蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)研究述評(píng)

崔余輝+余木

隨著新課程改革的推進(jìn)，新教科書(shū)的推廣使用，教材編寫(xiě)組、學(xué)科專家、教研員和一線教師、以及高校研究生圍繞新教科書(shū)從不同角度運(yùn)用各種方法做了大量研究。對(duì)這些研究進(jìn)行梳理、概括、思考和總結(jié)，既能有效指導(dǎo)教學(xué)，又能為教科書(shū)的修訂提供參考。

一、研究概況

為了全面準(zhǔn)確地了解蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)的研究現(xiàn)狀，筆者以“蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，通過(guò)手工剔除和整合，確定了168篇學(xué)科期刊和碩士學(xué)位論文為研究樣本，時(shí)間跨度自2004年至2013年。這些研究成果的年度分布，見(jiàn)表1。

如表1所示，蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)的研究主要集中在2010年和2011年。筆者將該教科書(shū)的研究分為四個(gè)階段。第一階段（2004-2006），該階段教科書(shū)研究數(shù)量較少，主要原因是教科書(shū)于2004年才局部開(kāi)始試用，2005年方在江蘇全省推廣，故該階段可稱為教科書(shū)研究初期，研究?jī)?nèi)容多是新教科書(shū)解讀，研究者多是高中語(yǔ)文教材編寫(xiě)組整體或核心成員；第二階段（2007-2009），該階段教科書(shū)研究開(kāi)始增多，研究?jī)?nèi)容多為教科書(shū)認(rèn)識(shí)和指瑕，研究者開(kāi)始向一線教師轉(zhuǎn)移，是教科書(shū)研究的發(fā)展期；第三階段（2010-2011），隨著教科書(shū)推廣使用地區(qū)的相對(duì)穩(wěn)定和成熟，該階段教科書(shū)研究形成高潮，可稱為教科書(shū)研究頂峰期，研究?jī)?nèi)容多為教科書(shū)反思和實(shí)踐；第四個(gè)階段（2012-2013），該階段教科書(shū)研究進(jìn)入平穩(wěn)期，研究更加具體，多為單篇研究，由于2013年數(shù)據(jù)更新滯后于研究事實(shí)，所以表中2013年統(tǒng)計(jì)數(shù)量較少。分析樣本中168篇文章的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，研究類型主要有以下幾個(gè)方面，見(jiàn)表2。

如表2所示，研究成果主要集中在結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容要素和教學(xué)策略方面，對(duì)編寫(xiě)理念和使用現(xiàn)狀的研究相對(duì)較少。筆者結(jié)合研究年度和類型發(fā)現(xiàn)，對(duì)結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容要素的研究主要集中在教科書(shū)研究初期，而對(duì)教學(xué)策略的研究在當(dāng)前非?；钴S，數(shù)量呈上升趨勢(shì)。

二、編寫(xiě)理念研究

對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)的編寫(xiě)理念研究較少。毋庸置疑的是，該教科書(shū)體現(xiàn)了新課程改革的精神。該教材編寫(xiě)組指出，教科書(shū)編寫(xiě)的基本理念是“以人為本”、“遵循規(guī)律”、“注重整合”、“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“倡導(dǎo)開(kāi)放”和“立體構(gòu)建”①，周愛(ài)民②、渠敬雷③等大批研究者都沿襲此觀點(diǎn)。這些理念正符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”、“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”、“構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”④等基本理念。其中，“以人為本”即以學(xué)生的發(fā)展為本，是新課改的核心理念。試觀蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)，以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)，從“人與自然”、“人與社會(huì)”和“人與自我”三個(gè)向度設(shè)計(jì)專題，莫不體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)注。蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)的編寫(xiě)理念具有時(shí)代性和開(kāi)創(chuàng)性，正確指導(dǎo)著教科書(shū)的編寫(xiě)和實(shí)施，為許多研究者所稱道。

