《〈水滸傳〉是否適宜中學(xué)生閱讀》教學(xué)實(shí)錄

彭莉瓊

師：同學(xué)們好。今天我們來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題：《水滸傳》是否適宜中學(xué)生閱讀？探討以前，我們先回顧前期的讀書(shū)情況。

一、《水滸傳》專題閱讀回顧

師：《水滸傳》是初中階段課外必讀書(shū)，為了讓大家看這本書(shū)，老師破天荒給大家開(kāi)了一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，搬出了金圣嘆（“六才子書(shū)”）、馮夢(mèng)龍（“四大奇書(shū)”）、日本的漢學(xué)家木村英雄（“中國(guó)文學(xué)的正宗”）等人對(duì)《水滸》的評(píng)價(jià)。同學(xué)們也花了近一個(gè)月的時(shí)間來(lái)讀《水滸》。已經(jīng)讀完整本書(shū)的同學(xué)舉手示意一下。

生：（舉手示意）

師：非常好，將近一半的同學(xué)已經(jīng)閱讀完整本書(shū)。已經(jīng)讀完老師指定必讀的前70回的同學(xué)請(qǐng)舉手。

生：（舉手示意）

師：全班同學(xué)有49位完成了前70回的閱讀，只有一位同學(xué)還未完成，很好。老師要求大家閱讀完前40回時(shí)選一位自己最感興趣的人物作深入的了解，本周同學(xué)們以《水滸傳》中的人物來(lái)分組舉行了讀書(shū)交流會(huì)。已交流的小組涉及的人物有林沖、魯智深、李逵、武松、燕青、時(shí)遷、扈三娘等。同學(xué)們還根據(jù)自己所選擇的人物，寫(xiě)下了對(duì)該人物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。大家都很認(rèn)真，有些同學(xué)寫(xiě)得很好，題目也擬得不錯(cuò)。我們一起來(lái)看看以下精彩的標(biāo)題。

（展示PPT：感知一人）

師：張霖瑞同學(xué)的《生如夏花，死如秋葉》和王星晨同學(xué)的《機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命》兩個(gè)標(biāo)題都是在說(shuō)誰(shuí)？

生：吳用。

師：是的，“生如夏花，死如秋葉”這兩句話出自哪里？

生：泰戈?duì)柕脑?shī)句。

師：“機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命”本是《紅樓夢(mèng)》中用來(lái)評(píng)價(jià)王熙鳳的，王星晨卻從另外一個(gè)角度評(píng)述吳用。徐娜同學(xué)的《醉紅顏》引用歌曲《醉紅顏》道出她對(duì)扈三娘的喜愛(ài)之情。以上三個(gè)標(biāo)題或引用詩(shī)詞，或歌詞，恰當(dāng)、精要、典雅。同學(xué)們可以嘗試一下。

師：黃冰茹同學(xué)的《浴血重生——林沖》“浴血重生”讓你想起哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：浴火重生。

師：“鳳凰涅槃，浴火重生”， 這個(gè)“血 ”改得好，林沖就像是“浴血重生”的鳳凰，寫(xiě)出林沖不尋常的遭遇。潘湘婷同學(xué)的《悲劇英雄——記“豹子頭”林沖》和劉鵬同學(xué)的《戒刀開(kāi)路，殺盡天下該殺之人——評(píng)花和尚魯智深》旗幟鮮明擺出自己的觀點(diǎn)。

師：接下來(lái)我們來(lái)看看后面打了問(wèn)號(hào)的幾個(gè)題目，李雅培同學(xué)的《風(fēng)流而有度 浪子而不蕩——浪子燕青》，同學(xué)們把前半部分適當(dāng)改一改。

生：風(fēng)流有度，浪而不蕩。

師：好。言簡(jiǎn)意賅。再來(lái)看鐘瑩琪同學(xué)的《黑旋風(fēng)李逵——我眼里的“丈夫” 》大家覺(jué)得加一個(gè)什么字會(huì)更合適？

