筆者所帶的班有一位孩子是這樣寫(xiě)的：別人所擁有的東西是他自己的，我為什么要嫉妒呢？與我有什么關(guān)系呢？筆者認(rèn)為這些童言童語(yǔ)是最為純潔和寶貴的。

加入了簡(jiǎn)單的文字表達(dá)并沒(méi)有影響孩子們的閱讀興趣和習(xí)慣，反而很自然地豐富了孩子的語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)孩子也在愉快的閱讀中一遍遍地學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。筆者認(rèn)為，在讀寫(xiě)繪的課程中，充分發(fā)揮每個(gè)孩子的想象力與靈性，并注重孩子之間的相互交流與啟示，真正尊重孩子們獨(dú)特的閱讀感受，而決不壓抑孩子的奇想與樂(lè)趣，才能讓閱讀走進(jìn)孩子們的心，讓孩子們真正享受到閱讀的快樂(lè)[7]。

3創(chuàng)作“讀寫(xiě)繪”連環(huán)畫(huà)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的寫(xiě)繪練習(xí)，孩子們筆下的畫(huà)越來(lái)越豐富多彩。在孩子們習(xí)慣在作好的畫(huà)上配上相關(guān)的文字（對(duì)白，解釋?zhuān)嚓P(guān)情節(jié)）時(shí)，我又開(kāi)始著手培養(yǎng)孩子們學(xué)會(huì)用連續(xù)的幾幅圖來(lái)表達(dá)一個(gè)完整的事情。也就是在前面單獨(dú)一幅繪畫(huà)+簡(jiǎn)單的文字基礎(chǔ)上，讓孩子們創(chuàng)作四到五幅圖表達(dá)一件完整的事情。低年級(jí)段的孩子想象力特別豐富，但語(yǔ)言表達(dá)還不夠精確，我們?nèi)魧⒁患虑樽屗麄冇靡恍﹫D畫(huà)來(lái)表達(dá)，孩子們會(huì)更加感興趣。

確實(shí)如此，孩子們對(duì)于這樣的創(chuàng)作方式更感興趣，他們?cè)趧?chuàng)作中往往加入了許多你意想不到的情節(jié)。而對(duì)于孩子們的每一次繪寫(xiě)連環(huán)畫(huà)作品筆者都會(huì)全班分享，鼓勵(lì)孩子們下一次寫(xiě)繪作品能更好地發(fā)揮創(chuàng)造性。

4繪寫(xiě)日記

在之前的一切鋪墊后，接下來(lái)筆者開(kāi)始繪寫(xiě)日記的模式的嘗試。繪寫(xiě)日記是把一天學(xué)習(xí)生活過(guò)程中的精彩事情，以繪寫(xiě)的形式記錄，圖畫(huà)方面可以畫(huà)也可以拍照剪下來(lái)貼。在日記的一角，寫(xiě)上日期，畫(huà)上天氣。孩子們?cè)谥耙延械睦L寫(xiě)基礎(chǔ)上，對(duì)于繪寫(xiě)日記，孩子們相當(dāng)感興趣，即使平時(shí)那些無(wú)從下筆的孩子，也能繪寫(xiě)出精彩的一天。在這個(gè)時(shí)候孩子們基本上都能用比較通順并且有層次的語(yǔ)言來(lái)陳述事情表達(dá)自己的想法，每一次孩子們的繪寫(xiě)作品都能讓筆者感到欣喜。

三、關(guān)于讀寫(xiě)繪課程開(kāi)展的幾點(diǎn)反思寫(xiě)繪不是簡(jiǎn)單的臨摹，而是情感的表達(dá)，所以應(yīng)該是生動(dòng)形象的，有靈性的。其實(shí)孩子天生就是一個(gè)小畫(huà)家，6～9歲是孩子繪畫(huà)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期與高峰期，我們班的讀寫(xiě)繪進(jìn)行了一年半了，基本上是每周一次，取得了比較好的成效。讀寫(xiě)繪不但能開(kāi)啟孩子想象力的大門(mén)、培養(yǎng)孩子閱讀興趣和表達(dá)能力，而且能讓信任、尊重、勇敢、寬容等一些美好的東西走進(jìn)孩子的心靈。我深深地感受到人性中美好的種子就通過(guò)故事和畫(huà)筆播撒在孩子的生命里。每周的繪本故事課成為孩子們的盼望，而筆者對(duì)于孩子的作品的態(tài)度是“傾聽(tīng)”“欣賞”，積極發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)每個(gè)孩子寫(xiě)繪作品中的優(yōu)點(diǎn)，并與孩子們一起分享，相信孩子們會(huì)在讀寫(xiě)繪課程中不斷超越，不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

項(xiàng)偉飛.“讀寫(xiě)繪”，架起語(yǔ)言與閱讀之間的橋梁.作文教學(xué)研究，2014（1）.

張軍.小班幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)初探.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.

任躍珍.對(duì)當(dāng)前幼兒繪畫(huà)教學(xué)的一些思考.學(xué)前教育研究，2000（6）.

張學(xué)青.讓故事的芬芳一瓣一瓣綻放——小學(xué)低段兒童讀寫(xiě)繪課程的教學(xué)實(shí)踐與思考.江蘇教育研究，2013（13）.

（加）瑞琦·路德曼.飛向閱讀的王國(guó)〖=M〗.郭妙芳譯.臺(tái)北：阿布拉教育文化有限公司，2012.

劉飛.endprint