三、結(jié)構(gòu)體系研究

蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)與《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的“普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成”⑤的課程結(jié)構(gòu)相配套，呈現(xiàn)出“模塊――專題――板塊”的三級(jí)結(jié)構(gòu)特征，超越了傳統(tǒng)的單元結(jié)構(gòu)，分成5大模塊，每個(gè)模塊4個(gè)專題，每個(gè)專題2-3個(gè)板塊，每個(gè)板塊1-4篇選文，其中專題又由專題名稱、導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)板塊、積累與應(yīng)用、寫(xiě)作構(gòu)成。該教材編寫(xiě)組認(rèn)為，教科書(shū)“體系建構(gòu)的立體感”，“使課程結(jié)構(gòu)模塊化的思想得到落實(shí)”。許多論者也指出，“基本結(jié)構(gòu)的專題式，綜合立體的教材呈現(xiàn)”⑥是該教科書(shū)的一大優(yōu)點(diǎn)。

根據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》“每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議”的要求，該教材編寫(xiě)組還創(chuàng)造性地提出了文本研習(xí)、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗(yàn)三種有特色的學(xué)習(xí)方式，以“文本研習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對(duì)話，表達(dá)交流閱讀的體驗(yàn)、感受和思考，提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力；以“問(wèn)題探討”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而能提出有價(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入專題學(xué)習(xí)，在探討中發(fā)展理性思維和批判意識(shí)；以“活動(dòng)體驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合具體學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。

有論者指出：“蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)完成了語(yǔ)文學(xué)科教材編制史上由‘文選型‘單元型到‘專題型的飛躍?！雹叩诳隙ㄌK教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)結(jié)構(gòu)體系方面的探索的同時(shí)，也有論者認(rèn)為：該教科書(shū)“只關(guān)注‘人文性，忽略了‘雙基目標(biāo)的落實(shí)”⑧，有矯枉過(guò)正之嫌；“有的專題內(nèi)容空泛，結(jié)構(gòu)雜亂，不易把握”⑨，“主題之間沒(méi)有邏輯關(guān)系，因此所設(shè)置的板塊無(wú)法深入或拓展主題”。

四、內(nèi)容要素研究

語(yǔ)文教科書(shū)應(yīng)由范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)構(gòu)成。這四大系統(tǒng)，也是構(gòu)成蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)的內(nèi)容要素。如果說(shuō)結(jié)構(gòu)體系研究多為宏觀研究的話，那么內(nèi)容要素研究則多為微觀研究。

（一）范文系統(tǒng)研究

范文系統(tǒng)又名選文或課文系統(tǒng)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“教科書(shū)選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界?！碧K教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)大體符合這些選文標(biāo)準(zhǔn)。張秋華指出該教科書(shū)選文具有“典范性和時(shí)代性”⑩、“靈活性和開(kāi)放性”、“個(gè)性和創(chuàng)新性”的特征，包海霞認(rèn)為蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)選文是“經(jīng)典性、時(shí)代性與多元文化兼顧的選文”{11}。該教科書(shū)選文專題編排，主題鮮明，時(shí)代性強(qiáng)，古今中外，無(wú)所不包，“改變了傳統(tǒng)的選文方式，打破了時(shí)代、國(guó)別和話語(yǔ)方式等界限”，特色突出。

雖然該教科書(shū)選文得到大多數(shù)研究者和師生的認(rèn)可，但也有論者提出質(zhì)疑。

首先，選文版本方面，選擇或刪修不當(dāng)。如《念奴嬌·赤壁懷古》，蘇教版必修二（選自《全宋詞》中華書(shū)局1965年版）中“強(qiáng)虜灰飛煙滅”，人教版必修四（選自《東坡樂(lè)府箋》商務(wù)印書(shū)館1958年版）作“檣櫓灰飛煙滅”。一些論者認(rèn)為“強(qiáng)虜”替代“檣櫓”，意思直白，毫無(wú)意象指代的形象感{12}；又如《十八歲和其他》，有論者認(rèn)為編者有意刪除戀愛(ài)部分，忽視了青春期學(xué)生的心理特征和需求{13}。