生（笑）：丈夫前面加一個(gè)“大”字。

師：對(duì)，“大丈夫”。古時(shí)候有些部落有搶婚的習(xí)俗，挑選夫婿有個(gè)重要的條件就是身高要求，一般以身高一丈為標(biāo)準(zhǔn)。有了這個(gè)身高一丈的夫婿，才可以抵御強(qiáng)人的搶婚。根據(jù)這種情況，女子都稱她所嫁的男人為“丈夫”?！端疂G傳》中形容魯智深和林沖都說(shuō)有“八尺”身高?！罢煞颉鼻凹印按蟆背伺c一般的“丈夫”區(qū)別外，更能體現(xiàn)李逵的豪爽、正直，講義氣，嫉惡如仇。還有，正、副標(biāo)題的前后順序顛倒過(guò)來(lái)可能更好：《我眼里的大丈夫——黑旋風(fēng)李逵》。

師：再來(lái)看看錢(qián)瑩同學(xué)的《殺人的佛——魯智深》，感覺(jué)如何？

生：有點(diǎn)怪怪的。

師：老師也覺(jué)得有點(diǎn)別扭。魯智深作為佛門(mén)弟子，不守清規(guī)戒律，除暴安良，殺盡天下該殺之人，前面寫(xiě)李逵的標(biāo)題為“我眼里的大丈夫”，這個(gè)可否改為“我心中的佛”？

生（點(diǎn)頭微笑）：可以。

師：林穎同學(xué)的《隱忍 堅(jiān)強(qiáng)》似乎太籠統(tǒng)了些。 請(qǐng)同學(xué)們本周末繼續(xù)修改完善自己的文稿：題目看能否擬得更好一些，題目就相當(dāng)于一個(gè)人的眼睛，擬得好可以使文章增色不少；內(nèi)容能否再充實(shí)些，也可用比較的方法。

二、探討：該不該讀《水滸》？

1.少不讀《水滸》？

師：本來(lái)老師想讓大家舉辦完讀書(shū)交流會(huì)，對(duì)你們修改后的文稿加以講評(píng)、交流即結(jié)束《水滸》的閱讀。今天之所以要探討“《水滸傳》是否適宜中學(xué)生閱讀”這個(gè)問(wèn)題，是老師前天晚上在吳泓老師的博客上看到《為什么我的學(xué)生不讀<水滸>》一文，龍應(yīng)臺(tái)在《讀<水滸>的小孩》結(jié)尾也提到孩子們“我們打家劫舍了好多巧克力”，我隨即在網(wǎng)絡(luò)上搜索，發(fā)現(xiàn)一位初中的語(yǔ)文老師對(duì)《水滸傳》基本上是全盤(pán)否定。

（展示PPT）少不讀《水滸》？

●我作為一個(gè)成人，讀完了全書(shū)，看到的都是為自己的利益不擇手段！愣是沒(méi)看出作者筆下的深刻內(nèi)涵，我承認(rèn)我無(wú)知，我淺薄，領(lǐng)會(huì)不到這國(guó)粹的博大精深。那試問(wèn)初中生又能比我深刻多少呢？他們能讀出什么？除了血腥、殘忍、無(wú)恥的情節(jié)！給孩子們的生命導(dǎo)航是什么？

●文學(xué)應(yīng)該是快樂(lè)的精神之旅，沒(méi)有精神的愉悅讀之何益？更何況，在少年犯日益增長(zhǎng)的今天，《水滸》給那些不諳世事的孩子能帶來(lái)什么？打家劫舍、殺人放火、巧取豪奪、作奸犯科！

師：在這位老師的眼中，讀到的只是“血腥、殘忍、無(wú)恥”“打家劫舍、殺人放火、巧取豪奪、作奸犯科”?？吹竭@樣的評(píng)價(jià)，想想大家正在讀《水滸》，老師嚇出一身冷汗。中學(xué)生到底應(yīng)不應(yīng)該讀《水滸傳》？同學(xué)們應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)。昨天放學(xué)前給大家印發(fā)的資料，里面有老師和家長(zhǎng)的看法，我要求同學(xué)們先不看發(fā)的資料，也不參考其他任何資料，寫(xiě)出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，寫(xiě)完后再看前面的資料，是希望大家能夠不受他人的影響。