其次，選文類型方面，不同文體選文比例失衡，文白混編。古詩(shī)詞選文“選編的范圍有些偏狹，沒(méi)能體現(xiàn)出中國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)”，主要集中在“歷史的回聲”和“筆落驚風(fēng)雨”這兩個(gè)專題，且多為唐詩(shī)宋詞；“古文與其他文體交叉編排，忽視了古文的特殊教學(xué)要求”，如“我有一個(gè)夢(mèng)想”專題；選文中的外國(guó)作品雖然給教科書(shū)注入了新鮮血液，但是“國(guó)外選文過(guò)多，有舍本逐末，崇洋媚外之嫌”，如“和平的祈禱”專題都是外國(guó)作品。

最后，選文的可接受性方面，有的不符合學(xué)生的年齡和心理特征。楊月娥認(rèn)為“科普類選文專業(yè)性太強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累要求偏高”{14}，如《人類基因組計(jì)劃及其意義》；張秋華認(rèn)為教科書(shū)“有的選文依然只有成人的眼光，編者的觀點(diǎn)，存在著偉人化傾向”，“有的選文雖然顯示了一定的時(shí)代性，但仍然落后于時(shí)代”，如“向青春舉杯”；另外，教科書(shū)第一次入選的新課文超過(guò)50%，若干選文不如人意，如《前方》和《今生今世的證據(jù)》晦澀難懂，多成年人的體會(huì)，放在必修一不合適。

（二）知識(shí)系統(tǒng)研究

楊月娥認(rèn)為，該教科書(shū)的知識(shí)呈現(xiàn)比較零散，融在活動(dòng)和練習(xí)當(dāng)中，有意淡化陳述性知識(shí)，缺少系統(tǒng)性和銜接性，不利于學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)，也讓教師容易忽略知識(shí)的教學(xué)。羅麗華分析了教科書(shū)在知識(shí)選擇、組織和呈現(xiàn)方面的種種問(wèn)題，認(rèn)為“沒(méi)有系列的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容做支撐，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)異于空中樓閣”{15}。

（三）作業(yè)系統(tǒng)研究

蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)作業(yè)系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)，分為板塊作業(yè)和專題作業(yè)，不同于人教版的“一課一練”。板塊作業(yè)區(qū)分為文本研習(xí)題、問(wèn)題探討題和活動(dòng)體驗(yàn)題，專題作業(yè)由“積累與運(yùn)用”領(lǐng)屬，是專題結(jié)束后的綜合性習(xí)題。

王睿指出，蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)練習(xí)形式多樣，數(shù)量減少，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。{16}該教科書(shū)練習(xí)融入了三種有特色的學(xué)習(xí)方式，以演講、辯論、誦讀、調(diào)查報(bào)告等多種形式展開(kāi)，讓學(xué)生走出題海，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，有助于培養(yǎng)自主、合作和探究的精神。江海豐評(píng)價(jià)，“它打破了傳統(tǒng)教材作業(yè)側(cè)重訓(xùn)練，內(nèi)容單一，形式化、程式化的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出人文性，綜合性，互動(dòng)性，開(kāi)放性的顯著特色”{17}。

教科書(shū)作業(yè)系統(tǒng)盡管在內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性上受到多數(shù)論者的好評(píng)，但也有論者認(rèn)為存在不足。首先，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，有的“題目空泛，缺乏指導(dǎo)性”，如“像山那樣思考”的“積累與應(yīng)用”中第4題 “隨時(shí)總結(jié)（文言虛詞），豐富卡片的內(nèi)容”和第5題“虛擬一些場(chǎng)景，做口語(yǔ)練習(xí)”；有的練習(xí)“助練情境提供不夠”{18}，如活動(dòng)體驗(yàn)題缺少素材和指導(dǎo)。其次，在作業(yè)難度上，“作業(yè)相對(duì)于偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中而言操作難度較大”{19}，如《十八歲和其他》，對(duì)那些父母文盲或父母常年在外面打工的孩子來(lái)說(shuō)，缺少交流的條件。最后，在作業(yè)類型上，“語(yǔ)言訓(xùn)練題缺失，不利于學(xué)生的積累”，如《勸學(xué)》和《師說(shuō)》就沒(méi)有文言知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（四）助讀系統(tǒng)研究