下面，我想聽(tīng)聽(tīng)大家的看法，一個(gè)月的《水滸傳》，你讀到什么？

2.讀《水滸傳》，你讀到了什么？

生1：我讀到了當(dāng)時(shí)社會(huì)的腐敗和黑暗，沒(méi)有才能的人可以做大官，有才能的人卻無(wú)處展現(xiàn)才能。

師：這是一個(gè)黑白、是非顛倒的時(shí)代。

生2：書(shū)中的好漢豪杰為朋友兩肋插刀的英雄氣概。

生3：天下無(wú)不散之筵席，《水滸傳》中的梁山兄弟如此大義，最終卻死的死，散的散。相識(shí)即是緣，相聚更需珍惜，我們應(yīng)該珍惜身邊的每一個(gè)人。

師：學(xué)會(huì)珍惜，這是一個(gè)很獨(dú)特的角度。

生4：我讀到的是人民之苦、義士之勇、義薄云天、謀事需智、人生在世盡逍遙。

師：這位同學(xué)的收獲很大，一口氣說(shuō)出五點(diǎn)。說(shuō)的內(nèi)容不只一點(diǎn)時(shí)可分點(diǎn)列出，讓聽(tīng)者更明白?！叭松谑辣M逍遙”，這句話怎么理解呢？

生4：人生在世應(yīng)該靠自己的本事拼出一片天地。

師：同學(xué)們可以更深一層來(lái)思考，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，是否可以做到？

生：不太可能。

師：一定要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)來(lái)進(jìn)一步思考。

生5：我讀到的是哪里有壓迫，哪里就有反抗。

生6：我讀到的也是好漢們身上的英雄氣概，還有手足之情的美好。

生7：我讀出了當(dāng)時(shí)的人們對(duì)朝廷、對(duì)社會(huì)的不滿。

生8：書(shū)中的每個(gè)人物背后都有不為人知的辛酸和艱難，我讀到了書(shū)中老百姓因?yàn)楸黄蹓憾庥龅耐纯唷?/p>

師：很好，老師也讀到你的一顆悲天憫人之心。

生9：封建社會(huì)的丑陋，無(wú)論是正面還是反面人物，在書(shū)中殺人都不受責(zé)罰。

師：所以我們現(xiàn)在才要強(qiáng)調(diào)建設(shè)法治社會(huì)，依法治國(guó)。

生10：皇帝應(yīng)該選賢舉能。

師：很好，把賢德的有能力的人選拔出來(lái)做官，就不會(huì)出現(xiàn)高俅、蔡京之類的無(wú)惡不作的奸臣，百姓應(yīng)該能過(guò)上好日子。這是從哪里得到的啟發(fā)?。?/p>

生：《大道之行也》。

師：學(xué)以致用，不錯(cuò)。

生11：我從宋江身上讀到了愚昧的忠君思想。

生12：我讀出了我們應(yīng)該對(duì)朋友要忠和義。

師：那如果朋友所做的事是不合法理的，你還會(huì)做嗎？

生12：不會(huì)，一定要是在合法合理的情況下。

生13：我讀到了統(tǒng)治階級(jí)的昏庸無(wú)能。

生14：人要懂得知恩圖報(bào)。

生15：人性的光輝：積弱救貧，俠膽義骨，這讓原來(lái)黑暗的社會(huì)有了一點(diǎn)光明的燈光，這就是人性的光輝。

師：對(duì)人性的光輝還有補(bǔ)充嗎？

生16：我還讀到了正義、耿直、率真、忠誠(chéng)、孝順、仗義、堅(jiān)貞、自尊、足智多謀。

生17：從李逵身上我讀到了重情義，從林沖身上我讀到三思而后行，從吳用多次出謀劃策讀到要勤于思考。

師：（小結(jié)）同學(xué)們都積極的談了自己讀《水滸》的感受，有從正面角度來(lái)分析的，例如皇帝應(yīng)該“選賢舉能”；也有從反面角度來(lái)說(shuō)的，例如說(shuō)到社會(huì)的黑暗和腐敗等等；不少同學(xué)讀到人性的光輝，而不是停留在前面材料中所說(shuō)的僅僅是“血腥、殘忍、無(wú)恥”，老師很欣慰。讀書(shū)應(yīng)該有自己的思辨，自己的解讀。