助讀系統(tǒng)又稱為助學(xué)或?qū)W(xué)系統(tǒng)，它是為了輔助學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)而設(shè)置的一組材料。蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)的助讀系統(tǒng)主要包括致同學(xué)、目錄、專題說(shuō)明、學(xué)習(xí)提示、注釋和插圖。其特色體現(xiàn)在學(xué)習(xí)提示中的對(duì)話欄設(shè)計(jì)上，這些對(duì)話欄附在文本右側(cè)的空白處，或解析文本，或啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。當(dāng)前對(duì)該教科書(shū)助讀系統(tǒng)的研究較少，多集中在注釋和插圖方面。

教科書(shū)的注釋還需要進(jìn)一步的完善。首先，有些字詞釋義欠妥。如《陳情表》中“逋慢”解釋為“逃避，怠慢”不妥。《廣雅·釋詁》：“逋，遲也?！薄蛾惽楸怼肥杖搿段倪x》，唐李周翰注：“逋，緩?！薄板汀迸c“慢”連用，并列復(fù)詞，即“遲緩”、“延緩”之義。{20}其次，相關(guān)常識(shí)介紹不夠詳盡明晰。如《江南的冬景》中“暮雨瀟瀟江上村”到底是語(yǔ)出唐朝還是五代的詩(shī)人李涉，語(yǔ)焉不詳{21}。最后，文中未補(bǔ)注一些方言俗語(yǔ)和特殊含義的詞。如《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中“商略黃昏雨”之“商略”{22}。

好的教科書(shū)插圖可以彌補(bǔ)文字直觀性不強(qiáng)的缺陷，輔助理解文本，同時(shí)以其形象性激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。蘇教版教科書(shū)扉頁(yè)古色古香，文化氣息濃郁，模塊前面的彩圖也富有代表性，讓人眼前一亮。論者的批評(píng)主要指向正文中的黑白插圖，如賈亮亮批評(píng)教科書(shū)有些插圖“質(zhì)量粗糙平庸，配圖不當(dāng)，有些地方甚至不必配圖”{23}，《假如給我三天光明》中的海倫頭像畫(huà)質(zhì)模糊，從人物面部表情看不出她對(duì)光明的渴望。

五、使用現(xiàn)狀研究

目前使用該教科書(shū)的除江蘇外，還有浙江全省、山東五個(gè)地市、山西五個(gè)地市等地區(qū)。

關(guān)于教科書(shū)使用現(xiàn)狀的研究，大多是定量研究，以調(diào)查問(wèn)卷、訪談、實(shí)地調(diào)研等形式展開(kāi)，如厲來(lái)建、孫福惠《一切為了學(xué)生的發(fā)展——蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)使用情況問(wèn)卷調(diào)查》，這種實(shí)事求是的作風(fēng)有助于準(zhǔn)確真實(shí)地把握教科書(shū)的使用現(xiàn)狀。包海霞于2006年對(duì)教科書(shū)的使用情況做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教科書(shū)的指導(dǎo)建議基本可行，師生對(duì)教科書(shū)的適應(yīng)程度適中，許多學(xué)生喜歡但是并不能很快適應(yīng)教科書(shū)，在使用中課時(shí)和教學(xué)資源太少?？梢?jiàn)，教科書(shū)在使用之初，出現(xiàn)過(guò)因教科書(shū)內(nèi)容和形式的新穎，師生難于適應(yīng)的情況，但隨著使用時(shí)間的增長(zhǎng)，教學(xué)研究的深入，以及教材編寫(xiě)組編寫(xiě)《培訓(xùn)手冊(cè)》提供指導(dǎo)等，這一狀況已有所改變。

在教科書(shū)推廣使用的前幾年，論者討論較多的話題是城鄉(xiāng)差異問(wèn)題。渠敬雷稱“教科書(shū)城市化傾向比較重……使農(nóng)村學(xué)校的教育無(wú)所適從”，張蓓蓓也認(rèn)為教科書(shū)的“城市本位傾向過(guò)重，漠視了農(nóng)村師生的閱讀需要”{24}。筆者以為，作為國(guó)家教材不應(yīng)該遷就現(xiàn)狀，而應(yīng)具有一定的超前性，引領(lǐng)和促進(jìn)包括鄉(xiāng)村學(xué)校教師在內(nèi)的所有教師的專業(yè)發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育投入的增加，特別是廣大教師在教科書(shū)使用過(guò)程中對(duì)教科書(shū)理解和熟悉程度的提高，近幾年已很少有對(duì)該問(wèn)題的討論了。

六、教學(xué)策略研究

教學(xué)策略研究，是蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)研究的重點(diǎn)，這方面的研究論文超過(guò)全部論文的30%，對(duì)廣大教師的教學(xué)實(shí)施具有重要參考價(jià)值。

（一）閱讀教學(xué)研究

蔡高梅針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中的“淺閱讀”現(xiàn)象和“隨意、無(wú)序、低效的教學(xué)狀態(tài)”{25}，提出整合蘇教版教科書(shū)閱讀內(nèi)容、方式和梯度的策略，具體來(lái)說(shuō)要整合教學(xué)內(nèi)容使之有序高效，采用交流閱讀法、比較閱讀法、批判閱讀法等使得學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不斷深化。另外，不少論者強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中三種特色學(xué)習(xí)方式的使用，如文本研習(xí)可采用圈點(diǎn)法、批注法，問(wèn)題探討可采用討論法、質(zhì)疑法，活動(dòng)體驗(yàn)要通過(guò)各種活動(dòng)實(shí)踐深化學(xué)生體驗(yàn)等。

劉旭宏分析了蘇教版高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的誤區(qū)，提出了“五講”：“自由閱讀之前啟發(fā)講、重難點(diǎn)展開(kāi)講、疑難問(wèn)題明確講、圍繞教學(xué)目標(biāo)提示講和課末總結(jié)補(bǔ)充講”{26}，這有助于對(duì)閱讀教學(xué)流程的整體把握。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體部分，其內(nèi)容豐富、方法多樣，還需要兼顧文體進(jìn)行更加具體深入的研究。

（二）寫(xiě)作教學(xué)研究

蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)的寫(xiě)作部分分為寫(xiě)作觀、寫(xiě)作指導(dǎo)和寫(xiě)作實(shí)踐。孟凡軍指出該教科書(shū)“寫(xiě)作指導(dǎo)安排隨性、散漫，讓作文教學(xué)繁雜紊亂”，這具體體現(xiàn)在寫(xiě)作編排未呈現(xiàn)出作文教學(xué)的序列，同一文體寫(xiě)作指導(dǎo)跨越多本教科書(shū)，而且方法和策略的指導(dǎo)籠統(tǒng)。

該教科書(shū)的人文特征在賦予作文教學(xué)人文特色的同時(shí)，也讓作文教學(xué)背上沉重的人文負(fù)荷，被專題牽著鼻子走。蔡高梅建議“適當(dāng)強(qiáng)化文體感”，并制定了單項(xiàng)訓(xùn)練（先記敘，后說(shuō)明，再議論的順序），讀寫(xiě)結(jié)合和能力分解（審題、立意、選材、表達(dá)、修改等能力點(diǎn)）的寫(xiě)作序化教學(xué)策略。渠敬雷強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)的“有機(jī)性”、“選擇性”和“體系性”。陳乃香更是構(gòu)建了“隨筆寫(xiě)作――片段寫(xiě)作――整篇寫(xiě)作”{27}的寫(xiě)作教學(xué)體系。

（三）口語(yǔ)交際教學(xué)研究

關(guān)于蘇教版高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究很少。包海霞評(píng)價(jià)蘇教版高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)形式齊備、實(shí)踐性強(qiáng)，它以朗讀、討論、辯論、演講等多種形式形成相對(duì)完整的口語(yǔ)交際系列，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦。如“走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)”專題有集中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，體現(xiàn)了蘇教版教科書(shū)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視。張靜則指出“口語(yǔ)交際的教與學(xué)都很不理想，課堂教學(xué)仍然是重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)，教材中有關(guān)口語(yǔ)交際的內(nèi)容并不能落到實(shí)處?！眥28}