三、昨日的經(jīng)典，今天怎么讀？

1.如何看待“完人”魯智深？

師：大家都從《水滸傳》中讀到了很多鮮活的人物。我們先一起來(lái)看看，李贄是怎樣評(píng)價(jià)魯智深的。

（展示PPT）

著名的《水滸傳》點(diǎn)評(píng)大家明代思想家李贄這樣評(píng)價(jià)魯智深，“仁人、智人、勇人、圣人、神人、菩薩、羅漢、佛”這樣的評(píng)價(jià)，你同意嗎？

師：李贄把世界上最高尚的評(píng)價(jià)都給予了魯智深。仁人、智人、勇人、圣人，是儒家追求的最高目標(biāo)；神人，是道家追求的最高目標(biāo)；羅漢、菩薩、佛，是佛家追求的最高目標(biāo)。這樣看來(lái)，魯智深像是一個(gè)“完人”?？梢?jiàn)李贄對(duì)魯智深的喜愛(ài)程度。《水滸傳》人物中最喜歡魯智深的，舉手給老師看一下。

生：（舉手示意）

師：有十多個(gè)同學(xué)最喜歡的人物是魯智深，他有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，大家來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生2：朋友有難時(shí)，魯智深總是及時(shí)相助，是個(gè)重情重義的人。

生3：魯智深好打抱不平，心地善良，同情弱小。

生4：魯智深是個(gè)愛(ài)憎分明的人。

生5：慷慨大方，重義疏財(cái)。

生6：有勇有謀，粗中有細(xì)，心細(xì)如發(fā)、體貼、周到。

師：哪里可以看出來(lái)？舉個(gè)例子。

生6：救助金氏父女脫身的安排來(lái)看，第二天他親自護(hù)送，人走了還不放心，怕店小二趕去攔截，足足在店里坐了兩個(gè)時(shí)辰。

師：難道魯智深沒(méi)有什么缺點(diǎn)？

生7：魯智深粗中有細(xì)，但是脾氣暴躁，容易沖動(dòng)。

生8：他比較野蠻沖動(dòng)。

生9：魯智深很不文明。

師：不文明。體現(xiàn)在哪？

生10（笑）：如在寺廟里面亂撒亂丟，隨意大小便等等。

生11：李贄說(shuō)魯智深仁、智、勇都具備了，我認(rèn)為魯智深“勇”得有一點(diǎn)過(guò)了，有時(shí)候是逞個(gè)人之勇。例如他在救史進(jìn)的時(shí)候，沒(méi)有等到其他梁山好漢一起就單獨(dú)行動(dòng)，這就是在逞個(gè)人之勇了。

師：非常好。因?yàn)槌褌€(gè)人之勇，他被活捉了。做事要從全局考慮。

師：俗話說(shuō)的“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，的確如此?？磥?lái)李贄筆下的魯智深，同學(xué)們有自己的解讀，很好。老師希望大家平常讀書(shū)能不迷信權(quán)威，不迷信老師，有自己的思想、自己的判斷。

2.談?wù)勀阕畈幌矚g的人。

師：那在《水滸傳》中，你們最不喜歡的人是誰(shuí)？

生：宋江。

師：大家?guī)缀跏钱惪谕曊f(shuō)“宋江”，怪不得讀書(shū)交流會(huì)上沒(méi)人談宋江，看來(lái)宋江最不討人喜歡，說(shuō)說(shuō)你們的想法！

生1：太過(guò)于忠了，就有點(diǎn)愚忠了，最后還害死李逵。

生2：忠君思想太過(guò)了，害人害己。

生3：我認(rèn)為宋江既不智也不勇，可以說(shuō)是無(wú)勇無(wú)謀。

師：宋江既然無(wú)勇無(wú)謀，那為什么要選他做首領(lǐng)？

生4：他用忠義去控制別人，太有心機(jī)了。

生5：他非常善用心機(jī)和計(jì)謀。

師：舉個(gè)例子看看。

生5：宋江羨慕盧俊義出身富豪，武藝高強(qiáng)，江湖上名聲好，就派吳用假裝算命在盧府墻壁上題了一首反詩(shī)，接著又指使李固去大名府揭發(fā)，所以盧俊義被陷害私通梁山最后被判死罪，后來(lái)又是林沖等人把他救上梁山。