（四）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究

“綜合實(shí)踐課使語(yǔ)文教學(xué)能關(guān)注知識(shí)的聯(lián)系性、學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)科之間的融通性，從而彌補(bǔ)分科課程過(guò)于關(guān)注自身學(xué)術(shù)價(jià)值和內(nèi)在邏輯的嚴(yán)密性，脫離生活實(shí)際等缺陷?！辈谈呙贩治隽苏Z(yǔ)文綜合實(shí)踐課的重要性，認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要堅(jiān)持綜合、聯(lián)系和開(kāi)放的觀點(diǎn)。

趙威全面闡述了蘇教版高中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的概念意義、設(shè)計(jì)特點(diǎn)、呈現(xiàn)現(xiàn)狀及其具體實(shí)施，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)一般經(jīng)過(guò)“準(zhǔn)備——實(shí)踐——交流——評(píng)價(jià)”{29}四個(gè)環(huán)節(jié)，其教學(xué)實(shí)施要因材施教、彈性組織、資源共享、全面發(fā)展，不僅需要學(xué)科間聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合，也需要與文史哲、生活相綜合，以語(yǔ)文學(xué)科為核心，擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

雖然《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)都沒(méi)有明確提出綜合性學(xué)習(xí)，但該教科書(shū)滲透了綜合性學(xué)習(xí)的思想，融入了綜合性學(xué)習(xí)的要素（如活動(dòng)體驗(yàn)）。怎樣將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在不同課型間也實(shí)現(xiàn)整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，是今后值得研究的課題。

七、幾點(diǎn)思考

當(dāng)前對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)的研究總體來(lái)說(shuō)內(nèi)容全面，方法多樣，成就突出。研究?jī)?nèi)容上涉及結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容要素和教學(xué)策略等多個(gè)方面。研究方法上理論與實(shí)踐相結(jié)合，定性研究和定量研究相結(jié)合，宏觀研究和微觀研究相結(jié)合。教材編寫(xiě)者、一線教師和高校相關(guān)專業(yè)研究生等能一分為二地看待該教科書(shū)，在肯定其鮮明特色的同時(shí)指出其存在的不足，為教科書(shū)的修訂和教學(xué)的實(shí)施做出了貢獻(xiàn)。但是，我們也應(yīng)該看到已有研究的若干欠缺。

（一）研究視野偏狹，缺乏整體意識(shí)

研究者僅僅專注于必修教科書(shū)本身，忽視將蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)與選修結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。根據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，必修為五個(gè)模塊，教學(xué)時(shí)間為1.25學(xué)年，蘇教版高中語(yǔ)文選修教科書(shū)有16個(gè)模塊，供師生選擇使用，教學(xué)時(shí)間為1.75學(xué)年，必修和選修每個(gè)模塊教學(xué)時(shí)間均為0.25學(xué)年，必修和選修作為一套教科書(shū)在內(nèi)容上是互補(bǔ)的，所以必修教科書(shū)內(nèi)容上的不足可以在選修里面得到彌補(bǔ)和強(qiáng)化。目前尚無(wú)將蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)與選修教科書(shū)作為整體研究的論文，這是今后的研究需要關(guān)注的。

（二）研究?jī)?nèi)容不夠全面，部分結(jié)論缺少足夠的說(shuō)服力

已有的研究成果，偏重于教科書(shū)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)策略的研究，理念和使用的研究不足，內(nèi)容要素方面有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)的研究不足，這些部分的研究有待加強(qiáng)。此外，部分結(jié)論缺少足夠的說(shuō)服力，這主要表現(xiàn)為在教科書(shū)指瑕中對(duì)教科書(shū)可能存在的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行充分的考察論證便下結(jié)論。如有論者在批評(píng)教科書(shū)給《阿房宮賦》中“王子皇孫”的注釋不當(dāng)時(shí)，忽視了該條注釋中的“下文中”三個(gè)字，沒(méi)有注意到課文特定語(yǔ)境中的注釋與詞典一般意義上的注釋之間的區(qū)別。

（三）研究者之間缺少合作溝通

蘇教版高中語(yǔ)文必修教科書(shū)的研究者隊(duì)伍主要由學(xué)科專家、教研員和一線教師、高校研究生組成，三者研究的對(duì)象和內(nèi)容各有側(cè)重，在研究的背景、研究的視角、研究的方法等方面也各有特點(diǎn)，目前的狀況是各自為戰(zhàn)，缺少必要的合作與溝通，這勢(shì)必影響研究的效果。這也是今后的研究需要注意的。

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注釋

①普通高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)編寫(xiě)組：《蘇教版普通高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)介紹》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2004年第12期。

②周愛(ài)民：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007（11）。

③渠敬雷：《蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)評(píng)析》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008。

④⑤中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年版。

⑥徐春梅：《論蘇教版高中語(yǔ)文教材的呈現(xiàn)方式》，《現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）》，2008年第12期。

⑦徐林祥：《從“文選”到“單元”，再到“專題”——蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)編制的新探索》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2008年第9期。

⑧孟凡軍：《蘇教版高中語(yǔ)文必修教材的偏失》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，2008年第25期。

⑨厲來(lái)建，孫?；荩骸兑磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展——蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)使用情況問(wèn)卷調(diào)查》，《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（教師版）》，2009年第2期。

⑩張秋華：《蘇教版高中語(yǔ)文課文系統(tǒng)選編特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)施研究》，南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007。

{11}包海霞：《蘇教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》（必修）研究》，揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006。

{12}李滿意：《例談蘇教版高中語(yǔ)文必修教材的偏失》，《新課程（教研版）》，2009年第2期。

{13}劉艾清：《蘇教版高中語(yǔ)文必修教材愛(ài)情題材選文的分析及反思》，《教學(xué)與管理》，2011年第5期。

{14}楊月娥：《蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修）研究》，山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007。

{15}羅麗華：《論蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)知識(shí)內(nèi)容編寫(xiě)》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010。

{16}王睿：《淺析蘇教版高中語(yǔ)文教材練習(xí)系統(tǒng)》，《徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》，2011年第3期。

{17}江海豐：《蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及教學(xué)策略研究》，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008。

{18}章湖君：《蘇教版高中語(yǔ)文必修教材文言文練習(xí)研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009。

{19}程強(qiáng)：《蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)（必修）作業(yè)系統(tǒng)的使用策略》，《考試周刊》，2010年第46期。

{20}黃昊，黃靈庚：《高中語(yǔ)文課本（蘇教版）古詩(shī)文注釋補(bǔ)正（下）》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2011年第46期。

{21}賈桂強(qiáng)：蘇教版《高中語(yǔ)文》（必修1-4冊(cè)）指瑕《中學(xué)語(yǔ)文》，2008，（10）。

{22}賈桂強(qiáng)：蘇教版《高中語(yǔ)文》（必修1-5冊(cè)）應(yīng)補(bǔ)注，《中學(xué)語(yǔ)文》，2008，（16）。

{23}賈亮亮：《試評(píng)蘇教版高中語(yǔ)文插圖》，《讀寫(xiě)算》，2011年第10期。

{24}張蓓蓓：《蘇教版高中語(yǔ)文課本的人文建構(gòu)及其教學(xué)策略研究》，南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008。

{25}蔡高梅：《整合運(yùn)用蘇教版高中語(yǔ)文必修教材的研究》，上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009。

{26}劉旭弘：《蘇教版高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策》，《中學(xué)生閱讀（高中教研版）》，2008年第4期。

{27}陳乃香：《構(gòu)建“隨筆寫(xiě)作-片段寫(xiě)作-整篇寫(xiě)作”的寫(xiě)作教學(xué)體系》，《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2012年第3期。

{28}張靜：《淺談高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)》，《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（中學(xué)教學(xué)）》，2010年第6期。

{29}趙威：《蘇教版〈高中語(yǔ)文（必修）〉綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及實(shí)踐研究》，南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007。

[作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院]