師：的確是有心機(jī)。宋江真的一無(wú)是處嗎？他能夠做首領(lǐng)，過(guò)人之處在哪里？同學(xué)們思考一下，他為什么殺閻婆惜？

生6：閻婆惜發(fā)現(xiàn)晁蓋他們送給宋江的銀子，手拿著晁蓋的書(shū)信，宋江怕她告發(fā)連累晁蓋他們。

師：這件事可看出宋江是個(gè)怎樣的人？

生7：重情重義。

師：他重情重義，江湖上稱他為“及時(shí)雨”。他還有別的優(yōu)點(diǎn)嗎？

生8：孝順。

師：宋江是個(gè)孝子。請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)第一百九十回，看看宋江在魯智深捉拿方臘后勸他還俗為官的一段話：“圖個(gè)蔭子封妻，光耀祖宗，報(bào)答父母劬勞之恩”，說(shuō)明宋江接受招安是情有可原的，做官是報(bào)答父母最好的方式?？梢?jiàn)，我們?cè)诜治鲈u(píng)價(jià)一個(gè)人時(shí)，一定要放在特定的環(huán)境中，學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題，壞人再壞，也許也有“善”的一面，不能只看到他的“惡”。

3.今天怎么看待“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”？

師：在電視劇《水滸傳》中，劉歡演唱的《好漢歌》中有這么一句歌詞，“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，在今天你怎么看這句話？我們?cè)凇奥芬?jiàn)不平”的時(shí)候應(yīng)該怎么做？

生1：我不太認(rèn)可這句話，例如我們現(xiàn)在看到小偷時(shí)，最多報(bào)警，我不可能拿刀去對(duì)付他。

生2：我理解的“路見(jiàn)不平”是在別人遇到困難的時(shí)候去幫助他。

生3：例如遇見(jiàn)搶劫的時(shí)候我們應(yīng)該報(bào)警，不應(yīng)該硬碰硬。

師：我們生活在一個(gè)法治社會(huì)，是應(yīng)該尋求法律的幫助，“以暴易暴，以牙還牙”是不可能解決問(wèn)題的。比如班上兩個(gè)同學(xué)發(fā)生矛盾，拳腳相向只會(huì)造成兩敗俱傷?！巴艘徊胶ｉ熖炜铡?，“忍”是“心”字上面一把刀，是一種境界，對(duì)我們做人處事都是有幫助的。

4.如何讀經(jīng)典？

師：（小結(jié)）我們?cè)陂喿x書(shū)籍時(shí)，其實(shí)就是在閱讀別人的故事，別人的聚散離合，悲辛交集，我們就是在閱讀不一樣的人生，而不是復(fù)制他人的人生，在閱讀別人的故事時(shí)，我們的心靈會(huì)因懷疑而深邃，因關(guān)懷而多情。

那么我們應(yīng)該如何閱讀經(jīng)典呢？

（展示PPT）讀經(jīng)典：帶一雙慧眼，吸其精華，去其糟粕。

四、布置下一步研究方向

1.存在就是合理？

師：在《水滸傳》之前，所有的文字著作中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)正面歌頌敢于抗上、敢于武裝造反的例子。作為社會(huì)主流的思想意識(shí)——儒家思想是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的，“盜竊亂賊而不興”，孔子就反對(duì)犯上作亂，道家、佛家也都是主張人們應(yīng)該各安其位的。像《水滸傳》這種正面歌頌游民造反的文藝作品是不多見(jiàn)的，甚至可說(shuō)沒(méi)有?！端疂G傳》為什么沒(méi)有被成為禁書(shū)，而被列為四大名著之一流傳至今，請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題對(duì)《水滸》作進(jìn)一步的研究。

2.推薦閱讀

師：劉再?gòu)?fù)從文化的角度對(duì)《水滸傳》作出批判，同學(xué)們可以讀他的《雙典批判——對(duì)〈水滸傳〉和〈三國(guó)演義〉的文化批評(píng)》，從另一個(gè)角度得到啟示。

五、布置作業(yè)

師：今天這節(jié)課，我們并沒(méi)有對(duì)“《水滸傳》是否適合中學(xué)生閱讀”這一問(wèn)題給出明確的答案。但通過(guò)這節(jié)課的探討，老師相信大家的認(rèn)識(shí)又提高了一層，同學(xué)們今晚再好好思考，總結(jié)一下，周末以“中學(xué)生是否適合讀《水滸傳》”為題完成一篇文章。

[作者通聯(lián)：深圳新安中學(xué)]